摘要：慢教育呼吁在教學(xué)過(guò)程中放慢速度與節(jié)奏，給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行思考與積淀，對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成具有非常重要的意義。本次研究從慢教育理念出發(fā)，提出了培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思五個(gè)方面的具體策略。

關(guān)鍵詞：慢教育；小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)；聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思；策略

一、 概念界定

（一） 慢教育與慢化教育

慢教育是一種教育理念，呼吁將教育教學(xué)的腳步放慢，在循序漸進(jìn)中逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

慢化教育是慢教育理念在教學(xué)過(guò)程中的具體實(shí)施過(guò)程。顧名思義，慢化教育強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中實(shí)施的全面性、貫穿性、細(xì)節(jié)性。

（二） 語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)涵寬泛而深刻，《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》第一次明確使用了“語(yǔ)文素養(yǎng)”一詞，“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！?/p>

二、 語(yǔ)文慢化教育的決定因素

（一） 語(yǔ)文的學(xué)科特質(zhì)

語(yǔ)文是一門(mén)人文學(xué)科，注重對(duì)語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)，更注重學(xué)生的人文氣質(zhì)和語(yǔ)感的養(yǎng)成。氣質(zhì)的培養(yǎng)是緩慢的、逐漸積累的過(guò)程，而語(yǔ)感的建立基于大量閱讀和書(shū)面表達(dá)，兩者無(wú)疑均需要較長(zhǎng)時(shí)間和較多的精力。

（二） 兒童身心發(fā)展規(guī)律

根據(jù)心理學(xué)的研究，身心發(fā)展的順序性要求教育工作者必須循序漸進(jìn)，無(wú)論是知識(shí)的傳授，還是品德的培養(yǎng)，都應(yīng)遵循由易到難、由淺入深、由具體到抽象。

三、 小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一） 大容量

以小學(xué)三年級(jí)課本為例，上下冊(cè)課文共50篇、練習(xí)課16篇、習(xí)作16篇。除課本知識(shí)外，必做的課堂作業(yè)有與課本配套的習(xí)字冊(cè)、補(bǔ)充習(xí)題、小作文16篇，以上內(nèi)容都是需要在課堂教學(xué)中完成的。另外，家庭作業(yè)、單元練習(xí)題、模擬考試等內(nèi)容也需要教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行講解。

（二） 低密度

學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)接受大量新知，實(shí)現(xiàn)了高效教學(xué)，但是，教師占據(jù)了大部分教學(xué)時(shí)間、霸占了主動(dòng)權(quán)和話語(yǔ)權(quán)，留給學(xué)生感受的課堂、信息傳遞和能力轉(zhuǎn)化的時(shí)間被剝奪，課堂的教學(xué)密度被降低了。

（三） 快節(jié)奏

以一節(jié)小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文新授課第一課時(shí)為例，40分鐘需要完成學(xué)習(xí)生字詞、初讀課文、精讀課文、口語(yǔ)訓(xùn)練、仿寫(xiě)句子等環(huán)節(jié)，還要留出10分鐘時(shí)間完成與課文相關(guān)的習(xí)字冊(cè)。

四、 小學(xué)語(yǔ)文慢化教育策略

（一） 慢聽(tīng)——培養(yǎng)傾聽(tīng)的策略

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)1～2年級(jí)的要求為：能認(rèn)真聽(tīng)別人說(shuō)話，努力了解講話的主要內(nèi)容。對(duì)3～4年級(jí)的要求為：學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)，能就不理解的地方向人請(qǐng)教，就不同意見(jiàn)與人商討。對(duì)5～6年級(jí)的要求為：聽(tīng)人說(shuō)話認(rèn)真、耐心，能抓住要點(diǎn)。這些強(qiáng)調(diào)的就是對(duì)傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)。

所謂“慢聽(tīng)”，筆者將其界定為：精心凝聽(tīng)，將對(duì)方所說(shuō)的每一個(gè)字輸入到頭腦中，并進(jìn)行理解與分析，以達(dá)到真正聽(tīng)懂的地步。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，知識(shí)的獲得依賴于教師的口授，培養(yǎng)傾聽(tīng)的能力至關(guān)重要，而慢聽(tīng)能到保證學(xué)生注意力的高度集中，對(duì)于邏輯分析能力有很強(qiáng)的促進(jìn)作用。

（二） 慢說(shuō)——完善表達(dá)的技巧

口語(yǔ)交際能力的重要性毋庸置疑，《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì)小學(xué)三個(gè)學(xué)段，在口語(yǔ)交際方面提出了相應(yīng)的要求，不同版本的教材也在口語(yǔ)交際方面設(shè)置了科學(xué)合理的練習(xí)主題。以蘇教版為例，課本的每一單元的練習(xí)中都有口語(yǔ)交際環(huán)節(jié)?！奥f(shuō)”要求學(xué)生先進(jìn)行全面思考，謹(jǐn)慎表達(dá)自己的觀點(diǎn)；要求合理組織語(yǔ)言，用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)最清晰的想法；要求說(shuō)出的每一句話都有自身的價(jià)值，這一條對(duì)于寫(xiě)作意義重大。

（三） 慢讀——拉長(zhǎng)文本的感悟

教師在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)性作用，拉長(zhǎng)對(duì)文本的感悟要求教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究。以蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《放飛蜻蜓》一課為例，教師與學(xué)生課前需要做的有：收集關(guān)于蜻蜓的科學(xué)知識(shí)及童話故事數(shù)篇、陶行知與孩子們的小故事數(shù)則、陶行知教育名言數(shù)條，在教學(xué)課文過(guò)程中有意穿插收集的課外資料，保障在課堂上不會(huì)就課文論課文，而是將思維緊緊圍繞“保護(hù)益蟲(chóng)”的主題遠(yuǎn)遠(yuǎn)地發(fā)散開(kāi)來(lái)，同時(shí)也使學(xué)生加深對(duì)陶行知的認(rèn)識(shí)、感受一代教育家對(duì)孩子的熱愛(ài)。對(duì)文本的感悟過(guò)程不局限于課前及課上，課后可以將“保護(hù)益蟲(chóng)”的主題進(jìn)一步拓展，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀關(guān)于昆蟲(chóng)的科普?qǐng)D書(shū)，撰寫(xiě)讀后感；或者圍繞自己的生活實(shí)際，寫(xiě)自己的所見(jiàn)所聞、編寫(xiě)幾條廣告語(yǔ)。

（四） 慢寫(xiě)——豐富內(nèi)心的體驗(yàn)

如果將閱讀比作輸入，寫(xiě)作就是輸出的過(guò)程，只有大量積累和積淀語(yǔ)言，才能實(shí)現(xiàn)用文字準(zhǔn)確表達(dá)的目的。慢寫(xiě)的本質(zhì)在于寫(xiě)作前的積累，在于平時(shí)的閱讀與練筆，教師需要交給學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，不僅是在讀書(shū)時(shí)要圈圈畫(huà)畫(huà)，還要隨時(shí)記錄下自己的想法與感悟。慢寫(xiě)還強(qiáng)調(diào)觀察、發(fā)現(xiàn)與思考，生活中有很多現(xiàn)象會(huì)引發(fā)學(xué)生的各種情緒，當(dāng)一件事或一種現(xiàn)象觸動(dòng)內(nèi)心時(shí)，應(yīng)及時(shí)以日記、片段的形式記錄和整理下來(lái)。鑒于小學(xué)作文題目都與生活實(shí)際緊密相連，當(dāng)整理和積累成為一種習(xí)慣，并加以堅(jiān)持，學(xué)生再次進(jìn)行習(xí)作時(shí)，文字就會(huì)從內(nèi)心深處自然而然地流淌出來(lái)。

（五） 慢思——學(xué)會(huì)思考的方式

比起感覺(jué)和知覺(jué)，思維的發(fā)展較為緩慢，但隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童的思維水平不斷提高，小學(xué)階段，人的思維由具體形象思維向抽象思維過(guò)渡。思維的每一次質(zhì)變都不是爆發(fā)性的，也不是自發(fā)性的，而是由生活環(huán)境和教學(xué)條件的雙重因素促進(jìn)的。因此，沒(méi)有觸動(dòng)思維發(fā)展的教學(xué)是無(wú)意義的教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)的核心是學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性，在教學(xué)中，教師創(chuàng)造的豐富的語(yǔ)言情境、富有生命力的文本、多角度全方位的口語(yǔ)及書(shū)面表達(dá)等，都對(duì)思維的發(fā)展起了極大的推動(dòng)作用。

語(yǔ)文素養(yǎng)的形成非一夕之功，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思五個(gè)方面不可分割，小學(xué)語(yǔ)文教師需要將慢教育的理念融入到教學(xué)設(shè)計(jì)中、融入到教學(xué)實(shí)踐中，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)慢聽(tīng)——認(rèn)真傾聽(tīng)、慢說(shuō)——完善技巧、慢讀——加深感悟、慢寫(xiě)——豐富體驗(yàn)、慢思——繪制導(dǎo)圖，達(dá)到夯實(shí)基礎(chǔ)、全面發(fā)展的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001（1）.

作者簡(jiǎn)介：李瑩瑩，江蘇省南京市，南京市永泰路小學(xué)。