摘 要：在小學階段，閱讀占據(jù)重要的組成部分，學生只有廣泛地閱讀，才能積累語言，不斷提高自身語言表達能力和接受能力，實現(xiàn)由讀到寫，再由寫到讀的轉(zhuǎn)化。對于學生來說，閱讀是內(nèi)化的過程，寫作是閱讀的外延，閱讀是積累，而寫作是運用。閱讀是課本知識的延伸，寫作是自我能力提高的過程。因此，本文將研究分析小學語文閱讀教學讀寫結(jié)合特點，并提出閱讀教學讀寫結(jié)合的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；讀寫結(jié)合

一、 引言

小學語文學習中閱讀與各個部分總是相輔相成，相得益彰的。當然，閱讀的目的可以是多樣的，學生可能是為了學習而主觀去積累知識，我們在閱讀過程中，有選擇性地去閱讀，才能達到開闊視野，明辨真假的目的。但是根據(jù)本人實際的教學經(jīng)驗來看，學生對課外閱讀的興趣并不高，部分同學沒有形成良好的閱讀習慣。首先家長就沒有做好榜樣作用，自己很少讀書，也很少督促孩子去讀書。學生課下積累比較少，導(dǎo)致寫出來的作文缺乏個性與靈魂。因此，如何在閱讀教學中提高學生的讀寫能力具有重要的意義與作用。本文筆者結(jié)合小學語文閱讀教學的特點，針對閱讀教學的讀寫結(jié)合提出自己的一些對策與建議。

二、 小學語文閱讀教學讀寫結(jié)合的重要性

在閱讀教學中，教師的個人體驗不能作為學生閱讀實踐分析的標準，應(yīng)該讓學生在主動思維的過程中，加深閱讀理解和閱讀體驗。小學階段的學生課堂中在表現(xiàn)比較活躍。而讀寫結(jié)合是以文章作為基礎(chǔ)，從文章的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計與“寫作”相關(guān)的閱讀訓練內(nèi)容，使得學生的閱讀、寫作以及思維三者可以實現(xiàn)相互融合，相互統(tǒng)一，通過讀寫訓練，優(yōu)化學生的閱讀思維。在閱讀教學中，教師應(yīng)當根據(jù)學生的個體差異，通過以閱讀激發(fā)寫作思維，以寫作啟發(fā)思維，引導(dǎo)學生認真仔細地觀察生活，將閱讀教學的重點放在“讀寫結(jié)合”上面來。

三、 小學語文閱讀教學讀寫結(jié)合的相關(guān)策略

（一） 培養(yǎng)學生獨立閱讀的習慣，提高閱讀效率

著名教育大師葉圣陶先生說過：“語文教材無非就是例子，學生借助這個例子就可以舉一反三，練習閱讀和寫作技巧。”所以，在閱讀訓練過程中一定要滲透寫作練習指導(dǎo)，根據(jù)教材的特點，找準讀寫結(jié)合的要點，給學生提供可以借鑒的對象，學生通過模仿可以進行自主運用練習，從而使得語文可以成為有本之木。學生獨立閱讀的習慣能夠大大提高學生的閱讀的效率，一般情況下，良好的閱讀習慣主要包括：獨立思考的能力、勤于動筆的能力和認真分析的能力等等。比如摘抄一些好詞好句或者是制作卡片、使用工具書做好課前預(yù)習、復(fù)習等等，鼓勵學生養(yǎng)成隨手查閱資料的習慣，但是要注意提醒學生注意閱讀的光線和位置，閱讀其實就是一個自我學習的過程，學生獨立自主地閱讀能夠快速準確地把握文章內(nèi)容的要點，這也是每一位學生在閱讀中必須要做到的事情。在閱讀的過程中，學生可以借助工具書完成閱讀，教師在這個過程中應(yīng)該注重引導(dǎo)學生做好閱讀，比如通過設(shè)置問題讓學生帶著問題閱讀，啟發(fā)學生思考；此外還可以通過小組合作討論交流的方式進行閱讀；做讀書筆記，比如文章使用了什么樣的題材、應(yīng)用了什么樣的素材的特點等。教師在引導(dǎo)的過程中要尊重學生的主體地位，傾聽學生想要表達的真實想法，鼓勵學生多多發(fā)言，從而從多個方面培養(yǎng)獨立閱讀的能力。

（二） 創(chuàng)建自主閱讀學習的教學模式，提高學生寫作能力

在新課改的要求中，需要教師更加地突出學生的主體地位，因此，在實施課堂教學活動開展計劃的過程中，教師在此基礎(chǔ)上，為學生創(chuàng)建自主閱讀學習的模式，逐漸地讓學生們可以養(yǎng)成主動學習的習慣。在閱讀教學的過程中，需要教師以學生的主體地位為出發(fā)點，積極地引導(dǎo)學生們掌握適合自己學習的閱讀方法和閱讀技巧。在語文課程教育中，教學目標的轉(zhuǎn)變，以及教學的目標更加地尊重學生的個性化的發(fā)展變得多元化。在此基礎(chǔ)上，教師在閱讀教學中，發(fā)揮學生的主動性，鼓勵學生及時地提出閱讀中的存在的問題，或者和教師、學生之間積極地進行討論。在這個時候需要教師對學生的積極肯定，不能一味地進行批評和反駁，否則會使學生的學習熱情大打折扣。另外，在布置閱讀實踐作業(yè)的過程中，以合作式的教學為主，可以讓家長參與進來，開展家長與學生合作的教學模式。同時，在課堂教學活動中，可以發(fā)揮學生之間的合作和交流。自主閱讀學習的教學模式，是新課改的要求新型的教學模式，可以在很大程度上鍛煉學生的閱讀實踐能力和合作能力，進一步地提升拓寬閱讀教學的質(zhì)量。

（三） 重視閱讀積累，做到課內(nèi)外兼顧

在教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)班級之內(nèi)一些寫作能力較強的學生大部分喜歡讀書和閱讀，他們有大量的閱讀基礎(chǔ)。學生通過閱讀不僅可以積累寫作素材，而且可以幫助學生拓展視野，養(yǎng)成良好的寫作習慣。因此，只有多多閱讀，才能幫助學生提高閱讀能力。首先，選擇合適的課外讀物，給學生選擇的空間，緊跟時代的變化，選擇健康向上，充滿趣味的課外讀物。同時，教師還可以利用學校的圖書館，設(shè)置閱讀角，在班級之內(nèi)設(shè)置讀書日，提高學生的閱讀積極性，為學生創(chuàng)造良好的讀書氛圍，幫助學生養(yǎng)成良好的讀書習慣。

四、 結(jié)束語

葉圣陶先生說過：“語文教師如果可以引導(dǎo)學生讀書，那則是豐功至偉。”閱讀能力是學習語文的基礎(chǔ)，也是一個人綜合能力的外在表現(xiàn)。教師只有從日常的閱讀教學中更好地運用讀寫結(jié)合的教學方法，才能真正培養(yǎng)學生的讀寫能力，助學生減輕對寫作的畏難情緒，提高學生的寫作能力，全面提高學生的閱讀素養(yǎng)與語文素養(yǎng)。

參考文獻：

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[3]陳佳麗.讓讀寫美麗相約——小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合鏈接點的探尋[J].名師在線，2018（34）：9-10.

作者簡介：

殷艷麗，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣八里灣鄉(xiāng)中心小學。