摘 要：小學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)模式，有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)改革。新課程改革背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建合作學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)化學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中的主體性，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，提高小學(xué)語文課堂效益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；小組合作學(xué)習(xí)；構(gòu)建對策

合作學(xué)習(xí)是近年來逐漸興起并被廣泛運(yùn)用的一種教學(xué)模式，是打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，促進(jìn)教育改革的有效手段。合作學(xué)習(xí)模式在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，對促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升、促進(jìn)現(xiàn)代教育改革具有重要的推動(dòng)作用。在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)緊抓學(xué)生語文學(xué)習(xí)的啟蒙期，積極開展小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作、競爭意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，提升小學(xué)語文的課堂教學(xué)效果。本文結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)，探索小組合作學(xué)習(xí)提升小學(xué)語文課堂效益的策略。

一、 小學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)模式的意義

在新課程改革不斷深入發(fā)展的教育背景下，小組合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用于小學(xué)語文的教學(xué)，具有重要的意義：

（一） 轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)，以教師的講授、學(xué)生的被動(dòng)聽講為主要模式。而學(xué)生長期在這樣的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性、學(xué)習(xí)思維等將受到極大的制約，最終導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受，不主動(dòng)探索，影響了學(xué)生語文綜合素質(zhì)提升。而小學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)模式，有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力。

首先，轉(zhuǎn)變學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。在小組合作學(xué)習(xí)模式下，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以話題、問題為核心，引導(dǎo)學(xué)生以合作的方式共同討論，最終尋找問題的答案。這種方式，是以學(xué)生為主體的方式，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。

其次，培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力。在現(xiàn)代教育改革的大背景下，改變過去知識(shí)唯一的教學(xué)現(xiàn)狀，強(qiáng)化學(xué)生的各項(xiàng)能力培養(yǎng)，是教師教學(xué)的職責(zé)所在。而小組語文教學(xué)中構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)的模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，如探索探究能力、語文思維能力、口語交際和表達(dá)能力、合作學(xué)習(xí)能力等，于小學(xué)生而言，這些能力是學(xué)生成長和發(fā)展過程中的重要能力，是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的直接體現(xiàn)。

（二） 突破傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)改革

小學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)模式，主要流程如下：教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，選定議題，然后通過科學(xué)的方式將學(xué)生分成幾個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在教師的組織與調(diào)控下交流和討論，最后每個(gè)小組推選代表發(fā)表自己小組的觀點(diǎn)，教師總結(jié)點(diǎn)評結(jié)束。由此可見，小學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)模式，是一種“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的模式，有效地突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，對促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的改革，構(gòu)建現(xiàn)代化的語文教學(xué)課堂具有積極的推動(dòng)作用。

二、 小組合作學(xué)習(xí)提升小學(xué)語文課堂效益的策略

（一） 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)合作學(xué)習(xí)意識(shí)

小學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)的模式，主要目的是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的廣泛參與性，給學(xué)生提供自我展示的平臺(tái)和空間，讓學(xué)生能夠自由地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解，同時(shí)傾聽同組同學(xué)的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)的語文教學(xué)效果。而小學(xué)生由于年齡小，在課堂教學(xué)中，容易因?yàn)椴欢谩耙?guī)矩”或者是紀(jì)律意識(shí)欠缺而缺乏合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。因此，教師在小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)模式構(gòu)建的過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和性格特點(diǎn)，本著“以學(xué)生為主體”的教育思想，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的主體性，激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，同時(shí)強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)過程中的紀(jì)律監(jiān)管，為確保良好合作學(xué)習(xí)效果的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。例如，在《飛向太空》一文的講解中，為了激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)，激發(fā)學(xué)生交流和討論的欲望，筆者在對學(xué)生分組之后，首先通過多媒體輔助教學(xué)手段的優(yōu)勢，給學(xué)生播放有關(guān)于太空的視頻片段，刺激學(xué)生的思維和感官，讓學(xué)生感到震撼。然后再按照設(shè)定好的流程進(jìn)入小組合作學(xué)習(xí)模式，學(xué)生的交流和討論欲望空前絕后，取得了良好的合作學(xué)習(xí)效果。

（二） 充分發(fā)揮教師主導(dǎo)性，確保合作學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)

在小學(xué)語文的教學(xué)中構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)的模式，并不是說教師從此無所事事，而是要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)和監(jiān)督，方能確保合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。可以說：和傳統(tǒng)的知識(shí)講解式教學(xué)模式相比，構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)的模式，對教師的教學(xué)能力和水平、教學(xué)思維以及教學(xué)的組織與調(diào)控能力要求更高。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自己在合作學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)性，加強(qiáng)對整個(gè)合作學(xué)習(xí)過程的組織與調(diào)控，促使合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如，在小組合作學(xué)習(xí)的開展過程中，教師應(yīng)當(dāng)觀察每個(gè)小組甚至是每個(gè)成員的表現(xiàn)，適當(dāng)?shù)亟o予點(diǎn)撥和引導(dǎo)，讓學(xué)生沿著科學(xué)的路線開展交流合作。同時(shí)，在合作學(xué)習(xí)的總結(jié)與評價(jià)環(huán)節(jié)，教師的點(diǎn)評也格外關(guān)鍵。如何通過科學(xué)的點(diǎn)評，讓學(xué)生豁然開朗，同時(shí)進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，需要教師有一定的語言藝術(shù)。因此，必須充分發(fā)揮教師在合作學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)性，方能促進(jìn)合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三） 以小組合作學(xué)習(xí)模式的開展為依托，培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力

伴隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，核心素養(yǎng)理念的提出，培養(yǎng)學(xué)生的“關(guān)鍵能力”成了現(xiàn)代教育改革的基本方向。而對于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)而言，學(xué)生的語言能力、思維能力、運(yùn)用能力等共同構(gòu)成了其語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力。因此，小學(xué)語文教師可以依托小組合作學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力。以語言的交際和表達(dá)能力培養(yǎng)為例，教師可以緊密結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)模式的開展，通過朗讀訓(xùn)練、小組交流討論等方式，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生語言核心素養(yǎng)。

綜上所述，在小學(xué)語文的教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，對轉(zhuǎn)變學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力、促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)改革具有重要的意義。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)模式，加強(qiáng)對整個(gè)合作學(xué)習(xí)過程的組織與調(diào)控，提高小學(xué)語文課堂效益。

參考文獻(xiàn)：

[1]褚麗.小組合作教學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)的有效融合[J].中國校外教育，2017（20）：15-16.

作者簡介：

涂朝琴，貴州省畢節(jié)市，貴州省赫章縣六曲河鎮(zhèn)中心小學(xué)。