【摘要】語文作為小學(xué)教學(xué)中的一門重要學(xué)科，其地位自然不言而喻。在小學(xué)語文教學(xué)中不少學(xué)生認(rèn)為寫作最為枯燥，把握不住寫作重點(diǎn)，行文單調(diào)等問題是小學(xué)生語文寫作的通病，小學(xué)語文教學(xué)中寫作所面臨的困難自然引起了廣泛的關(guān)注，興趣是最好的老師，本文就小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生寫作興趣培養(yǎng)這一主題展開探討研究，希望對(duì)正確激發(fā)學(xué)生寫作興趣有所啟示。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 語文教學(xué) 寫作能力 興趣培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）34-0082-02

小學(xué)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中，除了要求學(xué)生掌握古詩詞及課本內(nèi)容外，還要求學(xué)生學(xué)會(huì)掌握相關(guān)的寫作能力，寫作知識(shí)與能力的培養(yǎng)不僅有助于學(xué)生學(xué)會(huì)行文寫作，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，以及對(duì)后續(xù)學(xué)科的相關(guān)學(xué)習(xí)也有著潛移默化的作用。由此可見，語文學(xué)科教學(xué)中的寫作興趣培養(yǎng)尤為重要，小學(xué)語文教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的個(gè)性與特點(diǎn)自覺地探求培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的有效方法。

1.借閱讀引起寫作興趣

在小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中不難發(fā)現(xiàn)，閱讀與寫作是相輔相成的關(guān)系。閱讀能夠有效的激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，因此可以借由閱讀來引起學(xué)生的寫作興趣。學(xué)生通過廣泛閱讀書籍與知識(shí)，汲取相關(guān)知識(shí)，掌握一定的寫作行文能力，自然而然的對(duì)學(xué)生寫作產(chǎn)生影響。由此可見，閱讀是一個(gè)積累的過程，寫作是一個(gè)展示的過程。在小學(xué)寫作階段中，不少學(xué)生是因?yàn)槿狈懽鞯撵`感與素材，才對(duì)寫作望而卻步。進(jìn)行有效的閱讀能夠?qū)W(xué)生積累寫作素材有所幫助，教師有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生積極的閱讀積累寫作素材，日積月累，逐步養(yǎng)成閱讀與寫作的習(xí)慣，自然而然能夠培養(yǎng)寫作的興趣，并且能夠解決寫作靈感匱乏的問題。

2.帶領(lǐng)學(xué)生暢游書的海洋

2.1豐富寫作素養(yǎng)

常言道：藝術(shù)源自于生活，并且高于生活。書籍作為人類可移動(dòng)的知識(shí)寶庫，是對(duì)生活的提煉與升華，蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)。小學(xué)語文教師帶領(lǐng)學(xué)生暢游書的海洋，能夠在一定程度上起到豐富寫作素養(yǎng)的積極作用。理論上來說，多閱讀是進(jìn)行語言積累的潛在活動(dòng)，語言素材的積累又將有效地提高學(xué)生的寫作能力，豐富學(xué)生的寫作素養(yǎng)。舉例來說，學(xué)生在閱讀書籍的時(shí)候，首先，遇到疑難詞匯可以借助詞典查閱資料，日積月累能夠有效地提高學(xué)生的詞匯量。其次，學(xué)生閱讀書籍，掌握書中的主旨大意，并且能夠潛移默化的熟記所閱讀過書目的內(nèi)容，這些內(nèi)容經(jīng)由學(xué)生的藝術(shù)加工能夠變成成熟的寫作素材，在適宜的寫作行文中運(yùn)用。最后，學(xué)生有意識(shí)的把閱讀中遇到的好詞、好句、好段記錄到筆記本上，并且在閱讀結(jié)束后及時(shí)的撰寫閱讀筆記，將有效地提高學(xué)生的寫作技巧與能力。由此可見，小學(xué)語文教師應(yīng)有意識(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教育，有針對(duì)性的摘選閱讀書目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，以豐富學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

2.2將閱讀變成愛好

愛好是激發(fā)學(xué)生閱讀與寫作興趣最好的老師，經(jīng)由實(shí)踐研究證明，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀變成愛好，將有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，能夠保持閱讀的激情，積極且自覺的進(jìn)行閱讀行為。因此想要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀愛好，一方面就需要老師主動(dòng)地發(fā)揮老師在教與學(xué)活動(dòng)中的輔助作用，語文老師需要在日常授課中，聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，將閱讀與生活實(shí)際相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極有效的閱讀。另一方面需要小學(xué)語文老師拓展思維，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，鍛煉學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。另外，小學(xué)語文老師還能夠借助多媒體這一媒介，組織學(xué)生采取自主分組、自由結(jié)合的方式來進(jìn)行演講比賽、講故事比賽等各種各樣極具趣味性的活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體性，以此來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀愛好。

3.將“要我寫”變成“我要寫”

3.1多讀、多練、多寫、

眾所周知，只注重學(xué)生寫作與閱讀興趣的培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，想要學(xué)生掌握好寫作能力與技巧，適當(dāng)?shù)拈_展日常的寫作訓(xùn)練，將能夠有效的提高學(xué)生的寫作水平與寫作技巧。有些學(xué)生僅僅對(duì)寫作有興趣，能夠自覺主動(dòng)的進(jìn)行寫作，但是仍不能提高寫作水平，隨著時(shí)間的積累將產(chǎn)生消極挫敗的心理，不利于小學(xué)語文寫作教學(xué)水平的提高。由此可見，引導(dǎo)學(xué)生提高自身寫作水平是重中之重。在學(xué)生具備閱讀興趣的前提下，小學(xué)語文老師能夠適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生通過日常寫日記、記錄讀書筆記、寫觀后感等方式來維持學(xué)生的寫作興趣與創(chuàng)作的激情。舉例子來說，一方面，語文老師能夠引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成練筆意識(shí)，準(zhǔn)備閱讀筆記本，在閱讀過程中，及時(shí)地將閱讀中遇到的好詞、好句、好段加以記錄，摘抄名人名言及諺語和歇后語，在閱讀過后，汲取靈感進(jìn)行閱讀筆記的撰寫，回顧總結(jié)閱讀中所啟發(fā)到的寫作經(jīng)驗(yàn)與技巧。通過這種做法能夠有效地提高學(xué)生的寫作行為能力，日積月累中鍛煉學(xué)生的寫作水平，使得學(xué)生不拘泥于一種寫作技巧與寫作形式，有意識(shí)地發(fā)散思維進(jìn)行創(chuàng)作。另一方面，語文老師結(jié)合課堂實(shí)際教學(xué)安排，合理適當(dāng)?shù)囊髮W(xué)生在課內(nèi)和課外業(yè)余時(shí)間進(jìn)行寫作練筆訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)生具體的寫作情況，及時(shí)恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行寫作點(diǎn)評(píng)，不斷磨礪學(xué)生寫作水準(zhǔn)。

3.2圖文結(jié)合

探求寫作的目的主要是引導(dǎo)學(xué)生將自己想說想寫的內(nèi)容表達(dá)出來，寫作即是表達(dá)的過程?？v觀小學(xué)語文課本中，不乏有眾多的插圖，這些插圖不僅能夠使得學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容所表達(dá)的思想內(nèi)容，還能夠有效的鍛煉學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的寫作水平。寫作能力的培養(yǎng)著重于對(duì)學(xué)生寫作基本功的培養(yǎng)，能夠積極有意識(shí)地將圖文相結(jié)合是寫作應(yīng)具備的基本功的一種，因此，語文老師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生圖文結(jié)合的寫作能力。寫作應(yīng)融合在課堂教學(xué)中，例如：在語文課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》一文。首先引導(dǎo)學(xué)生通讀全文、分段閱讀，以此來把握文章主旨內(nèi)容，掌握文章的感情脈絡(luò)。其次通過觀察文章配圖，學(xué)生將深深地體會(huì)到當(dāng)時(shí)情況的危急，對(duì)五壯士的敬佩之情油然而生。此時(shí)語文老師能夠適時(shí)地提出寫作要求，給學(xué)生表達(dá)此情此景此感的展示機(jī)會(huì)。通過這樣的課堂小練筆，能夠引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)地將圖文相結(jié)合，在日常鍛煉中掌握此寫作基本功，從而有助于學(xué)生寫作自主性的培養(yǎng)。

在小學(xué)語文課堂的寫作教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣將有效地提高學(xué)生自身的寫作技能與能力，也是小學(xué)生增強(qiáng)與豐富寫作素養(yǎng)的重要前提，同時(shí)能夠增強(qiáng)小學(xué)生的理解能力與想象力，將在潛移默化中有助于小學(xué)生掌握其它學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。因此小學(xué)語文老師應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)生寫作興趣與能力的培養(yǎng)，通過對(duì)學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，鍛煉小學(xué)生寫作的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力與想象力，嘗試不同的創(chuàng)作風(fēng)格，與實(shí)際生活相結(jié)合，在書籍和生活中積極尋找寫作素材，豐富寫作內(nèi)容。同時(shí)需要老師結(jié)合教學(xué)實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多練、多寫、并且能夠把圖文相結(jié)合，有效地培養(yǎng)學(xué)生的寫作積極性，發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的主體性。另外小學(xué)語文老師應(yīng)當(dāng)牢記語文學(xué)科中寫作教學(xué)所要求的教學(xué)目標(biāo)與大綱，以此為學(xué)生寫作教學(xué)的主旨，并且有意識(shí)地在教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，拓寬教學(xué)授課內(nèi)容與形式，發(fā)揮；老師在教與學(xué)活動(dòng)中的輔助性作用，啟發(fā)學(xué)生的寫作思路，引導(dǎo)學(xué)生采用不同的寫作技巧，進(jìn)行寫作創(chuàng)作嘗試，從而使得小學(xué)語文學(xué)科寫作教學(xué)能夠有序地開展，并且取得有效的教學(xué)成果。

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作者簡(jiǎn)介：

林作?。?968.06-），男，漢族，甘肅武威人，?？茖W(xué)歷，涼州區(qū)棗園小學(xué)任教，研究方向：中小學(xué)語文教學(xué)。