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利用分組學習形式提高英語學習效率

2019-08-30 01:25李艷萍
讀寫算 2019年14期
關(guān)鍵詞:提高學習效率分組學習

李艷萍

摘 要 要營造以學生為主體的英語課堂,要讓學生主動參與,樂于探究,我認為適當?shù)剡M行分組學習,是行之有效的方法之一。分組學習能激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生的責任心和擔當,提高學生討論問題和解決問題的能力,同時有效提高學生學習英語的效率。

關(guān)鍵詞 分組學習;合作與分工;鼓勵表揚;提高學習效率

中圖分類號:G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼:A????????????????????????????????????????????????? 文章編號:1002-7661(2019)14-0071-01

《新課標》明確指出“倡導學生主動參與,樂于探究,勤于動手,培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?!币虼嗽谟⒄Z教學中我大膽采用了分組學習的形式,讓學生最大限度的參與學習、思考、討論、承擔組織、參與、監(jiān)督、歸納、展示、評價和改進等過程。讓學生提高了學習英語的興趣,養(yǎng)成了更好的學習習慣,較為顯著地提高了學生學習英語的效率。那么在分組學習的過程中有什么具體的,行之有效的措施?我在教學實踐中探索出一些方法和技巧,僅供同行一起交流改進。

一、注重學習小組的成員構(gòu)成

現(xiàn)在,各個學科各個階段的老師都倡導分組學習的形式,課堂上多采用小組討論的方法。滿堂灌的傳統(tǒng)教法容易讓學生犯困、打瞌睡。多進行小組討論,使得原本“安靜”的課堂一下子就“熱鬧”起來了。教師從講臺上上走下來,親近學生,近距離的與學生交流,為學生答疑解惑。師生之間的距離拉近了,情感培養(yǎng)起來了,學生也動起來了,可以說是一舉多得。我在劃分學習小組的時候并非臨時組合前后桌或者左右桌,而是經(jīng)過深思熟慮的。我的小組成員設(shè)置相對是固定的,沒有特殊情況不會隨意調(diào)動。一般每個小組6到8個同學,男女搭配,優(yōu)中差搭配,性格活潑和性格相對內(nèi)向的搭配。每個小組選一個英語基礎(chǔ)較好、比較有號召力、勇于擔當?shù)膶W生做組長。

二、充分調(diào)動,有序?qū)W習,切忌走形式

據(jù)觀察,我們發(fā)現(xiàn),目前的課堂小組學習還存在不少問題。比如在聽公開課的時候,也會有“走形式”的嫌疑。老師為小組互助學習設(shè)置的問題也許并不簡單,但是卻只給了兩到三分鐘。學生還沒有真正進入狀態(tài)就草草收場。看起來更像是走過場,反而失了真。我們自己平時上課也存在類似的問題。所以作為老師一定要精心設(shè)置學習任務,把握好難易程度,控制好時間。否則就會導致題目太難學生執(zhí)行不下去,或者時間不夠完不成任務,亦或草草了事,得出的討論成果過于簡單。甚至根本沒有機會展示成果,打擊學生的積極性。老師在布置分組學習任務的時候指令一定要明確:時間限制以及學生要得出什么樣的成果都要做明確要求。另外,各小組要組織分工,明確職責,充分調(diào)動每一個成員。各個小組長要主持好“大局”。誰負責查閱字典,誰負責查找相關(guān)資料,誰負責講解,誰負責整理和記錄等,這些都要分工明確。要讓組內(nèi)每一個成員都動起來,讓每個人都體會到自己對小組是有貢獻的。

三、加強組與組之間的交流與合作

雖然每個學習小組之間存在競爭的關(guān)系,大家都想在規(guī)定的時間之內(nèi)爭取最優(yōu)的表現(xiàn),但我還是鼓勵組與組之間多多的交流與合作,實現(xiàn)共贏。實踐證明,學生們也非常樂意這樣去做。無論是課內(nèi)還是課外的學習任務,我都鼓勵學生先自己思考探究,再去組內(nèi)討論釋疑。本組內(nèi)解決不了的問題可以向別個組的人求助,依然解決不了的再向課代表請教,最后向老師求助。這樣一來很多學生養(yǎng)成了勤于思考的習慣。遇到問題先自己想方設(shè)法的去解決。如果能把自己懂了的知識再去講給別的同學聽,心里便是美滋滋的。學生不再膽怯,樂于幫助別人也敢于向別人求助。更善于傾聽,也增強了自己的領(lǐng)會能力。逐漸學會了整理自己的思路,梳理知識點,并能把自己已經(jīng)掌握的內(nèi)容清晰地講授給別的同學。學生不再像以前一樣,一個非常簡單的問題或者一個單詞拼寫都要拿來問老師?,F(xiàn)在學生直面老師提的問題可以說是含金量大大提高了。學生們加強了組與組之間的交流,打破原有的學習小組的限制,有助于在全班形成一個愛學習,愛思考,愛解決問題,樂于交流互助的學習氛圍。

四、充分展示,激勵表揚

每次分組學習討論之前我會明確學習內(nèi)容和學生要拿出來的成果。如果不做此規(guī)定,學生就會懈怠,效率低下,或者趁機做一些與學習無關(guān)的事情。一般情況下我都會要求每組學生拿出一份紙質(zhì)的成果。每組出一個代表在課堂上當眾進行成果展示或者抄寫在黑板上并作出必要的解說。時間不允許的情況下也要把紙質(zhì)的成果交給老師。當堂課或者下一堂課,本組成員可進行補充,然后進行小組互評,再由老師來做最后點評。對于學生表現(xiàn)出眾的地方適時地給予激勵和表揚。對于激發(fā)學生的學習興趣來說,贊賞永遠比批評更有效。

實踐證明,小組合作學習形式的實施給教育帶來的變化是顯而易見的。課堂上敢站起來發(fā)言的人明顯多了,學生的質(zhì)疑能力提高了,解疑能力和表達能力都增強了。小組成員之間,組與組之間加強了交流與合作,促進了同學之間的友誼和情感。我相信,只要充分相信學生,“依靠”學生,最大限度地發(fā)揮分組學習的優(yōu)勢,我們的英語課一定會越來越精彩,學生學習英語的勁頭一定會越來越足,效率越來越高,成績越來越理想!

參考文獻:

[1]梁麗麗.高中英語小組合作學習之我見[J].考試期刊,2010(51).

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