摘要：在義務教育中，語文是最基本的學科之一，也是小學生今后學習的基礎。其中低年級語文教學中基礎內(nèi)容即為識字教學，小學生要想更好地進行閱讀和寫作的學習就需要掌握足夠的漢字。所以，識字教學的有效性是小學生學習的基礎。本文首先分析了低年級語文識字教學的現(xiàn)狀，提出提高識字教學有效性的策略。

關鍵詞：小學語文；低年級；識字教學

在所有學科中，語文是最基礎的學科，在其中蘊含了人文性和工具性，要重視這兩者的統(tǒng)一，不能忽視其中的一個。在語文學科中的基礎作用是工具性，在語文學習中，學生通過文字的認識，理解了閱讀的內(nèi)容，提高了作文寫作技巧，增強了自身的語文思維等，這都是工具性所體現(xiàn)出的作用。在低年級階段，教師可以幫助和引導學生掌握漢字，當升入中高年級時，就需要小學生自主去掌握和學習漢字，而教師則帶領學生認知深層次的內(nèi)容。所以，識字教學應成為低年級語文教學中的重點內(nèi)容。

一、 當前我國小學低年級語文識字教學的現(xiàn)狀

目前，在小學低年級語文教學中，識字教學的準備不到位，學生缺乏學習興趣。第一，片面化的識字教學。識字作為語文學習的重要內(nèi)容，教師應幫助學生突破字音字形認識的局限。伴隨年級不斷上升，識字教學應采取由淺入深的方式，中高年級學生可以對字形的變化和漢字的意義進行深層次的學習。但是由于教師在教學中，對漢字教學缺乏足夠的重視，只需要學生會認字、會讀字就可以，因此，學生缺乏對漢字的深層次認知，致使學生對同樣的字形出現(xiàn)混亂，降低了學生學習的效率。第二，教師教學手段存在問題。低、中、高是小學教學中的三個階段，對不同階段應該有不同的教學方法。在結合教學進度和學生特點的同時，也要掌握學生學習情況。但是，根據(jù)目前的識字教學而言，識字效率偏低，學生特點沒有體現(xiàn)出來。第三，缺乏完善的測評制度。識字教學應具備完善的測試和評價體系。但是，大多數(shù)語文教師并沒有全面掌握學生識字情況，覺得學生通過讀寫就可以自主學習，因此沒有測試學生的學習進度。而這種體系是不能提高學生學習積極性和效率的。

二、 提高小學低年級語文識字教學有效性的實施策略

（一） 課前準備要充分

課堂教學需要教師在課前進行充分的準備，尤其是需要重點講解的內(nèi)容和知識。對低年級學生而言，每一節(jié)的識字教學都是充滿新奇的內(nèi)容，所以，教師在課前設計時，要結合學生實際學習情況。在備課過程中，教師應標注出教學內(nèi)容重難點，這有利于提高學生學習效率。根據(jù)識字教學的要求，明確學生學習目標，幫助和引導學生更好地了解和學習漢字，同時也要全面地剖析漢字的結構、讀音和偏旁，結合之前學習過的內(nèi)容，同時，教師也要整理好那些相似的字形，便于學生更好地復習。所以，有效的課堂識字教學的關鍵就在于課前準備工作。

（二） 豐富教學方法

低年級階段的學生正處于發(fā)展階段，對新奇事物充滿興趣，所以教師在設計教學過程時，要重視多樣化的教學方法，激發(fā)學生識字的興趣，從而提高學生學習效率。隨著信息技術的快速發(fā)展，教師可以將信息技術運用在識字教學中，激發(fā)小學生識字的興趣，活躍課堂教學的氛圍，增強識字教學的效率。在識字教學中，比如，在學習“人”字的時候，利用信息技術制作flash動畫，通過音效和線條的引入，更為形象地表現(xiàn)出“人”字的音形意。通過播放動畫，能夠讓學生深入地理解漢字，這跟學生學習和認知的規(guī)律較為貼近，也結合了學生的心理特征。當然了，信息技術的運用需要教師掌握專業(yè)的技能，才能在教學中熟練地運用，這也要求教師需要具備較高的素質(zhì)。

（三） 創(chuàng)建教學情境

識字教學不僅能擴充學生詞匯量、幫助掌握語文基礎知識，還能提高學生的記憶力。教師應根據(jù)教學內(nèi)容和學生學習情況，為學生創(chuàng)設針對性的教學情景，充分發(fā)揮學生學習的自主性。識字就是抽象化的一個過程，教師應創(chuàng)設針對性的情景，讓教學的情景充滿感性的特征，從而讓課堂識字更為有效。識字教學應結合課文內(nèi)容，這樣能夠提高學生學習積極性。但是在應用過程中，每個漢字的語境都是不同的，因此，教師可以針對不同的語境創(chuàng)設對應的情景，以此來幫助和引導學生深入地理解和掌握漢字。

（四） 促進學生識字寫字能力均衡發(fā)展

首先，學生在學習漢字時，應以教學要求為目標進行。比如學生學習常見的漢字時，會分為三個階段進行。每一階段，學生在常用漢字數(shù)量掌握上都存在很大的差別，在學習中應嚴格遵循本階段的特點。其次，對低年級學生來說，教學應采取分層次地進行。按照書寫規(guī)律嚴格編排寫字的訓練，實現(xiàn)由易到難，由簡到繁。要循序漸進地進行寫字訓練，促使小學生寫字基礎更為扎實，同時對筆畫和筆順的基本規(guī)律有更為熟練的了解和掌握。

三、 結語

總而言之，在小學低年級語文教學過程中，識字教學不是短期能夠完成的，需要長時間地進行，并且識字教學貫穿在小學生學習過程，所以教師可以結合信息技術輔助教學的方式，從多個角度提高小學生學習的興趣，同時，完善課前準備工作、創(chuàng)設針對性的教學情景幫助小學生更好地進行識字與寫字，提高學生對識字的興趣，從而提高小學低年級語文識字教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]吳琳.基于小學低年級語文識字課程教學的策略研究[J].中華少年，2016（36）：93-94.

[2]鐘娟紅.淺析小學語文低年級識字教學的優(yōu)化途徑[J].散文百家（新語文活頁），2016（12）：91.

[3]陳云麗.興趣激發(fā)，讓學生樂識字會識字——談小學語文識字教學[J].考試周刊，2016（95）：41.

[4]邵青.優(yōu)化小學語文低年級識字教學有效性的措施探討[J].新課程（中），2016（11）：192.

作者簡介：

林曉青，福建省寧德市，福建省寧德市屏南縣實驗小學。