摘 要：學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是建立在提高學生語文自主學習能力的基礎之上。我們的課堂教學只有學生樂于學習、才能促使全體學生積極主動地學習，課堂教學中教師進行有效的引導、啟思、質(zhì)疑，學生在合作交流中完成知識的內(nèi)化，就能促進學生的自主學習。

關鍵詞：小學語文；學生核心素養(yǎng)；自主學習

自主學習是為了學生能獲得終身學習的能力和發(fā)展能力打下基礎的，是當前素質(zhì)教育的核心。從培養(yǎng)學生能力而言，自主學習是發(fā)展?jié)撃艿臉蛄?，從教育實踐方面來說，自主學習也是提升學生核心素養(yǎng)的重要過程。

一、 興趣入手引導自主學習

興趣是主動學習的前提，小學生情緒不穩(wěn)定，注意力難集中，教師應努力創(chuàng)設愉快樂學的最佳心理情感氣氛，重視選用多樣靈活的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣。新課程的學習，學生是語文學科的主動自覺的求知者。因而，上課之初，教師就應根據(jù)不同的教學內(nèi)容，努力挖掘教材本身的趣味因素，以靈活多樣的方式，引趣、激情的導語，巧妙地導入新課，讓學生真切地感受到學習是快樂的。教學中通過教材文本的藝術魅力感染學生，從而激發(fā)學生的思維，讓學生上課伊始便呈現(xiàn)出求知若渴的狀態(tài)，學生就能積極參與課堂教學。如教學《草船借箭》一課，揭示課題后，通過多媒體設備播放電視劇《三國演義》的主題歌曲“滾滾長江東逝水”，學生一邊聽一邊展開想象，眼前：那浩浩蕩蕩、一瀉千里的江水；那涌動的一張張熟悉而又鮮活的面孔，淹沒的黃塵古道，荒蕪的烽火邊城；耳畔，那雄厚低沉的歌聲，那動人心弦的樂曲，很容易就把學生帶到一千多年前三國時期的戰(zhàn)爭紛爭中。學生們也會隨著樂曲不由自主地哼唱起來，不待樂曲結束，孩子們就深深地陶醉了。老師順勢引發(fā)交流：“你們看到了哪些熟悉的人物？”并通過簡潔的導入語：“我們就要走進《三國演義》，一起來學習《草船借箭》一課，領略中國古典文學的博大精深”，自然而然激發(fā)了學生自主學習的興趣。

二、 精心組織促進自主學習

學生如果能不斷地體驗到成功的快樂，就會對語文學習充滿自信，就一定能學好語文。為保證學生能真正參與到教學中來，教師要創(chuàng)設一種民主，和諧與相互合作的課堂氛圍，使學生在寬松，愉快中主動參與，讓學生在獲得成功的愉快中得到發(fā)展，積極地參與到學習生活的全過程。

（一） 運用方法自主嘗試

在教學中要調(diào)動學生主動參與學習的積極性、主觀能動性，就要為學生創(chuàng)造良好的學習機會，充分促使學生進行自主嘗試學習，學生在同學間的合作交流學習和自我的探究中收獲成功的喜悅。如在學生有了豐富的識字方法后，放手讓學生自主地選擇容易掌握的、各自喜歡的方法識字，在學生交流學習的過程中發(fā)揮學生之間合作學習的作用。如教學生字“干”，學生已經(jīng)掌握了“十”字，會用“加一加”，“十”字加橫就是“干”；有的學生也用筆畫識字法，認為這個字筆畫少，通過識記筆順就記住了；有的學生用“比一比”的方法，把“干”與“千”相比較，“千”字頭上戴斜帽，“干”字頭上戴平帽。這樣，同一個字，學生通過多種識記方法，只要學生自己喜歡，并符合學生的認知規(guī)律、構字規(guī)律，學生在聯(lián)系比較中，發(fā)現(xiàn)漢字的共同點，尊重了學生的個性，促進了學生的識字。

（二） 讀演結合自主感悟

為激發(fā)學生自主學習的熱情，語文教學中就要積極創(chuàng)設讓學生自主活動的機會，在活動中增強學生“躬行此事”，就能使學生學知識，長見識，練才干。教學中事倍功半的往往是盲目地提倡多讀，多抄，如果在讀寫過程中增添說和演，提供給學生進行語言文字實踐的機會，開辟感悟和運用語言的空間，對促進學生語言文字的素養(yǎng)提升是很有益處的。在閱讀教學中，讓學生借助他們已有的語文積累和自身的生活經(jīng)驗來讀悟文本，并將文本中提供的信息與頭腦中已有的經(jīng)驗相結合，從而獨立地有創(chuàng)意地理解課文內(nèi)容。教學《曼谷的小象》，為了幫助學生理解第六自然段中的“掀”與“撬”兩個動詞的含義，讓學生在熟讀精思的基礎上，再引導學生動手作演示，親身體驗，讓學生用自己的小手當作小象的長鼻子，將桌子想象成汽車，模擬小象拉出泥坑中的汽車，學生根據(jù)自己模擬操作和課文中的描述及插圖，喚起了頭腦中有關的記憶表象。從而體會到小象的聰明，乖巧，同時也感受到作者用詞的精當，觀察細致。這種感受，領悟，體會都是學生個性心智活動的結果，別人是無法替代的。教學中充分創(chuàng)設活動的情景，語文課堂就會充滿活力，學生自主學習的動力也就強了。

（三） 整體感知自主探究

教學中學生會運用適合自己的方式來學習語文，學生就真的“會”自主學語文了，這樣就必須讓學生在多形式的語文自主實踐中，感悟語言、習得積累好的學習方法，并養(yǎng)成一些良好的學習習慣，從而實現(xiàn)葉圣陶老先生所期望的“自能讀書，不待老師講，自能作文，不待老師改”的有效境界。教學中在學生初讀感知的基礎上，我們就要充分調(diào)動學生的積極性，交流歸納出文章的主要內(nèi)容，接著讓學生品析文本，找出描寫這一重點內(nèi)容的有關句段，細細體會。如《黃山奇石》一課，讓學生先讀課文，檢索出黃山的特點——神奇，再讓學生品讀課文，議一議作者圍繞“神奇”寫了哪些內(nèi)容。學生通過細讀深思，合作交流，明白圍繞“神奇”作者寫了“仙桃石”“猴子觀?！薄跋扇酥嘎贰薄敖痣u叫天都”等景點的特點，深入地理解了課文內(nèi)容。

新課程強調(diào)教學過程中要關注師生交往，共同發(fā)展的過程。只要課堂上充滿了樂趣，就能吸引學生，從而使其學生主動積極地學習；只有通過教師精妙的引探、導示，就能讓學生有思、有疑，并在合作交流中實現(xiàn)知識的內(nèi)化，達成學生的自主學習，使其好學、樂學、善學。當前的語文課堂如能多一份豐富的語言實踐活動，學生的自主學習也會多幾分的活力，自主學習的能力也能得到有效的提升。

參考文獻：

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作者簡介：

吳小文，福建省龍巖市，長汀縣河田中心學校。