陳永富

摘 要 語用是語言文字的運用，是通過語用理念的教學(xué)運用。小學(xué)語用教學(xué)必須重視語言文字的積累和運用，語用教學(xué)是優(yōu)化語文教學(xué)的關(guān)鍵。文章從小學(xué)語文語用入題，分析了語文語用教學(xué)的內(nèi)涵，結(jié)合高年級語文教學(xué)實踐，探索促進語用教學(xué)的有效應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文;課堂教學(xué);語用教學(xué)

中圖分類號：G424.21???????????????????????????????????????????????? 文獻標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）12-0072-01

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師必須從語用視角積極關(guān)注語文課堂教學(xué)，借鑒學(xué)習(xí)各種理論知識，通過強化語言文字運用，大膽實施教學(xué)分析研究，指引學(xué)生實現(xiàn)有效的語文學(xué)習(xí)和運用。

一、小學(xué)語文語用教學(xué)的主要內(nèi)涵

語用涵蓋了文字詞匯、書面語言、口語、篇章結(jié)構(gòu)、文章體裁等豐富的內(nèi)容。在小學(xué)語文教學(xué)中，優(yōu)化實施語用教學(xué)，注重培養(yǎng)語言運用能力，與學(xué)生日常的聽、說、讀、寫、思等能力培養(yǎng)是不可分離的。教師應(yīng)注重從教學(xué)總體上進行優(yōu)化設(shè)計，引領(lǐng)學(xué)生組織開展學(xué)習(xí)生字、造句仿寫、練筆、朗讀、課堂討論等多樣化訓(xùn)練學(xué)習(xí)形式，設(shè)計活化互動學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，增強語用教學(xué)實效性，促進學(xué)生語言綜合運用能力的提高。

二、小學(xué)語文語用教學(xué)的實施策略

小學(xué)語文教學(xué)多注重語言應(yīng)用訓(xùn)練，應(yīng)從多方面探索、研究、設(shè)計，才能真正把落腳點落實、落細于語用教學(xué)上。

（一）緊扣學(xué)生學(xué)情，找準(zhǔn)語用切點

在小學(xué)語文課堂中，優(yōu)化實施語用教學(xué)，教師必須貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，關(guān)注他們的情感需求，來創(chuàng)建平等和諧的語文語用學(xué)習(xí)和訓(xùn)練環(huán)境，促進學(xué)生學(xué)有所獲。

例如，在六年級上冊的《姥姥的剪紙》一課，教師進行學(xué)前預(yù)設(shè)時，力求從學(xué)生的視角來做好教前思考：“學(xué)生對剪紙內(nèi)容是否感興趣？對剪紙內(nèi)容的理解是否存在難度？”有了這些提前預(yù)設(shè)思考，教師事先了解了學(xué)生，認(rèn)識到小學(xué)生對剪紙內(nèi)容很感興趣，但對剪紙藝術(shù)形式了解不多，對圖案內(nèi)容不太理解;同時，他們對自己生活中姥姥疼愛自己的情景歷歷在目，感覺非常親切。于是，借助學(xué)習(xí)“喜鵲登枝”和“老牛兔子”剪紙時，帶領(lǐng)他們努力回憶自己的爺爺奶奶、外公外婆疼愛自己的點點滴滴，順利地體會到文中的姥姥對作者的喜愛與呵護，也品味出作者對姥姥的深切懷念之情，有效提高他們的言語表達能力。

（二）品析語言內(nèi)涵，扎牢語用基礎(chǔ)

品味語言、感悟語言魅力正是學(xué)生開展語言文字運用訓(xùn)練的有效切入點。教師精講解析，引導(dǎo)學(xué)生捕捉關(guān)鍵詞句，咬文嚼字、品詞析句，能深刻領(lǐng)會文本內(nèi)涵，領(lǐng)悟精妙的語言文字運用特色，感悟語言文字的魅力，為夯實語用教學(xué)打下堅實基礎(chǔ)。

例如，在《日月潭的傳說》課文教學(xué)中，有一個學(xué)生問教師：“潭和湖有什么區(qū)別？”為了有效幫助他解決這一問題，帶領(lǐng)學(xué)生們利用字典，開展查字典、仔細翻閱字典，通過完整全面的解析學(xué)習(xí)，有效解答了學(xué)生的疑惑。所以，在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，必須充分考慮高年級語文的語用特點，緊密把握教學(xué)目標(biāo)，靈活根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行精心設(shè)計，優(yōu)化實施語文語用教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生能正確地理解語用教學(xué)的深刻內(nèi)涵，促進學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)的提高。

（三）探尋語用方法，把握語用技能

加強學(xué)生語言文字運用訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作能力，讓他們有效掌握寫作方法和技巧，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞文中的精彩詞句進行揣摩寫法、模仿訓(xùn)練尤為重要，能使學(xué)生在模仿作者寫作手法的過程中學(xué)會遣詞造句，潛移默化地促進語言文字運用能力的提高。

例如，在五年級下冊的《愛如茉莉》一文，與學(xué)生一起把握文章中所細致描繪的父母之間平淡卻深厚的真愛這一鮮明特色，在教學(xué)進程中，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住了“爸爸媽媽的真愛”這一主線，進行互文閱讀，讓學(xué)生一起通過“熟睡圖”中的動作、神態(tài)、語言和環(huán)境等細節(jié)描寫，理清結(jié)構(gòu)，揣摩寫法，學(xué)會善于從不同方面進行描寫的寫作方法。

教師揣摩文章寫法應(yīng)積極著眼全文，從整體的視角來全面地了解文章表達順序的連貫性、構(gòu)思的巧妙性，深入品味語言文字描寫的細膩特色、用詞的準(zhǔn)確程度，從而有效習(xí)得語言文字表達的好方法，扎實語言文字運用的基礎(chǔ)，逐漸內(nèi)化為自己的能力。

（四）讀寫相融相促，提升語用素能

在小學(xué)語文教學(xué)中，讀是寫的必要基礎(chǔ)，寫是讀的推進和發(fā)展;讀是學(xué)習(xí)語言文字運用方法的過程，寫是逐步提升語言文字運用能力的過程，讀寫相融相促，有助于把語言文字運用真正落到實處。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)了寫作教學(xué)應(yīng)“貼近學(xué)生的實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達”。葉圣陶先生提出過：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！币簿褪?，生活是我們進行讀寫結(jié)合訓(xùn)練的源泉。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行有效的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，貼近學(xué)生生活做好隨文練筆，讓學(xué)生找到更多寫作和表達的生活支點，有話可寫、有情可抒。

三、結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要注重語言文字的應(yīng)用訓(xùn)練，來引導(dǎo)和幫助他們掌握語言文字的應(yīng)用。優(yōu)化實施語文語用教學(xué)，就必須有效指引學(xué)生開展聽、說、讀、寫、思等有效訓(xùn)練學(xué)習(xí)活動，在循序漸進的語言文字學(xué)習(xí)進程中求得學(xué)生的語文綜合能力和素質(zhì)的養(yǎng)成。

參考文獻：

[1]張獻.用活文本，巧搭“語用”之橋——蘇教版小學(xué)語文課堂中實現(xiàn)語用教學(xué)的教學(xué)策略分析[J].課程教育研究，2017（06）.

[2]劉仁增.以“語用”為核心的閱讀教學(xué)新視野[J].課程·教材·教法，2009（11）.