張建新

【摘要】筆者將從“把握學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點，借情景式、啟發(fā)式教學(xué)深化生物理論”“實現(xiàn)課內(nèi)外生物實驗同步教學(xué)，提升學(xué)生生物實踐能力”“引導(dǎo)學(xué)生走進生活探索發(fā)現(xiàn)生物奧秘，提升其生物觀察能力”三方面入手，就如何創(chuàng)新教學(xué)形式，提升高中生的生物素養(yǎng)進行淺顯探索和研究。

【關(guān)鍵詞】高中生物 生物素養(yǎng) 創(chuàng)新

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）34-0067-01

生物知識關(guān)乎我們的學(xué)習(xí)生活，又兼具理論性、抽象性、發(fā)展性、實驗性。生物課是一門貼近學(xué)生日常生活，幫助其探索自然現(xiàn)象和規(guī)律，培養(yǎng)其生物素養(yǎng)，且內(nèi)容豐富多彩的實用性課程。教師應(yīng)當致力于幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)和探索中體驗生物的魅力，提升其生物素養(yǎng)。接下來，筆者將結(jié)合自己多年來的教學(xué)經(jīng)驗和體會，對此展開淺顯的探究，希望筆者的拙見能夠引起眾讀者的深思和共鳴。

一、把握學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點，借情景式、啟發(fā)式教學(xué)深化生物理論

高中生正處于探索世界、求知欲和好奇心極為旺盛的時期，因有了初中時期的學(xué)習(xí)積累，高中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力和接受能力均有所提升。他們已經(jīng)具備了一定生物理論知識和實驗經(jīng)驗的積累，教師應(yīng)當把握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和好奇心，采用啟發(fā)性的語言和多樣化的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生積極進行生物探索，幫助學(xué)生領(lǐng)略生物世界的真諦。革新教學(xué)手段和設(shè)計思路，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，借助多媒體教學(xué)、情景教學(xué)將抽象化的生物知識更加形象具體地展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生理解生物知識。例如，在學(xué)習(xí)“生態(tài)環(huán)境的保護”的內(nèi)容時，為直觀反映出人類數(shù)量的增長對生態(tài)環(huán)境的影響，筆者利用多媒體為學(xué)生播放了一段人口生長迅速、地球熱帶雨林快速消減、荒漠化迅速擴大的微視頻。視頻中幾十年間人類不斷繁衍，人口數(shù)量不斷上漲，而綠色植被卻在日益減少荒漠化由此擴張。兩相對比便能夠生動形象地展示出人口數(shù)量上漲對生態(tài)環(huán)境所造成的巨大壓力和影響，由此便可激發(fā)出學(xué)生環(huán)保的意識。

二、實現(xiàn)課內(nèi)外生物實驗同步教學(xué)，提升學(xué)生生物實踐能力

相較于理論知識，學(xué)生對生物實驗及相關(guān)操作更為感興趣。教師在教學(xué)期間應(yīng)將理論知識融入到實驗展示和具體操作中，鼓勵學(xué)生多嘗試自主動手實驗和觀察，以實現(xiàn)課內(nèi)外生物同步教學(xué)。生物實驗數(shù)不勝數(shù)，皆為優(yōu)秀生物研究人員的智慧結(jié)晶，教師應(yīng)創(chuàng)新實驗教學(xué)方式，增強其有效性，將教師演示和學(xué)生動手操作相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的探索欲。例如，在學(xué)習(xí)“植物細胞的吸水與失水”的知識時，在學(xué)生掌握了植物細胞膜的結(jié)構(gòu)特點與吸水、失水規(guī)律的理論性內(nèi)容后，筆者便開始組織學(xué)生進行相關(guān)實驗探索。筆者先為學(xué)生演示了相關(guān)實驗步驟，隨后請學(xué)生利用顯微鏡觀察了洋蔥表皮切片細胞的吸水與失水現(xiàn)象，請他們驗證實驗理論和現(xiàn)象是否一致。隨后在課下，筆者為學(xué)生布置了如下實踐作業(yè)：將一顆洋蔥切成大小均勻的圓圈狀，擇取厚度、大小最為接近的兩個作為實驗對象，請學(xué)生分別將之投入等量的A、B溶液中。但是A溶液為清水，B溶液為眾濃度鹽水。請學(xué)生在十分鐘后觀察兩個洋蔥圈的變化。不少學(xué)生通過自己實踐得出以下結(jié)論：當外界溶液濃度大于細胞液的濃度時，細胞內(nèi)的水分會流失，質(zhì)壁分離。

三、引導(dǎo)學(xué)生走進生活探索發(fā)現(xiàn)生物奧秘，提升其生物觀察能力

大自然中具有趣味性、啟發(fā)性、科研性的生物現(xiàn)象不勝枚舉。走進生活、細心觀察是人們了解世界、揭示無數(shù)生物奧秘的重要方式。教師在生物教學(xué)中應(yīng)注重生物與生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生多留意生活中花開花落、四季更迭、花鳥魚蟲等自然、生物的運轉(zhuǎn)規(guī)律、變化現(xiàn)象，以提升其生物觀察能力和整體素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)“營養(yǎng)物質(zhì)是樹皮內(nèi)的篩管輸導(dǎo)的”的知識時，不少學(xué)生對此不善理解。于是筆者在課間帶領(lǐng)大家出門觀察了學(xué)校內(nèi)的樹木枝干外形，在宏觀上請學(xué)生對比觀察了枝干樹皮完整和樹皮殘缺情況下，枝干、樹葉、樹苗整體的差異。在微觀上，筆者組織學(xué)生一同在一棵實驗用桃樹上進行了如下對照實驗：對外形、生長情況、距離最近的兩個小分枝進行了處理，一個保持樹皮完整，一個樹皮被小刀剝落。筆者引導(dǎo)學(xué)生在每天閑暇時期觀察并記錄兩個樹枝的變化。一個禮拜后筆者再度帶領(lǐng)學(xué)生對樹枝進行了觀察。學(xué)生在細致入微的觀察與對比分析后，得出如下結(jié)論：營養(yǎng)物質(zhì)是樹皮內(nèi)的篩管輸導(dǎo)的。

四、結(jié)束語

綜上所述，教師的教學(xué)方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著至關(guān)重要的影響，關(guān)乎其學(xué)習(xí)效果以及他們對科學(xué)課程的認知。高中生物教師應(yīng)當在深化生物理論、細化實驗操作、強化課后練習(xí)等多重層面，鞏固學(xué)生的生物知識理解和儲備，培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，最終提升其整體生物素養(yǎng)！

參考文獻：

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