楊艷

摘 要 農(nóng)村留守兒童屬于特殊群體，該類群體的教育問題需要在第一時間內(nèi)解決。本文對農(nóng)村留守兒童閱讀習慣培養(yǎng)中存在的問題進行總結，并從引導留守兒童堅持閱讀、以故事形式激發(fā)留守兒童閱讀興趣、提供更好的閱讀環(huán)境和資源、課外活動的開展四方面，論述了農(nóng)村留守兒童良好閱讀習慣養(yǎng)成的主要方法。

關鍵詞 留守兒童;閱讀習慣;課外活動

中圖分類號：G612????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）14-0120-01

農(nóng)村留守兒童閱讀習慣的培養(yǎng)，是整個幼兒語文教學過程中不可忽視的重要環(huán)節(jié)，同時也是強化幼兒語文學習能力的關鍵所在。因此，教師需要對留守兒童的閱讀習慣養(yǎng)成教育高度重視。

一、農(nóng)村留守兒童閱讀習慣培養(yǎng)中存在的問題

（一）閱讀方法單一。從實際工作過程中可以看出，農(nóng)村留守兒童閱讀方法十分單一，很多幼兒在文章面前，無論是什么文體，均以默讀為主，很容易導致幼兒失去閱讀興趣。幼兒閱讀內(nèi)容具有很強的趣味性，應采用朗讀的教學模式，這也是閱讀的真正起點，并強化學生的理解能力。如果閱讀內(nèi)容比較重要，教師可以引導幼兒們進行精讀，理解一些深刻句子的含義，做到反復閱讀、認真閱讀。但很多農(nóng)村留守兒童教師并不注重該方面工作，只是讓幼兒們進行自行閱讀，沒有特定的教學方式和方法，無法實現(xiàn)農(nóng)村留守兒童閱讀習慣的有效培養(yǎng)。

（二）家庭因素。在孩子閱讀習慣養(yǎng)成上，家庭中的閱讀氛圍和閱讀觀念對幼兒能夠產(chǎn)生很大影響。從以往研究中可以看出，農(nóng)村留守兒童家庭最高學歷普遍偏低，初中和高中文化占大多數(shù)，還有一小部分監(jiān)護人無法寫出自己的姓名。這些留守兒童的父母多數(shù)長期在外打工，留下來的農(nóng)村監(jiān)護人既要管理田地，也要管理家庭，無法為幼兒營造一個良好的閱讀氛圍，同時還會對閱讀習慣養(yǎng)成產(chǎn)生極大影響。這些家庭的家長由于自身的不如意，他們將希望全部寄托在孩子身上，注重幼兒的學科學習，甚至還有部分家長對課外閱讀存在很大偏見，認為該類閱讀毫無意義，最終導致幼兒失去對閱讀的興趣。

二、農(nóng)村留守兒童良好閱讀習慣養(yǎng)成的主要方法

（一）引導留守兒童堅持閱讀。在農(nóng)村幼兒教育之中，閱讀資源十分有限，教師也不重視幼兒閱讀習慣培養(yǎng)。為了將上述問題解決，教師需要對農(nóng)村幼兒教育中的閱讀材料進行合理引進和充實，培養(yǎng)出農(nóng)村留守兒童良好的閱讀習慣?？偟膩碚f，閱讀習慣的養(yǎng)成并不是一天兩天，其過程比較漫長，一旦養(yǎng)成可終身受益。為了確保留守兒童每天都能閱讀，教師可以將幼兒們分成幾個學習小組，組織他們選擇自己喜歡的閱讀內(nèi)容，之后開展自主閱讀。而且在閱讀過程中，如果遇到自己喜歡的故事情節(jié)或者是句子，教師還可以讓其在班級中表演出來，并在與同學的配合下完成該項操作。通過上述教學方式，不僅可以將留守兒童閱讀興趣更好的激發(fā)出來，還能賦予其良好的閱讀習慣。

（二）以故事形式激發(fā)留守兒童閱讀興趣。很多農(nóng)村留守兒童不喜歡閱讀的原因，是因為他們無法感受到閱讀中的樂趣。另外，幼兒本身的理解能力較弱，教師需要選擇最為合適的閱讀方式來引導他們投入到閱讀之中，進而將其閱讀興趣全面激發(fā)出來。例如，農(nóng)村留守兒童最喜歡的當屬故事，教師在幼兒們開始閱讀之前，可以對每一個幼兒的自身特點進行詳細了解。農(nóng)村留守兒童在生活之中缺乏關愛，生活條件也較差，在與外界接觸之中，不可避免的會產(chǎn)生排斥心理。所以說，教師想要賦予幼兒良好的閱讀習慣，需要將其內(nèi)心的心理防備破除，讓農(nóng)村留守兒童感受到生活的溫暖。教師還要與幼兒們建立良好的關系，確保幼兒們將教師當做自己的親人，有了良好的感情基礎之后，幼兒們也能更好的投入到閱讀之中。

（三）提供更好的閱讀環(huán)境和資源。很多農(nóng)村留守兒童并不是不喜歡閱讀，而是自身所處環(huán)境之中的閱讀資源有限，而且家庭經(jīng)濟條件不允許購買太多的閱讀資料。及時他們對閱讀充滿著興趣，但由于閱讀資源的限制，想要從閱讀之中獲得更多知識極為困難。為此，教師應該想法設法為農(nóng)村留守兒童制造良好的閱讀環(huán)境，引進更多的閱讀資源。例如，教師可以在網(wǎng)上發(fā)起求助，開啟圖書捐贈活動，呼吁社會上的愛心人士將書籍捐贈給農(nóng)村留守兒童，為農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展貢獻出自己的力量。與此同時，教師也可以多跟學校高層進行溝通，建設幼兒圖書館，開展圖書免費贈閱活動，進而實現(xiàn)農(nóng)村留守兒童閱讀資源的全面豐富。除了校內(nèi)圖書館，教師還可以走訪周圍村莊，將所有的圖書資源匯集在一起，供農(nóng)村留守兒童進行閱讀。另外，教師也可以開展相應的閱讀比賽，引導幼兒們在閱讀之中學會思考，在獲取更多知識的同時，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

總之，在農(nóng)村留守兒童閱讀習慣養(yǎng)成上，應該以自主閱讀為主，在獲取到更多知識的同時，將自身文化水平提升。所以說，在實際教學工作開展時，教師可以借助于最佳的教學方法，讓幼兒們喜歡閱讀，熱愛閱讀，并為其提供豐富的閱讀資料，為幼兒良好閱讀習慣的培養(yǎng)提供有利條件。

參考文獻：

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