摘 要：正所謂“知之者，不如好之者，好之者不如樂之者”，只有激發(fā)學生寫作興趣，培養(yǎng)學生寫作習慣，才能提升學生寫作能力，實現(xiàn)課堂教學有效性。而寫作素材的積累是以上所述關鍵的前提，沒有足夠的寫作素材積累，學生學出的內容就會空洞、索然無味。久而久之，學生缺乏寫作熱情，習作能力逐漸降低。為此，這就要求小學語文教師應通過多元途徑幫助學生積累寫作素材，提升學生寫作能力與水平。

關鍵詞：小學語文；寫作教學；習作素材

寫作是語文課程重要組成環(huán)節(jié)，對于學生寫作習慣養(yǎng)成及寫作能力提升均有幫助作用。然而，當前小學語文寫作教學還存在諸多問題，如學生寫作水平不高、缺乏寫作自信心等。而造成學生產生這種問題的原因則是，學生缺乏寫作素材的積累。如果學生沒有足夠的素材積累，那么他定然無話可說，寫出的內容也缺乏情感。鑒于此，本文就結合小學語文寫作教學實踐，提出了三方面具體策略，希望能為相關教學活動提供可參考價值。

一、 在動手實踐中積累習作素材

語文新課程標準指出：“寫作教學應指導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，有意識地豐富自身見聞，積累寫作素材，為語文學習奠定基礎?！睘榇耍覀冏鳛樾聲r代下的小學語文教師，就要善于組織學生開展綜合性學習，讓學生通過親身實踐加深對一件事、一件物的認識，感受樂趣。久而久之，學生習作素材日益增多，進而寫出生動形象、具體、富有真情實感的文章。

例如，在“家鄉(xiāng)美食”主題作文寫作前，為讓學生了解家鄉(xiāng)小吃，讓學生深深感受家鄉(xiāng)小吃的美味，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感，我就組織學生開展“走進家鄉(xiāng)美食”綜合性活動。即讓學生共同看一看、做一做、嘗一嘗，讓學生對家鄉(xiāng)美食有更進一步了解之后再讓學生展開“家鄉(xiāng)美食”主題作文寫作，達到事半功倍效果。如有的學生這樣寫：“五香條是我最喜歡的家鄉(xiāng)美食之一。制作五香條的程序簡單，其材料也非常常見，如五香粉、五花肉、蔥、料酒等。還沒做，光看到材料就咽口水。在一次實踐活動中，我嘗試自己做了一次五香條，獲得了同學及教師的贊賞，非常開心?！闭^“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，只有學生動手實踐，親身體驗生活，才能積累更多習作素材，才能進一步感受寫作主題，進而寫出具有邏輯、富有感情、表達真切的文章。

二、 在展示交流中積累習作素材

在小學語文寫作教學中，學生以個人或小組為單位進行討論分析、動手實踐等方式得出的習作素材是有限的。為此，這就要求小學語文教師創(chuàng)新教學方法，讓學生展示交流、取長補短，還能讓學生收集到更多、更豐富習作素材，進而為今后寫作奠基。

例如，在進行“夏天里的發(fā)現(xiàn)”主題作文寫作前，為讓學生進一步了解夏天，感受夏天的美好，我就將全班同學分成四組（夏之動物組、夏之詩詞組、夏之景色組），讓各小組在課下搜集相關資料，第二天再展示自身小組成果。在成果展示課上，我發(fā)現(xiàn)各小組均準備充分。如夏之植物組搜集了大量關于花草盛開的圖片，夏之詩詞組搜集了大量關于描寫夏季的好詞好句、詩詞等。經過各小組的展示交流，學生對夏季有了更深認識，且在學生心中已建立了一座關于夏季的習作素材庫。隨后，我就組織學生開展寫作，學生寫的明顯比之前好多了。如“夏天來了，我發(fā)現(xiàn)人們逐漸褪去了冬衣，換上了短袖和短褲，各式各樣，非常漂亮?！痹偃纭爸形纾柟邟煸谔炜罩?，露出了慈祥的笑容，熱得臉都紅了?；鹄崩钡年柟饪局蟮兀孛嫦褚粋€大蒸爐，發(fā)出沸油般的火焰?！庇纱丝芍?，在展示交流中積累習作素材尤為重要，既能激發(fā)學生學習熱情，又能積累更多習作素材，進而提升學生習作能力。

三、 在網上搜尋中積累習作素材

隨著信息技術的快速發(fā)展，網絡媒體信息量大、資源豐富的突出特點，既能彌補學生生活經驗及語言積累的不足，還能讓學生通過網絡搜集大量寫作素材，進而解決寫作無材料的問題。

例如，在“秋天”主題作文寫作前，為讓學生對秋天有更深、更多層次的認識，我就組織學生開展多元活動，讓學生在多種活動中積累寫作素材。如組織學生走進大自然，在大自然中感受秋天的美好；讓學生借助網絡搜索關于秋天的相關資料，如秋天樹葉為什么會脫落且變色等。這樣一來，不僅讓學生了解更多關于秋天的知識，還為接下來的寫作奠定基礎。如有學生這樣寫：“秋雨是一個愛清潔的娃娃，他落在車上可以把車沖刷得很干凈；他落在菜地里，將人們種的菜清洗有很干凈?！边€有學生這樣寫：“秋天是五彩繽紛的，不僅有豐富的果實，還有豐收的糧食，真是太喜歡秋天了?！庇纱丝芍?，在網上搜尋中積累習作素材同等重要，教師要加強此方面重視程度，旨在進一步提升學生寫作能力與水平。

綜上所述，小學生寫作能力的提升與寫作素材積累是緊密聯(lián)系的。只有當小學生習作素材達到一定量的積累，學生寫作水平才能產生一個質的飛躍。為此，本文主要從以上三方面進行探究分析，旨在通過多元途徑幫助學生積累寫作素材，為提高作文能力奠定堅實基礎。因此，我們作為新時代背景下小學語文教師，應加強此方面重視程度，幫助學生更好學習與進步。但小學語文寫作教學中積累習作素材的途徑并不只是以上所述，所以在今后教學實踐中，我仍會不斷探索與研究，希望為學生寫作能力的提升做出貢獻。

參考文獻：

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作者簡介：

李偉清，福建省南安市，福建省南安市美林中心陽美小學。