江璟

【摘要】思維導(dǎo)圖因其強大的抽象凝練能力得到教學(xué)的青睞，若很好的應(yīng)用了思維導(dǎo)圖，高中英語閱讀教學(xué)將事半功倍。因此，本文分別從思維導(dǎo)圖運用的導(dǎo)向、思維導(dǎo)圖的實踐運用、思維導(dǎo)圖的運用價值三個方面淺析了其在高中英語閱讀中的應(yīng)用情況。以期由此改善高中生英語閱讀習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)高中生的英語閱讀興趣，從而提升他們的英語閱讀理解的能力，達(dá)到教學(xué)預(yù)期效果。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 高中英語 閱讀

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）34-0120-01

一、思維導(dǎo)圖的運用導(dǎo)向

（一）以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為導(dǎo)向

我們要轉(zhuǎn)變觀念，重視學(xué)生是知識學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。由于一堂課并不僅僅在于課堂，還在于適當(dāng)給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，以便更好的為課堂服務(wù)并且課后鞏固，通過這些方式，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高。如可以采取小組作業(yè)的形式，通過不同小組分工合作，分別為課堂準(zhǔn)備不同的材料，即根據(jù)教材上不同的主題，查找不同的資料，為課堂的良好開展做下了鋪墊，也間接塑造了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、思考探索的能力。

（二）以多與學(xué)生互動為導(dǎo)向

互動是一種很有效的教學(xué)方法，只要讓學(xué)生參與進(jìn)來，他們才會有感受，學(xué)習(xí)吸收效果更加顯著。另外，在思維導(dǎo)圖的運用上，由于剛開始接觸，許多學(xué)生往往不知所措，感到陌生和抽象，這時候就需要教師進(jìn)行有序引導(dǎo)，從閱讀前、閱讀中、閱讀后三個步驟分別引導(dǎo)如何使用。通過多與學(xué)生交流、互動，相信教學(xué)質(zhì)量、效果將顯著提升，學(xué)生的吸收效果也更加可觀。

（三）以課下鞏固拓展為導(dǎo)向

在思維導(dǎo)圖的運用上，閱讀教學(xué)課堂后，可以充分運用思維導(dǎo)圖，根據(jù)它的框架，回憶出知識細(xì)節(jié)，進(jìn)一步加深記憶，也可以根據(jù)框架，凝練對知識的理解。這樣可以使知識結(jié)構(gòu)和思維過程形象化、可視化，可以有效加深閱讀理解能力，從而逐漸培養(yǎng)他們的思維總結(jié)能力、概括能力。

二、思維導(dǎo)圖的運用實踐

（一）閱讀前抽象導(dǎo)入，總領(lǐng)課堂

在閱讀前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可根據(jù)思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生就主題收集相關(guān)資料，運用小組分工的形式，讓學(xué)生主動參與到課堂籌備中來，根據(jù)關(guān)鍵詞，進(jìn)行發(fā)散。借力思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生了解主題，根據(jù)主題去籌備，通過思維導(dǎo)圖的符號、關(guān)鍵詞了解課堂的主題、背景，這樣就為課堂正常開展，學(xué)生良好吸收打下堅實基礎(chǔ)。

例如，在人教版高中英語必修一Unit 4 Earthquakes單元的閱讀教學(xué)前，教師可以就自然災(zāi)害與班級學(xué)生討論話題，同時用多媒體PPT播放出一些發(fā)生在日常生活中的自然災(zāi)害的短視頻。自然災(zāi)害就發(fā)生在我們身邊，無處不在。同學(xué)們與同伴討論自己經(jīng)歷過的自然災(zāi)害。討論結(jié)束，教師邀請個別學(xué)生在全班分享自己經(jīng)歷過或者聽說過的自然災(zāi)害，從而引出本課的閱讀教學(xué)。話題導(dǎo)圖如下：

學(xué)生通過思考與自然災(zāi)害相關(guān)的詞匯，激發(fā)學(xué)生對知識的聯(lián)想記憶，學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)，達(dá)到對閱讀課堂的初步探索，使得學(xué)生參與到課程準(zhǔn)備當(dāng)中來，對文章內(nèi)容有大概了解，從而也可以減輕教學(xué)任務(wù)，效果卻大大提升。

（二）閱讀中梳理框架，吃透內(nèi)容

思維導(dǎo)圖的一個最大優(yōu)點就是把知識凝練抽象出來，在高中階段，學(xué)生具備了一定的抽象概括能力，但是還不夠成熟，而思維導(dǎo)圖的運用就能很好培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力，能使得知識結(jié)構(gòu)更加明朗，更有脈絡(luò)，可以讓高中生通過關(guān)鍵詞鏈接到整個內(nèi)容。

例如，在講課時，先給出課堂的大致框架，讓學(xué)生知道這堂課的安排和知識脈絡(luò)，從而跟著老師一起互動，參與進(jìn)課堂中。還可以再講完一個知識點之后，用思維導(dǎo)圖進(jìn)行鞏固歸納，這樣就能夠有效理順文章脈絡(luò)。通過思維導(dǎo)圖的符號的鏈接，知識點就不再是零散的，而是成為一個系統(tǒng)，這樣學(xué)生的記憶會更加深刻，遺忘度會更低。

（三）閱讀后總結(jié)提煉，升華理解

閱讀后如果設(shè)置一個復(fù)述環(huán)節(jié)，將極大提升學(xué)生對知識的理解，用自己的話復(fù)述出內(nèi)容和框架，根據(jù)閱讀中小組作業(yè)完成的思維框架，結(jié)合關(guān)鍵詞，進(jìn)行復(fù)述測試。

例如，在In Search of the Amber Room的閱讀教學(xué)后，可以選取一些小組上臺畫出自己的思維導(dǎo)圖（如圖2），再根據(jù)其制作的思維導(dǎo)圖給全班學(xué)生講解復(fù)述，其他同學(xué)可以提問互動，甚至可以提出不同的地方，共同完善思維導(dǎo)圖，共同探討文章內(nèi)容細(xì)節(jié)，達(dá)到讓全班同學(xué)參與進(jìn)來，合作完成，掌握到位的效果。

三、思維導(dǎo)圖的運用價值

我們可以看出，隨著教學(xué)方式的不斷更新進(jìn)步，思維導(dǎo)圖已經(jīng)逐漸運用到日常高中英語教學(xué)中。思維導(dǎo)圖正是因為它的諸多好處被當(dāng)下許多英語教師所青睞，對于思維導(dǎo)圖，它有諸如以下好處：第一，它很好的增強了教師、學(xué)生對課程的把控力，做到不多不漏，井井有條，一堂課是什么內(nèi)容清晰明了，讓學(xué)生、老師可以很好的預(yù)估時間、準(zhǔn)備等；第二，它很好的提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生成為課堂的主人，教師不再是事無巨細(xì)，而是學(xué)生通過小組作業(yè)等形式主動構(gòu)建出框架，英語教學(xué)效果也大大提高，閱讀水平也將顯著提高；第三，在英語教學(xué)手法上，實現(xiàn)抽象與具體的結(jié)合轉(zhuǎn)換，思維導(dǎo)圖體現(xiàn)對知識的高度抽象概括，而再通過思維導(dǎo)圖鏈接知識細(xì)節(jié)，就體現(xiàn)了把抽象事物具體化，通過讓學(xué)生復(fù)述、用自己的話展示出來，也很好的鍛煉了學(xué)生從抽象應(yīng)用到具體的能力，閱讀能力也得到顯著提升。

四、結(jié)語

綜上所述，從閱讀前、閱讀中、閱讀后三個維度給出思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方式，是閱讀前讓高中生熟悉話題和了解文章體裁的特點，閱讀中使學(xué)生掌握文章內(nèi)容及閱讀技能，閱讀后引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行深度加工，以期逐漸提升高中生對英語閱讀的興趣和積極性，提高英語閱讀水平。