摘要：主題語(yǔ)境主要指的是在進(jìn)行閱讀教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，教師需要仔細(xì)地分析文章主題所含有的意義，確立教學(xué)探究的主要內(nèi)容，設(shè)計(jì)好教學(xué)的主要落腳點(diǎn)，通過(guò)不同閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，提升學(xué)生的英語(yǔ)理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。隨著教學(xué)改革的不斷深入，教師需要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師作為教學(xué)引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造主題語(yǔ)境，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新事物的探索能力，助力學(xué)生形成系統(tǒng)化的思維方式，同時(shí)，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析主題語(yǔ)境中信息之間所具有的邏輯關(guān)系，有依據(jù)地進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容的分析、歸納和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：主題語(yǔ)境；高中閱讀；教學(xué)策略

在進(jìn)行閱讀文本分析的過(guò)程中，從文本中尋找能夠加深學(xué)生對(duì)主題意義理解的關(guān)鍵詞語(yǔ)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，實(shí)現(xiàn)與主題語(yǔ)境內(nèi)容的對(duì)接，教師在進(jìn)行文本解讀的過(guò)程中，需要明確主題的意義，為學(xué)生的自主探究奠定基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的主題活動(dòng)，拓展閱讀文章類(lèi)型。通過(guò)多媒體等新型教學(xué)法的應(yīng)用，借助視頻播放和試聽(tīng)等學(xué)習(xí)形式，幫助學(xué)生從多個(gè)視角進(jìn)行主題信息的思考，主動(dòng)參與到文章閱讀的過(guò)程中，全面提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和主題理解能力，同時(shí)還需要圍繞主題的主要內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)多角度的實(shí)踐整合。

一、 在閱讀活動(dòng)創(chuàng)設(shè)過(guò)程中融入主題語(yǔ)境

一些教師在教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，了解到學(xué)生的語(yǔ)言能力存在著較大的差異性，因此在進(jìn)行教學(xué)文本分析時(shí)，需要明確學(xué)生的理解難點(diǎn)，英語(yǔ)知識(shí)具有信息量大、生詞量大、理解詞匯多等特點(diǎn)，教師在進(jìn)行主題語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)時(shí)具有一定的困難性，結(jié)合這一發(fā)展情況，教師需要提出不同的類(lèi)型問(wèn)題，幫助學(xué)生理解閱讀文本。在當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)課堂上教師完成教學(xué)講解時(shí)，學(xué)生只是大概地了解英語(yǔ)課文的基本內(nèi)容，沒(méi)有關(guān)注語(yǔ)言的表達(dá)形式，只是急于找出正確的解題答案，沒(méi)有對(duì)主題信息和文章上下文之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行全面的分析。這種教學(xué)形式無(wú)法全面提高學(xué)生的英語(yǔ)理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)于一些英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師需要幫助其明確語(yǔ)篇主題的基本意義，助力學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)的過(guò)程中，需要幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的理解，可以采用主題語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)文章進(jìn)行精細(xì)化處理。

例如：在進(jìn)行“First aid”的閱讀語(yǔ)篇Heroic Teenager Receives Award新聞報(bào)道講解過(guò)程中，第一段主要介紹了 John 獲得表?yè)P(yáng)的原因，第二、三段介紹他是如何救助鄰居Anne的，后三個(gè)段落是對(duì)急救行為的評(píng)價(jià)。此文本主題語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)需要圍繞著急救的內(nèi)涵以及實(shí)施急救的重要性進(jìn)行，我們可以從主人公的急救細(xì)節(jié)中學(xué)習(xí)到生活過(guò)程中的急救知識(shí)，并且引發(fā)學(xué)生對(duì)主題內(nèi)容的思考，“Could I have done the same as John？”。

二、 主題語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)提高學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力

教師在教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，為了全面提高學(xué)生對(duì)主題意義的理解，就需要制定出合理的主題語(yǔ)境，幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀理解，所制定出的教學(xué)任務(wù)，需要圍繞著文章的主題范圍和語(yǔ)言的表達(dá)形式，讓學(xué)生更好地了解文章的信息內(nèi)容，在幫助學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)化的同時(shí)，能夠有助于學(xué)生知識(shí)吸收和知識(shí)遷移。教師可以結(jié)合文章的主題設(shè)計(jì)合理的課后作業(yè)，進(jìn)一步開(kāi)闊學(xué)生的視野，作業(yè)的制定需要與閱讀語(yǔ)篇的主題語(yǔ)境相匹配。如以上教學(xué)案例中，閱讀語(yǔ)篇的主題語(yǔ)境，使用文章中的急救知識(shí)演出救死扶傷的英雄事跡，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，需要保證學(xué)生輸出活動(dòng)與主題相切合，結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的英語(yǔ)語(yǔ)言水平設(shè)置出不同的教學(xué)任務(wù)。

例如：對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，英語(yǔ)水平較高的學(xué)生，教師可以布置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生介紹主人公John救人的英雄事跡，并結(jié)合自己的思考對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)；對(duì)于實(shí)踐能力較強(qiáng)，應(yīng)用水平有待提高的學(xué)生，教師可以布置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生介紹一個(gè)在日常生活中常用的急救知識(shí)，編寫(xiě)一篇救人的英雄事跡，并結(jié)合自己的思考，做出相應(yīng)的故事評(píng)價(jià)；對(duì)一些英語(yǔ)水平較低的學(xué)生，教師要在教學(xué)任務(wù)布置的過(guò)程中，側(cè)重于學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力的提高，因此，教師可以讓學(xué)生結(jié)合閱讀中的主要內(nèi)容解決相應(yīng)的問(wèn)題。如：How did John save Anne？ What matters most for saving Annes life？ What do you think of his heroic deeds？ What have you learned from him？

三、 總結(jié)

合理的開(kāi)發(fā)和利用課程教學(xué)資源，是全面提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，教師只有深入地解析教材，才能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平和教學(xué)基本需求，制定出合理的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)教材進(jìn)行資源整理和有效開(kāi)發(fā)，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。隨著教學(xué)改革的不斷深入，當(dāng)下的英語(yǔ)教材大多數(shù)都是以情景話(huà)題為主要教學(xué)內(nèi)容的，因此，教師需要注重語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，從內(nèi)容編排上，積極地收集情景碎片，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的完整性發(fā)展，構(gòu)建語(yǔ)境需要具有層次化、連貫性和邏輯性，主題是素材收集的靈魂，對(duì)于素材的有效應(yīng)用起到引領(lǐng)性作用，因此，主題語(yǔ)境的建立是全面提高學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的基礎(chǔ)和保障。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

劉海鵬，江蘇省常州市，常州市武進(jìn)區(qū)橫山橋高級(jí)中學(xué)。