馬聞澤

【摘要】隨著多年來(lái)素質(zhì)教育理念的不斷深入影響與廣泛應(yīng)用，社會(huì)大眾對(duì)幼兒教育下的核心素養(yǎng)培育十分重視。特別是幼兒教育作為孩子啟蒙的第一階段，在成長(zhǎng)與發(fā)展中對(duì)其核心素養(yǎng)的培育，可以為幼兒以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，基于此，本文對(duì)當(dāng)前在幼兒教育過(guò)程中實(shí)踐核心素養(yǎng)的培育進(jìn)行研究，提出有效的培養(yǎng)策略，促進(jìn)幼兒的更好發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育階段 核心素養(yǎng) 意涵 培養(yǎng)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）34-0060-01

一、幼兒教育階段的核心素養(yǎng)

（一）自主學(xué)習(xí)能力

在幼兒的教育過(guò)程中，對(duì)其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是生活與學(xué)習(xí)的關(guān)鍵引導(dǎo)。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不僅是通過(guò)幼兒在學(xué)習(xí)中的自主性調(diào)動(dòng)促進(jìn)其對(duì)知識(shí)的更好掌握，同時(shí)也是借助對(duì)幼兒自主性的培養(yǎng)與發(fā)揮，使其在多變的社會(huì)環(huán)境發(fā)展下能夠更好的實(shí)現(xiàn)對(duì)認(rèn)知事物與問(wèn)題的自主解決，是對(duì)幼兒在成長(zhǎng)中社會(huì)個(gè)性的培養(yǎng)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)能力不是幼兒的先天特性與能力具備，需要經(jīng)過(guò)后天的不斷訓(xùn)練，通過(guò)具體的實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施促進(jìn)對(duì)其更好的發(fā)展與形成，通過(guò)幼兒對(duì)綜合知識(shí)能力的掌握實(shí)現(xiàn)良好的運(yùn)用。

（二）溝通協(xié)調(diào)能力

溝通是可以通過(guò)與他人之間的談話對(duì)自我想法進(jìn)行表達(dá)，同時(shí)對(duì)他人所說(shuō)的言論進(jìn)行理解。對(duì)幼兒自小的溝通能力培養(yǎng)是通過(guò)合適的行為或方式對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，以此促進(jìn)雙方的理解。幼兒作為一個(gè)成長(zhǎng)中的個(gè)體，在發(fā)展中是通過(guò)自我與他人之間的對(duì)話實(shí)現(xiàn)。在幼兒的核心素養(yǎng)培育中，是以人或事物之間的雙向交互所形成。溝通協(xié)調(diào)作為核心素養(yǎng)的構(gòu)成部分，通過(guò)對(duì)幼兒該項(xiàng)能力的培養(yǎng)，可以提高幼兒使用溝通這種方式的有效性，促進(jìn)人、社會(huì)、自然等多者之間的協(xié)調(diào)性發(fā)展。

二、幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

核心素養(yǎng)的培育是對(duì)教育實(shí)施價(jià)值的體現(xiàn)，促進(jìn)對(duì)教育功能的更好實(shí)現(xiàn)。對(duì)幼兒核心素養(yǎng)的培育，屬于對(duì)幼兒成長(zhǎng)中的一種后天教育。核心素養(yǎng)在培育中具有連續(xù)性與階段性等特征，幼兒階段作為對(duì)核心素養(yǎng)培育的奠基階段，核心素養(yǎng)是教育活動(dòng)實(shí)施的追求目標(biāo)，主要的培養(yǎng)策略分為以下方面：

（一）實(shí)施情境化的教育模式

核心素養(yǎng)的培育，在幼兒的教育階段實(shí)施是以幼兒作為一個(gè)個(gè)體，在以生活情境為基本基礎(chǔ)所產(chǎn)生的需求，是教育理論在實(shí)踐中的綜合應(yīng)用產(chǎn)物，應(yīng)重視與幼兒的平日學(xué)習(xí)和生活活動(dòng)相結(jié)合進(jìn)行實(shí)踐，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)體的教育并非是對(duì)所有環(huán)境刺激下的被動(dòng)接受，應(yīng)該在所處環(huán)境下進(jìn)行有效的互動(dòng)，對(duì)其產(chǎn)生積極的反應(yīng)。

為此，在幼兒階段對(duì)核心素養(yǎng)的培育應(yīng)該與生活相結(jié)合，在生活情境中實(shí)施綜合性的“情境性學(xué)習(xí)”方式。具體而言，通過(guò)互動(dòng)與合作的方式引導(dǎo)，以問(wèn)題的提出為指導(dǎo)展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在以往的幼兒教育中所采取的小學(xué)化模式對(duì)知識(shí)的傳遞過(guò)于抽象，教育方法的適應(yīng)與幼兒在成長(zhǎng)中的自然發(fā)展規(guī)律相違背，沒(méi)有適應(yīng)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，與幼兒生活情境相脫離，教學(xué)方式過(guò)于死板，無(wú)法使得幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的意義產(chǎn)生真正理解。因此在核心素養(yǎng)的培育下，教師應(yīng)該以基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)作為保教的前提，提出問(wèn)題引導(dǎo)幼兒在過(guò)程中的自我深入，為幼兒在核心素養(yǎng)的培育下奠定良好的基礎(chǔ)，通過(guò)合作的方法創(chuàng)造條件，調(diào)動(dòng)幼兒在過(guò)程中的主動(dòng)性，為探究式學(xué)習(xí)的模式形成提供機(jī)會(huì)，在過(guò)程中教師應(yīng)該對(duì)幼兒的良好行為與積極反應(yīng)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，促進(jìn)幼兒的自我思考，通過(guò)幼兒之間的交流，促進(jìn)幼兒對(duì)問(wèn)題的解決方式的尋找。

（二）建立素養(yǎng)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)機(jī)制

在對(duì)幼兒的核心素養(yǎng)培育下，教師應(yīng)該對(duì)素養(yǎng)的培養(yǎng)制定明確的目標(biāo)，以目標(biāo)作為素養(yǎng)培育的導(dǎo)向，通過(guò)導(dǎo)向評(píng)價(jià)方式采取科學(xué)評(píng)價(jià)的方法，對(duì)核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)，培育實(shí)施方式以及培育素養(yǎng)內(nèi)容采取綜合評(píng)價(jià)，對(duì)其實(shí)際的達(dá)成情況進(jìn)行測(cè)評(píng)。在幼兒教育中核心素養(yǎng)的“導(dǎo)向”評(píng)價(jià)是通過(guò)合適的方式促進(jìn)對(duì)素養(yǎng)導(dǎo)向課程的合理評(píng)價(jià)，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的更好落實(shí)，確保對(duì)幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

在核心素養(yǎng)的培育中提倡采取任務(wù)形式的評(píng)價(jià)方式。在核心素養(yǎng)的培育中，多方面技能的養(yǎng)成屬于可測(cè)評(píng)部分，可以對(duì)技能的熟練掌握度以及良好運(yùn)用情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，理念態(tài)度屬于內(nèi)化于心的涵養(yǎng)，難以實(shí)際評(píng)價(jià)，為此需要根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)對(duì)其采取綜合表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，構(gòu)建科學(xué)的理論與實(shí)踐結(jié)合的模型，設(shè)定素養(yǎng)任務(wù)，對(duì)幼兒的日常表現(xiàn)等作出綜合評(píng)價(jià)，以此作為核心素養(yǎng)培育的綜合標(biāo)準(zhǔn)。

結(jié)束語(yǔ)：綜合而言，在當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展下，隨著時(shí)代對(duì)人才的根本需求，需要從小為人才的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)，幼兒教育作為核心素養(yǎng)的關(guān)鍵階段，需要保證教育開(kāi)展的有效性，引導(dǎo)幼兒的成長(zhǎng)，對(duì)幼兒在教育中核心素養(yǎng)培育的價(jià)值效果進(jìn)行充分挖掘，通過(guò)多方面制定有效的培養(yǎng)策略，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉鳳霞.創(chuàng)新幼兒教育理念促進(jìn)幼兒教育發(fā)展[J/OL].學(xué)周刊，2019（11）：170