李新瓊

摘 要 隨著新課程改革的不斷深入開展，核心素養(yǎng)教育逐漸成為了各學(xué)科開展教育工作的重點(diǎn)內(nèi)容，也為學(xué)科教育的發(fā)展指明了新的路徑。在小學(xué)語文教學(xué)課堂上，要想實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，就要求小學(xué)語文教師在開展教育工作中一改舊形式、舊內(nèi)容，積極創(chuàng)新。本文筆者也將結(jié)合教學(xué)案例和教學(xué)實(shí)際，談一談如何在新課改背景下迎合教育需求，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生語文素養(yǎng)的有效提升。

關(guān)鍵詞 新課改;小學(xué)語文;核心素養(yǎng);培養(yǎng)對(duì)策

中圖分類號(hào)：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）13-0004-01

在小學(xué)語文教學(xué)課堂上，教師要想實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，就要明晰語文核心素養(yǎng)的概念，在改舊形式、舊內(nèi)容、舊理念下加以教學(xué)創(chuàng)新，才能夠從語文教學(xué)課堂的多環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)課程改革，以培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、語文核心素養(yǎng)的概述

語文核心素養(yǎng)是指語文教師在開展語文課程中引導(dǎo)學(xué)生所形成的與學(xué)科發(fā)展相關(guān)的語文學(xué)科素養(yǎng)，從宏觀層面分析包括四個(gè)方面，即語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。從微觀層面分析則具體到語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括語文基本知識(shí)、基本能力、綜合素的培養(yǎng)。如基本知識(shí)涵蓋語文學(xué)習(xí)的各種基礎(chǔ)，包括生字、詞語、修辭手法、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等;基本能力則包含解釋詞語能力、理解能力、人際交往能力等。

這是語文教師開展教育工作的新方向，也是語文教師開展語文教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)內(nèi)容。

二、小學(xué)語文教學(xué)課堂存在的教學(xué)問題

目前在小學(xué)語文教學(xué)課堂上仍然存在諸多問題，阻礙著小學(xué)語文教師培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，這個(gè)問題也是教師開展語文教學(xué)工作解決的重點(diǎn)。

首先部分語文教師并沒有認(rèn)識(shí)到語文核心素養(yǎng)的重要性，仍然受應(yīng)試教育影響在開展教育教學(xué)活動(dòng)中過分追逐學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與語文技能養(yǎng)成，而忽略了對(duì)學(xué)生思想價(jià)值等諸多核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。其次，一些語文教師在開展語文核心素養(yǎng)教學(xué)時(shí)方式方法不恰當(dāng)，單一的說教式與點(diǎn)撥式教學(xué)方法，不僅會(huì)讓學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性下降，也會(huì)影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有效性。此外，部分語文教師在開展語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)完全依靠于語文教材，沒有對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，也?dǎo)致學(xué)生的語文核心素養(yǎng)發(fā)展受限。

三、新課改視角下提高小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的對(duì)策

小學(xué)語文教師必須在正確把握語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，正視語文課堂現(xiàn)存的教學(xué)問題，以其為方向，“對(duì)癥下藥”開展教育工作，才能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

（一）語言建構(gòu)，明晰階段，培養(yǎng)語感

語感是幫助人類步入語言世界的重要方式，對(duì)人的表達(dá)能力、語言能力有著最直接的影響作用。因此在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的語言架構(gòu)能力，就必須側(cè)重對(duì)學(xué)生的語感培養(yǎng)。教師必須將語文知識(shí)教學(xué)分為不同的階段，來幫助學(xué)生建構(gòu)語言能力。

如在《葡萄溝》課程教學(xué)時(shí)，教師要分為三個(gè)階段實(shí)施教學(xué)。第一階段要求學(xué)生練掌握課文中的生字，并且能夠利用生字進(jìn)行組詞。第二階段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的意思，如五光十色、茂密等詞語，讓學(xué)生能夠?qū)⒃~語放置在文章中進(jìn)行理解。第三階段，由表及里，帶領(lǐng)學(xué)生感受全文的情感，引導(dǎo)學(xué)生了解葡萄溝地區(qū)的風(fēng)俗人情，既實(shí)現(xiàn)語言建構(gòu)，又在清晰的教學(xué)階段幫助學(xué)生更好地形成人文情懷與語感。

（二）審美鑒賞，情境教學(xué)，加深體驗(yàn)

審美與創(chuàng)造能力也是小學(xué)語文教學(xué)課堂的重要素養(yǎng)之一，同樣也是語文教師開展教學(xué)工作的重難點(diǎn)。為實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語文審美與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，教師就必須改變目前小學(xué)語文教學(xué)課堂存在的單一化教學(xué)方法，采用情境教學(xué)法等新式教法實(shí)施教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中深入語文世界，同時(shí)感受語文魅力。

教師可利用多媒體視頻、音頻來將文字“生動(dòng)化”讓文字變得更直觀、更具有情感，以加深學(xué)生的情感體驗(yàn)。也可以就文字來讓學(xué)生進(jìn)行情感想象與描述，這樣也能夠讓學(xué)生深入語文世界，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的審美情感教學(xué)。

（三）文化傳承，豐富內(nèi)容，課后延伸

為讓學(xué)生自覺成為語文文化的傳承者與發(fā)展著，引導(dǎo)學(xué)生感受人文魅力，教師就要發(fā)揮語文學(xué)科作為傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體作用，讓學(xué)生能夠在深入語文學(xué)習(xí)的過程中自覺接受語文傳統(tǒng)文化熏陶，感受傳統(tǒng)文化魅力。這就要求語文教師在開展語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)不要完全受限于教材內(nèi)容，要學(xué)會(huì)豐富與拓展教學(xué)內(nèi)容，盡可能地將語文世界全面地打開在學(xué)生面前。

如在開展《女媧補(bǔ)天》知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師可結(jié)合神話故事實(shí)施教學(xué)，可以帶領(lǐng)學(xué)生看待古時(shí)候古人的美好愿景。結(jié)合中秋節(jié)實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生了解我國(guó)的傳統(tǒng)文化風(fēng)俗、習(xí)慣，既實(shí)現(xiàn)對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容的豐富，又實(shí)現(xiàn)對(duì)語文文化的傳承。

四、結(jié)語

總之，核心素養(yǎng)作為新課程改革的新方向教師必須加以重視。為在小學(xué)語文教學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，落實(shí)新課程教改理念，小學(xué)語文教師就必須改革小學(xué)語文教學(xué)課堂的多環(huán)節(jié)，以將核心素養(yǎng)教育全面融入語文教學(xué)的每一角落，在推動(dòng)語文學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新下實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王建青.以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)[J].文教資料，2018（09）.

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