王青紅

【摘要】在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，作文歷來(lái)是重中之重，正所謂是“得作文者的天下”！微寫作作為一種獨(dú)特的寫作訓(xùn)練方式，已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到中學(xué)作文教學(xué)活動(dòng)中。而小組合作訓(xùn)練模式，則最大限度激發(fā)了學(xué)生的寫作負(fù)擔(dān)，并激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。因此，利用小組合作框架開展微寫作訓(xùn)練，已經(jīng)成為中學(xué)語(yǔ)文教師研究的重點(diǎn)。本論文正是以此為出發(fā)點(diǎn)，分別對(duì)小組合作學(xué)習(xí)、微寫作的內(nèi)涵進(jìn)行了研究，并在此基礎(chǔ)上對(duì)小組合作框架下的微寫作訓(xùn)練模式做了介紹。

【關(guān)鍵詞】小組合作 微寫作 模式

【課題項(xiàng)目】2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“小組合作框架下的微寫作訓(xùn)練模式探究”（課題編號(hào)GS[2018]GHB1186）階段性成果。

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）34-0092-02

寫作實(shí)質(zhì)上就是一種書面的表達(dá)、交流活動(dòng)。而教師進(jìn)行寫作教學(xué)的最終目的，就是讓學(xué)生獲得書面交流和書面溝通的技能。然而就目前而言，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文課堂教學(xué)效果并不十分理想，受到多種因素的影響，學(xué)生在中學(xué)作文寫作練習(xí)中，逐漸喪失掉其學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師在開展作文教學(xué)活動(dòng)中，必須要改變傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，借助微寫作這一載體，并利用小組合作的學(xué)習(xí)方式，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，進(jìn)而全面提升中學(xué)語(yǔ)文作文的教學(xué)質(zhì)量。

一、微寫作內(nèi)涵與小組合作學(xué)習(xí)模式

1.微寫作內(nèi)涵

“微寫作“這一名詞，最初源于微博上的微型文學(xué)作品寫作。微寫作最為明顯的特點(diǎn)就是“微”，不僅篇幅短小、主題明確，且寫作目標(biāo)清晰、具有較強(qiáng)的針對(duì)性。這種有效的寫作模式，開辟了中學(xué)作文課堂教學(xué)新模式。

具體來(lái)說(shuō)，微寫作具有三個(gè)顯著的特點(diǎn)，即：（1）語(yǔ)言精煉、簡(jiǎn)短。通常情況下，微寫作緊緊圍繞一個(gè)內(nèi)容，可以對(duì)事物進(jìn)行描述，可以表達(dá)觀點(diǎn)，也可以抒發(fā)情感，且字?jǐn)?shù)一般控制在200字以內(nèi)。（2）形式多樣。鑒于微寫作的特殊性，教師在開展微寫作作文訓(xùn)練的過(guò)程中，其訓(xùn)練形式更加多樣化，可以選擇讓學(xué)生在課堂上限時(shí)進(jìn)行命題式寫作。（3）快寫快評(píng)。在傳統(tǒng)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式下，必須要花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行作文評(píng)寫。而在微寫作訓(xùn)練中，教師完全可實(shí)現(xiàn)快寫快評(píng)這一目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生上交的作業(yè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)。

鑒于微寫作的特點(diǎn)，將其應(yīng)用到中學(xué)作文教學(xué)過(guò)程中，徹底改變了傳統(tǒng)作文教學(xué)模式的不足，并彰顯出巨大的優(yōu)勢(shì)，集中體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣。通常情況下，學(xué)生面對(duì)以往的作文模式，常常出現(xiàn)“無(wú)話可說(shuō)”、“無(wú)病呻吟”的現(xiàn)象，甚至受到傳統(tǒng)作文對(duì)學(xué)生思維的禁錮，學(xué)生逐漸喪失了寫作的興趣，將其成為一種負(fù)擔(dān)。而在微寫作教學(xué)模式下，篇幅短小，且內(nèi)容更加貼近學(xué)生的生活，同時(shí)寫作的題材也不做任何要求。在這種情況下，學(xué)生可以采用自己喜歡、擅長(zhǎng)的題材，并利用文字將自己內(nèi)心的情感表達(dá)出來(lái)，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，微寫作訓(xùn)練目標(biāo)更加清晰，進(jìn)一步提高了學(xué)生的文字運(yùn)用能力。

2.小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)模式是一種新型的教學(xué)模式，并已經(jīng)在多個(gè)國(guó)家得到了推廣和應(yīng)用。例如，歐美的合作學(xué)習(xí)、蘇聯(lián)的合作教育等，其本質(zhì)均是小組合作學(xué)習(xí)。所謂的小組合作學(xué)習(xí)，就是教師在指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)的過(guò)程中，按照“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則，將全班學(xué)生進(jìn)行分成幾個(gè)小組，并以小組為單位開展學(xué)習(xí)。

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，小組合作教學(xué)模式具有顯著的優(yōu)勢(shì)，集中體現(xiàn)在：（1）傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)生的主體性未得到有效的發(fā)揮。而小組合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生通過(guò)合作探究等方式，對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，更加體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，提高了學(xué)生課堂參與程度。（2）為學(xué)生提供了更為廣闊的空間，更進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。在小組合作學(xué)習(xí)模式下，課堂氛圍更加良好，給學(xué)生提供了一個(gè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、小組合作框架下的微寫作訓(xùn)練模式探究

具體來(lái)說(shuō)，教師在利用小組合作教學(xué)模式開展微寫作訓(xùn)練的過(guò)程中，就可以充分利用以下兩種模式進(jìn)行：

模式一：立足課本，結(jié)合課堂教學(xué)開展微寫作

在利用小組合作模式開展微寫作教學(xué)過(guò)程中，教師可讓小組的學(xué)生從課文作為出發(fā)點(diǎn)，找到開展微寫作的因子，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己想法等進(jìn)行寫作訓(xùn)練。在這種小組合作微寫作教學(xué)模式下，學(xué)生可以不受到課文的限制，從全新的視覺入筆，并聽從其內(nèi)心的召喚、追隨意識(shí)的流動(dòng)，讓自己的心靈和文字一起跳動(dòng)，讓語(yǔ)言與自己內(nèi)心的情感融為一體。在這種寫作模式下，可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，并使其才情得以展現(xiàn)。

在具體開展寫作訓(xùn)練的過(guò)程中，教師可從以下幾個(gè)步驟進(jìn)行：

第一、共習(xí)知識(shí)。在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展微寫作訓(xùn)練之前，教師可通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在小組閱讀、小組討論的過(guò)程中，對(duì)微寫作知識(shí)進(jìn)行深層次的理解，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生協(xié)作能力的目的。在這一過(guò)程中，教師可結(jié)合學(xué)生小組討論的結(jié)果，對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和點(diǎn)撥。

第二、確定題目。教師在利用小組合作方式開展微寫作訓(xùn)練的過(guò)程中，教師必須要擁有一雙慧眼，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課文中隱藏的、值得學(xué)生進(jìn)行微寫作的因子，并確定微寫作訓(xùn)練的方向。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組討論的過(guò)程中，自行確定微寫作的具體題目，寫作方向等。

第三、小組構(gòu)思。學(xué)生將自己的構(gòu)思描述給小組其他成員，其他小組成員聽完之后，必須要進(jìn)行有效的反饋，靈活采用多種方式，引導(dǎo)學(xué)生不斷豐富、完善自己的微寫作構(gòu)思。

第四、完成初稿。學(xué)生在完成微寫作初稿之后，可以小組為單位，使其成為自己作品的第一位讀者。同時(shí)，小組成員在看完作品之后，必須要提出中肯的意見，并與微寫作同學(xué)共同進(jìn)行修改。

第五、交換評(píng)價(jià)。學(xué)生在全部完成微寫作作品之后，小組成員對(duì)其進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。在具體進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，應(yīng)多用肯定的語(yǔ)言，多采用同伴易于接受的語(yǔ)言，對(duì)小組內(nèi)學(xué)生的微寫作作品進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。

模式二：留心生活，利用新媒體開展微寫作

隨著科技的發(fā)展，新媒體已經(jīng)廣泛的應(yīng)用于人們的生活中。學(xué)生在日常的生活交際中一定會(huì)產(chǎn)生表達(dá)的沖動(dòng)。因此，教師可以將學(xué)生的這種創(chuàng)作欲望和新媒體融合起來(lái)，開展微寫作訓(xùn)練。具體步驟如下：

第一、確定話題。圍繞生活中的發(fā)現(xiàn)，確定小組寫作的話題，由輪值小組長(zhǎng)將話題發(fā)布到小組QQ群或微信群。

第二、成員發(fā)帖。小組成員自己構(gòu)思后，在新媒體上自由發(fā)布自己的作品?？梢园l(fā)表新的觀點(diǎn)，可以評(píng)論別人的觀點(diǎn)，這樣不斷跟進(jìn)，不斷完善，互動(dòng)交流，觀點(diǎn)將引向深入，問題將逐漸明朗。

第三、組長(zhǎng)總結(jié)。輪值小組長(zhǎng)要對(duì)每個(gè)話題或訓(xùn)練主題進(jìn)行總結(jié)，指出大家的進(jìn)步與不足，評(píng)選出優(yōu)秀作品，幫助小組成員積累寫作經(jīng)驗(yàn)，提高寫作水平。

第四、集中展示。每一次小組評(píng)選結(jié)束后，要將小組的優(yōu)秀習(xí)作進(jìn)行集中展示。展示形式可以是打印稿，也可以是電子稿。如果需要也可以在課堂利用一體機(jī)展示。

需要強(qiáng)調(diào)的是，在小組訓(xùn)練的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，從而不斷提高學(xué)生的寫作水平，達(dá)到以小見大的微寫作教學(xué)目的。

結(jié)束語(yǔ)

微寫作作為一種全新的寫作訓(xùn)練模式，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情和興趣，全面提升了中學(xué)生的作文水平。因此，語(yǔ)文教師在開展寫作訓(xùn)練的過(guò)程中，應(yīng)以小組合作學(xué)習(xí)為主要形式，積極構(gòu)建有效的小組微寫作訓(xùn)練方式，進(jìn)而提升微寫作教學(xué)的質(zhì)量，并提升學(xué)生的寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸亞明.“微寫作”大文章——“微寫作”嵌入初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)初探[J].語(yǔ)文知識(shí).2015（01）