摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，在課堂教學(xué)中需要特別注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以此促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)是我國基礎(chǔ)教育階段最為重要的一門學(xué)科，為了更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須積極的改革課堂教學(xué)模式，以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，采取多樣化的教學(xué)手段，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生在自主探究中提升各項(xiàng)能力。本文就核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)

一、 前言

隨著我國課程改革的深入推進(jìn)，核心素養(yǎng)理念已經(jīng)全面滲透在教育領(lǐng)域中，并且被越來越多的教育者所接受。核心素養(yǎng)的關(guān)鍵在于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生的推理能力、運(yùn)算能力、分析能力，而這也是核心素養(yǎng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，所以在實(shí)際中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須采取科學(xué)合理的教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生在探究、合作中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并促進(jìn)自身核心素養(yǎng)的提升。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，可以全面反映出數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)屬性，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步形成數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)意識(shí)，并且學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)觀念來解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生發(fā)展、學(xué)校教學(xué)都有十分重要的意義。具體而言，在核心素養(yǎng)的視角下開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，可以讓學(xué)生通過數(shù)字圖形、數(shù)學(xué)符號(hào)將生活中的一些物體表現(xiàn)出來，能幫助學(xué)生更加深入地了解生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，這樣不僅促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提高，還可以讓學(xué)生更好地理解教材中的知識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，滿足了學(xué)生各方面發(fā)展需求。

三、 當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

新課程改革下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的主要任務(wù)及目標(biāo)，但是在實(shí)際中，依然存在一些問題，從而影響到學(xué)生的綜合發(fā)展，其主要表現(xiàn)在：（1）教學(xué)觀念滯后，小學(xué)數(shù)學(xué)是我國基礎(chǔ)教育階段中最為重要的學(xué)科，而在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師的教學(xué)觀念比較落后，過于看重學(xué)生的考試成績(jī)，在課堂上忽視了學(xué)生能力訓(xùn)練，單方面為學(xué)生灌輸知識(shí)，影響到學(xué)生思維發(fā)展。（2）教學(xué)內(nèi)容單一，在課堂教學(xué)中，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師是單純的按照教材內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)講解，如在四則運(yùn)算講解中，教師就是單純的講解加法、減法、乘法、除法的意義及驗(yàn)算過程，并沒有結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行講述，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)存在極大局限性。

四、 核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

（一） 創(chuàng)設(shè)合理問題情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問題分析能力、解決能力是十分重要的，而這也是核心素養(yǎng)的要求，在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師經(jīng)常將教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生生活分離開來，從而影響到學(xué)生實(shí)際解決問題能力的提升。因此，在實(shí)際中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)情況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)、趣味的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中對(duì)問題、知識(shí)進(jìn)行思考、探索，這樣不僅可以提高學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，還可以讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科保持很高的興趣，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展。

例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“有余數(shù)除法”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師在課堂上可以為學(xué)生設(shè)置這樣的問題情境：有7個(gè)草莓，將它們分給3個(gè)小朋友，問怎樣分才可以最公平？這樣的問題與學(xué)生生活有很大的關(guān)聯(lián)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生經(jīng)過思考會(huì)發(fā)現(xiàn)，每個(gè)小朋友分2個(gè)是最公平的，但是還會(huì)剩余1個(gè)草莓。教師接著啟示學(xué)生，能不能用式子表示出來，預(yù)習(xí)過的學(xué)生則會(huì)寫道7÷3=2……1，這時(shí)教師可以讓學(xué)生分成多個(gè)小組，對(duì)7、3、2、1每個(gè)數(shù)字的意義進(jìn)行討論，學(xué)生經(jīng)過合作探究，就會(huì)了解到被除數(shù)、除數(shù)、商、余數(shù)等的意義，經(jīng)過這樣的課堂活動(dòng)組織，學(xué)生的主動(dòng)性會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來，這樣學(xué)生就會(huì)更加積極的對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展，提升了學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（二） 開展多樣化教學(xué)活動(dòng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，采取多樣化的教學(xué)活動(dòng)可以顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生在多樣化探索活動(dòng)中發(fā)展自身的數(shù)學(xué)思維，并且多樣化教學(xué)活動(dòng)的開展，還可以有效提升學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，組織開展多樣化的課堂活動(dòng)，從而帶給學(xué)生更多的啟發(fā)。

例如教師在引導(dǎo)學(xué)生探索“圖形的放大和縮小”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)動(dòng)態(tài)事物充滿興趣的特點(diǎn)，采取多媒體教學(xué)活動(dòng)，教師首先利用多媒體將原圖展現(xiàn)出來，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行仔細(xì)觀察，然后教師對(duì)原圖進(jìn)行放大2倍的操作，并讓學(xué)生對(duì)比原圖和放大后的圖形的長(zhǎng)、寬關(guān)系，學(xué)生通過多媒體，對(duì)比分析后，就可以很快地得出規(guī)律，放大后的圖形的長(zhǎng)、寬是原圖的2倍，接著教師利用多媒體進(jìn)行3倍、4倍放大操作，讓學(xué)生繼續(xù)觀察，從而鞏固學(xué)生對(duì)這一規(guī)律的理解。在課堂講解結(jié)束后，教師還可以為學(xué)生提供方格，讓學(xué)生在方格中畫出原圖，然后在畫出放大2倍、3倍的圖形，這樣不能夯實(shí)了學(xué)生對(duì)課堂理論知識(shí)的理解，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

（三） 強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)

數(shù)學(xué)源于生活，又應(yīng)用于生活，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師需要特別注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生可以靈活的利用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決自己遇到的問題。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要結(jié)合教材內(nèi)容、學(xué)生生活實(shí)際，設(shè)計(jì)一些與學(xué)生緊密相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，指引學(xué)生在具體的操作中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力的提高。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“1～5的認(rèn)識(shí)和加減法”知識(shí)時(shí)，教師可以在課前讓學(xué)生準(zhǔn)備一些小的材料，如火柴棒，在課堂上教師讓學(xué)生拿出自己準(zhǔn)備的材料，然后根據(jù)教師說出的數(shù)字，拿出相應(yīng)多的火柴棒，并通過實(shí)際演示來學(xué)習(xí)相應(yīng)的加減法知識(shí)。通過這樣的課堂活動(dòng)設(shè)置，學(xué)生的積極性會(huì)全面激發(fā)出來，在課堂上主動(dòng)的進(jìn)行操作、思考，極大地強(qiáng)化了學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。

（四） 優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制也會(huì)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展帶來影響，所以在實(shí)際中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還需要結(jié)合學(xué)生的具體情況，對(duì)當(dāng)前的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行改革、優(yōu)化，讓學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)自身學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整、完善。具體而言，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要改變以往唯成績(jī)論的評(píng)價(jià)觀念，注重過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)的相互結(jié)合，并注重評(píng)價(jià)活動(dòng)的多樣化，鼓勵(lì)學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)等，幫助學(xué)生更加客觀的了解自我，找出不足，學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。教師還需要對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)、支持、肯定，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。

五、 總結(jié)

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有十分重要的作用。在新時(shí)期下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須積極的改革自身教學(xué)觀念，采取多樣化、現(xiàn)代化的教學(xué)手段，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生可以積極的進(jìn)入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，全面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)能力，提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王立紅.核心素養(yǎng)視角下如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的思考[J].科技資訊，2017（13）：162-163.

[2]馮萍英.讓數(shù)學(xué)融入學(xué)生生活——核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].新課程（小學(xué)），2017（6）：26.

[3]王艷輝.核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式之研究[J].新課程（上），2017（8）：69.

[4]蘇明強(qiáng).核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].教育視界，2016（34）：4-6.

[5]李燕.核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探析[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬版），2017（5）：89.

[6]潘建華.基于核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略探索[J].課程教育研究，2017（8）：217.

作者簡(jiǎn)介：

王慶鋒，福建省泉州市，福建省泉州市泉港區(qū)界山鎮(zhèn)槐山小學(xué)。