摘要：在數學教學開展的過程中，需要更新傳統(tǒng)的教學理念，讓學生能夠在數學課堂教學的過程中進行交流和溝通，通過不同學生對知識的理解，來進行教學內容的創(chuàng)新，讓開放式的教學形式走進小學傳統(tǒng)數學課堂，建立良好的師生關系，全面提高學生問題分析能力和思考能力，本文主要探討了如何在小學數學課堂教學中采用開放式的形式來提高學生的數學素養(yǎng)，希望能夠促進小學生整體數學質量的提升，培養(yǎng)出社會建設過程中所需要的應用型綜合性人才。

關鍵詞：開放式；數學教學；方案策略

《數學課程標準》提出：數學教育要從以獲取知識為首要目標轉變?yōu)殛P注人的發(fā)展，創(chuàng)造一個有利于學生生動活潑、主動發(fā)展的教育環(huán)境，提供給學生充分發(fā)展的空間。于是一種新的教學觀念、教學模式——開放性教學就應運而生了。教師需要為學生搭建一個展示自己的平臺，實現學生的數學優(yōu)化，為數學知識的學習創(chuàng)造途徑。開放新穎數學教學，需要結合實際生活，通過教學問題設計來引導實踐。隨著教學改革的不斷推進，傳統(tǒng)的知識課堂變?yōu)橐詫嵺`教學為主的全新教學形式，堅持以學生為主體，教師負責教學引導，充分挖掘學生的無限潛能和內在價值，尊重學生的個性化發(fā)展需求。通過開放式教學的應用，能夠營造一個良好的教學氛圍，促進學生對邏輯性知識的探索，在合作學習中不斷提升自己的人際交往能力，活用教材，讓教學內容變得更加社會化，有利于學生今后的可持續(xù)發(fā)展。

一、 建立開放式的教學目標

所謂的開放式教學，既包括教學內容的創(chuàng)新，還包括學生實踐活動的創(chuàng)新，教師要堅持以學生為主體的教育理念，通過結合學生的個性化發(fā)展需求來適當地進行教學引導，從幾個方面來進行教學內容的創(chuàng)新。開放式教學的主要目標是充分尊重學生的主體地位，通過數學教學內容的創(chuàng)新來讓學生在獲取基本數學知識的同時，掌握獲取數學知識的方法，積極地進行生活中數學問題的探索，進而全面提高自己的數學應用能力、創(chuàng)造能力以及社會實踐能力，在今后的學習和生活中也能夠以一個積極的心態(tài)去面對，養(yǎng)成優(yōu)秀的適應力，面對生活中的困難和挫折。

例如：加減法教學。一天，小明來到王老板的店里買了一件禮物，這件禮物成本是20元，標價是25元，小明用100元買這件禮物，王老板當時沒有零錢，就用那100元向鄰居換了100元的零錢，找零給小明75元。但是鄰居后來發(fā)現那100元是假鈔，王老板無奈還了鄰居100元。請問：王老板這次交易中最后損失了多少錢？教師讓學生分角色演繹情景，調動學生的積極性，并引導學生對道德問題的思考。這一教學，充分地體驗出了教學多元化整合的重要性，為學生全面發(fā)展構建一個良好的平臺。為了實現這一教學目標，教師需要更新傳統(tǒng)的教育理念，結合自己多年的教學經驗來進行教學創(chuàng)新。

二、 開放式的教學環(huán)境

在教學開展的過程中，教師的主要任務就是為學生營造一個良好的教學環(huán)境，傳統(tǒng)的填鴨式教學讓課堂死氣沉沉，因此，教師需要在教學改革的過程中融入實踐教學內容，充分激發(fā)小學生生動活潑的個性特點，創(chuàng)建一個具有民主平等的教學氛圍，這就需要教師在平時的日常生活過程中，與學生建立起良好的師生關系，明確學生的興趣愛好，了解學生的思維模式，在原有的教學基礎上進行創(chuàng)新。開放式的教學課堂，需要教師的教學角色發(fā)生轉變，教師負責對學生進行組織和幫助，通過適當的鼓勵和引導來促進學生綜合數學素養(yǎng)的提升，教師需要學會傾聽和溝通，尊重學生的思維想法，不再拘泥傳統(tǒng)教學的身份象征，發(fā)現學生身上的閃光點，主動向學生學習，實現教學相長。

例如：在復習階段，教師可以提出規(guī)律性問題引導學生思考：在（）中填入+、-、×、÷，在“？”處填上得數，三個算式結果是一樣的。怎么填？

6（）8（）3（）2（）7=？7（）3（）5（）4（）2=？9（）4（）3（）6（）1=？在這一教學過程中，教師可以將學生分為不同的小組來進行問題探討，然后再分別讓每個小組派出一位代表，將自己所推演到的結果進行敘述，讓學生找問題中所存在的規(guī)律與特點。比如：共同存在的數字3等等，從中發(fā)揮自己的思考能力去大膽地想象，在同學遇到問題時，教師進行適當的引導，例如：告知學生結果為21，讓學生探索如何求得（6×8÷3-2+7=217+3+5+4+2=219+4+3+6-1=21）。

三、 開放式的教學方法

在實際教學設計的過程中，教師不僅要鼓勵學生勇敢地參與到教學活動中去，還要通過適當的教學引導來充分發(fā)揮出學生的主觀能動性，這就需要在教學課堂上為學生創(chuàng)造一個良好的參與平臺。首先要巧妙地設計教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，通過以往的教學實踐證明，教學情景的設計是學生好奇心提升的主要渠道。教師可以運用探究式教學方案，讓學生主動參與到問題的探究過程中，結合教材來提供相應的學習材料，引導學生主動進行問題思考和探索，同時還可以運用變式教學法，對數學中的固有的定理和命題，采用不同的角度來進行分析，讓學生從中發(fā)現同一問題的不同層次，以及不同背景下所產生的變式，能夠自主地通過問題中所有詞具有的內在聯(lián)系，來設計出解題方案，變式教學法更多地被適用于一題多解的問題中，能夠帶給學生新鮮感，喚起學生的求知欲望。

例如：認識乘法教學，談話：我們一起來玩一個擺圓片的游戲。（吸引學生注意力）先看老師是怎樣擺的。（出示兩堆圓片，每堆3個）提出問題思考：老師是怎么擺的？也就是擺了幾個幾？怎樣列加法算式？怎樣列乘法算式？你是怎樣想的？下面讓小朋友自己來擺，聽清要求：（1）每堆擺2個，擺4堆。（2）每堆擺4個，擺2堆等等，提出不同的要求，讓學生學會舉一反三，然后引導學生思考，你先擺的是幾個幾？又擺的是幾個幾？怎樣列加法算式和乘法算式？在小組內討論后提問：比較這兩種擺法，你發(fā)現了什么？通過多樣化、開放性的練習，加深了學生對乘法意義的理解，同時也培養(yǎng)了學生多角度提出問題、解決問題的能力。

綜上所述，開放式教學形式是教學改革過程中逐漸衍生出來的一種全新教學理念，其在發(fā)現問題的基礎上提出問題，結合教師的正確引導，來激發(fā)學生的數學思維，啟迪智慧，培養(yǎng)學生數學悟性，是當前創(chuàng)新性教學理念的主要踐行渠道，開放式教學在小學數學教學過程中的開展，需要以優(yōu)化教學為導向，全面提高學生的數學素養(yǎng)，創(chuàng)造一個良好的教學環(huán)境，營造一個民主教學氛圍，運用全新的教學手段來激發(fā)學生的學習興趣，通過適當的引導，讓學生自主進行問題探究。

參考文獻：

[1]田媛.開放式數學教學的實踐與思考[C].北京101中學2005年教科研年會論文集，2006：12-15.

[2]岳露麗.基于數學開放題的開放式教學研究[D].武漢：湖北大學，2008.

[3]橋本吉彥，Jerry Becker，孫連舉，et al.數學教學中的開放式教學——創(chuàng)造一種課堂數學文化[J].數學教育學報，2002，11（1）：51-55.

作者簡介：

楊玫燕，福建省龍巖市，福建省龍巖市西安小學。