汪春蘭

摘 要 新課程改革以來，教師普遍采用了在課程中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的教學(xué)策略。通過創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突和學(xué)習(xí)興趣。積極思考問題是一種心理傾向，從而更積極地參與數(shù)學(xué)探究活動。然而，也有不少小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒有正確運(yùn)用這種問題情境生成策略，這是值得關(guān)注的問題。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);情境創(chuàng)設(shè);探討

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）11-0083-01

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的問題情境具有積極的指導(dǎo)意義和深遠(yuǎn)的教學(xué)影響。創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，要求教師樹立以人為本的教學(xué)觀，順應(yīng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，優(yōu)化問題情境的創(chuàng)設(shè)策略，充分調(diào)動學(xué)生在問題指導(dǎo)下的現(xiàn)有知識、經(jīng)驗和生活積累。營造輕松愉快的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)新，合作交流，讓個體創(chuàng)造和集體智慧相遇，促進(jìn)學(xué)習(xí)對象認(rèn)知能力的有效提高。

一、問題情境創(chuàng)設(shè)本質(zhì)

“問題情境教學(xué)”是指問題的激勵模式，即問題的形式和組織、問題所致情境的意義、問題的生命力。顯然，“問題”是問題的核心和本質(zhì)，“情境”是輔助性和形式化的。問題情境的創(chuàng)設(shè)已成為新課程改革下小學(xué)數(shù)學(xué)教師熟悉的一種重要教學(xué)方法。然而，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對其內(nèi)涵的理解卻被曲解，所造成的問題情境并未達(dá)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識點的課堂目標(biāo)。相反，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)是為問題情境的創(chuàng)造服務(wù)的，并沒有達(dá)到應(yīng)有的課堂教學(xué)效果?！皢栴}”和“情境”的位置擺在馬前，導(dǎo)致問題情境的產(chǎn)生無效，在自然課堂中產(chǎn)生的數(shù)學(xué)問題不能使小學(xué)生對數(shù)學(xué)問題感興趣，不能進(jìn)行獨立的探索。正確、全面地認(rèn)識新課程標(biāo)準(zhǔn)與問題情境的產(chǎn)生之間的關(guān)系是必要的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)了解和把握新課程標(biāo)準(zhǔn)中問題情境創(chuàng)設(shè)的要求，即豐富的教學(xué)理念、課程改革精神、教材內(nèi)容和課程實施，以達(dá)到在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的有效性，達(dá)到教學(xué)的目的。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重新認(rèn)識社會發(fā)展的特點，無論是教育事業(yè)還是經(jīng)濟(jì)活動，都要緊跟時代發(fā)展的腳步，否則你就會落后，最終被市場競爭機(jī)制淘汰掉。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重視學(xué)生的個性化與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生思維發(fā)散能力，重視學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)。數(shù)學(xué)教學(xué)必須打破應(yīng)試教育的枷鎖，逃離形式主義牢籠。教師要開闊自己的眼界，看到學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展，不要只看到學(xué)生面臨的中考、高考。同時，教師要不斷提升自己的專業(yè)知識和綜合素養(yǎng)，認(rèn)清其教學(xué)的主要任務(wù)，教書是手段，育人才是真正的目的。

三、結(jié)合實際，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境課堂

巧妙地設(shè)置疑點，創(chuàng)造數(shù)學(xué)問題情境。數(shù)學(xué)來自生活，但數(shù)學(xué)并不局限于生命。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷深入，越來越多的數(shù)學(xué)反映了人類思維的產(chǎn)物，即數(shù)學(xué)知識越來越抽象和概括。因此，除了上述的數(shù)學(xué)問題情境生成方法外，我們還可以創(chuàng)造出更抽象的數(shù)學(xué)問題情境。具體方法是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題，使學(xué)生能夠在這些難題中學(xué)習(xí)。這不僅可以提高學(xué)生的注意力，而且可以激發(fā)學(xué)生的興趣進(jìn)一步探索。數(shù)學(xué)課堂學(xué)生積極性不高是很多學(xué)生普遍存在的問題，教師要選擇合適的數(shù)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師可以利用生活中的具體案例輔助教學(xué)，例如，小學(xué)教師在講解等式內(nèi)容的時候，先分發(fā)給每個學(xué)生3根火柴棒，再發(fā)給學(xué)生4根火柴棒，讓學(xué)生統(tǒng)計火柴棒的總數(shù);接著再發(fā)給學(xué)生2根火柴棒和5根火柴棒，讓另一組學(xué)生計算火柴棒數(shù)量，讓學(xué)生分析兩組火柴棒數(shù)量大小與兩者之間的關(guān)系。

在課堂上，給學(xué)生講一些典型的數(shù)學(xué)例子和小故事，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教授簡單操作之前，老師可以在課堂上向?qū)W生解釋數(shù)學(xué)家高斯小時候的情況。高斯是一個偉大的數(shù)學(xué)家，當(dāng)他還是個孩子的時候，數(shù)學(xué)老師安排了一個非常復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題：1234...100，高斯是在很短的時間內(nèi)完成的。該故事可以為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)興趣，靈活運(yùn)用各種公式和規(guī)律。為了繼續(xù)研究數(shù)學(xué)計算問題，總結(jié)出一套自己獨特的計算方法，提高了計算能力。

四、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)游戲問題課堂

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，興趣是培養(yǎng)和提高學(xué)生能力的第一步。為了使學(xué)生快速掌握方法，教師可以通過游戲、競賽、限時計算等方式對培訓(xùn)形式進(jìn)行改進(jìn)，提高學(xué)生的參與興趣。小學(xué)生的思維模式和創(chuàng)造力還在發(fā)展階段，獨立思考和處理事情能力不夠。培養(yǎng)小學(xué)生獨立思考，自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)與前提。教師可以利用微課堂結(jié)合小組合作教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，鍛煉小學(xué)生的臨場反應(yīng)能力，例如，在課堂上進(jìn)行小組問答競賽，全體學(xué)生隨機(jī)分成不同的小組，小組中每個學(xué)生要參與比賽，教師出題，小組搶答，對搶答正確率高的小組成員頒發(fā)獎勵，對個數(shù)最少的小組適當(dāng)進(jìn)行懲罰，但是，不可以侮辱輕視最后一組，要尊重每位學(xué)生，肯定每個學(xué)生、每個小組的能力。

五、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中利用問題情境創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，同時，教師必須認(rèn)清問題與情境之間的關(guān)系，正確認(rèn)識學(xué)生的發(fā)展個性與時代特征，以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力與個人素質(zhì)為出發(fā)點，把數(shù)學(xué)教學(xué)融入到生活中、社會中，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。