蔣軍軍

【摘要】模塊化教學(xué)是近年來的一種新教學(xué)手段，如今在高職的數(shù)學(xué)課上被廣泛應(yīng)用，對(duì)高職的數(shù)學(xué)授課有一定促進(jìn)作用，從數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)上看，模塊化教學(xué)的設(shè)計(jì)可以將以往刻板的數(shù)學(xué)教學(xué)改變，構(gòu)建出一個(gè)獨(dú)立性的、開放性的數(shù)學(xué)課教學(xué)模式，在高職的數(shù)學(xué)課上對(duì)模塊化教學(xué)進(jìn)行使用，可以讓教材的界限得到有效的突破，并對(duì)課程的局限進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生在解決問題方面具備更強(qiáng)的能力。本文對(duì)高職的應(yīng)用數(shù)學(xué)課上對(duì)模塊化教學(xué)的應(yīng)用，希望對(duì)模塊化教學(xué)的進(jìn)一步運(yùn)用有所借鑒。

【關(guān)鍵詞】模塊化教學(xué) 高職應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué) 應(yīng)用研究

【中圖分類號(hào)】O1-4；G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）34-0016-02

如今國內(nèi)多數(shù)的專業(yè)中，數(shù)學(xué)是最基本的學(xué)科，數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容龐大，課時(shí)比較少，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的需求也是不同，以往在數(shù)學(xué)的授課中，學(xué)生的實(shí)際需求是無法得到充分滿足的，為了讓數(shù)學(xué)授課的整體質(zhì)量得到提升，對(duì)數(shù)學(xué)授課的模式進(jìn)行改變是必然的趨勢，將模塊化教學(xué)進(jìn)入到高職數(shù)學(xué)課上，是一種非常好的嘗試，將高職數(shù)學(xué)課上的一些內(nèi)容分解成幾個(gè)小的單元，模塊化教學(xué)的靈活性是非常強(qiáng)的，結(jié)合學(xué)生的需求，對(duì)模塊化教學(xué)的內(nèi)容調(diào)整，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的針對(duì)性。

1.模塊化教學(xué)設(shè)置內(nèi)容

高職數(shù)學(xué)課的開展結(jié)合模塊化教學(xué)的要求，結(jié)合數(shù)學(xué)課程的特征，采取模塊化教學(xué)的設(shè)置方式，對(duì)高職數(shù)學(xué)課的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑O(shè)置，主要是包括以下主要的階段。

應(yīng)用選修的階段，讓學(xué)生的基本學(xué)習(xí)需求得到滿足，保證學(xué)生可以對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行實(shí)際的應(yīng)用，解決一些生活化的難題，對(duì)選修的模塊進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗詫W(xué)生的專業(yè)為主要依據(jù)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)展開適當(dāng)?shù)耐卣?，建立?shù)學(xué)與專業(yè)的內(nèi)在聯(lián)系，基礎(chǔ)選修是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。學(xué)校要結(jié)合專業(yè)的差別，對(duì)數(shù)學(xué)教育展開模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)[1]。

在高職數(shù)學(xué)課的模塊化教學(xué)中，彈性的模塊化教學(xué)設(shè)置是可以進(jìn)行選擇的，可以在高職數(shù)學(xué)課上營造出非常積極的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生積極性得到充分的激發(fā)，然后是讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)保持足夠的主動(dòng)性。讓數(shù)學(xué)教育實(shí)現(xiàn)充分的創(chuàng)新和突破，然后是讓高職數(shù)學(xué)課的體系轉(zhuǎn)變?yōu)楹唵位约巴ㄋ谆娘L(fēng)格，將模塊化教學(xué)引入到高職數(shù)學(xué)課上，讓學(xué)生視野得到充分的拓展。

2.模塊化教學(xué)在高職應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1模塊化教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

數(shù)學(xué)概念主要是對(duì)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力進(jìn)行強(qiáng)化，基礎(chǔ)方法以及思想，是為學(xué)生分析以及解決問題建立依據(jù)。在高職數(shù)學(xué)課上基本思想以及方法是需要突出的，要注重知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用。讓學(xué)生可以在高職數(shù)學(xué)課上形成解決問題的實(shí)踐能力。數(shù)學(xué)知識(shí)是比較抽象的，一些學(xué)生認(rèn)為難以在數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間建立聯(lián)系，學(xué)習(xí)的難度也是比較大的，在數(shù)學(xué)課上引入模塊化教學(xué)，可以將一些數(shù)學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行充分的轉(zhuǎn)化，并建立各個(gè)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生找到學(xué)習(xí)的規(guī)律。

2.2模塊化教學(xué)在知識(shí)整合中的應(yīng)用

知識(shí)整合在數(shù)學(xué)課上是重要的環(huán)節(jié)，模塊化教學(xué)促進(jìn)知識(shí)整合的有效開展，在高職數(shù)學(xué)課上，總體的課時(shí)并不多，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間是比較有限的，并且多數(shù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是比較差的。教師需要對(duì)理論進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏p少，然后對(duì)一些技巧性計(jì)算進(jìn)行減少。讓數(shù)學(xué)知識(shí)具備更強(qiáng)的實(shí)用性。但是在知識(shí)取舍中，避免知識(shí)變得混亂，要讓數(shù)學(xué)授課的質(zhì)量得到進(jìn)一步的提升，在知識(shí)的整合中，要明確各個(gè)學(xué)科的系統(tǒng)性以及實(shí)用性。

2.3模塊化教學(xué)在教育計(jì)劃的制定中的應(yīng)用

在高職數(shù)學(xué)課的開展中，教師需要對(duì)教學(xué)的模塊以及內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇，為了讓高職數(shù)學(xué)課的效率得到提升，對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行制定之前，教師要注意對(duì)課程進(jìn)行備注說明，其中涉及到諸多的內(nèi)容，比如數(shù)學(xué)教學(xué)的課時(shí)數(shù)，數(shù)學(xué)授課的內(nèi)容，課程的目標(biāo)等，在這些計(jì)算的制定中，模塊化教學(xué)可以發(fā)揮出一定作用，讓教師對(duì)學(xué)生展開針對(duì)性的指導(dǎo)，并促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)以及掌握。

2.4完善教學(xué)方法

數(shù)學(xué)是抽象性極強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解能力不強(qiáng)，這種局面下教師對(duì)學(xué)生開展教育，就要選擇靈活性的方式，對(duì)學(xué)生展開數(shù)學(xué)教育，促進(jìn)數(shù)學(xué)教育整體質(zhì)量的提升。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要對(duì)教材展開的動(dòng)態(tài)化的處理，對(duì)教材開展動(dòng)態(tài)化的分析，對(duì)模塊化教學(xué)中各個(gè)部分的內(nèi)容進(jìn)行了解，結(jié)合模塊化教學(xué)的設(shè)置，對(duì)教材進(jìn)行使用，對(duì)教材進(jìn)行合理的編排。

結(jié)論

總之，高職的應(yīng)用數(shù)學(xué)是非常重要的課程，學(xué)習(xí)的難度以及教學(xué)難度都是比較大的，在實(shí)際授課中模塊化教學(xué)可以促進(jìn)教學(xué)效率的顯著提升，模塊化教學(xué)讓數(shù)學(xué)的教學(xué)打破以往的局限，在教學(xué)模式以及手段上有所突破，迎合新的教育形勢以及理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮國勇.基于“工學(xué)結(jié)合”模式下高職院校經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)與會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)融合研究[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2017（02）：95-96+127.