張 強(qiáng)

（1.浙江師范大學(xué)特級教師工作流動站，浙江 金華 321000；2.浙江省平湖中學(xué)，浙江 嘉興 314000）

一、引言

有效的課堂應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生在理解與運(yùn)用知識的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)“活學(xué)活用”，最終幫助他們走向獨(dú)立學(xué)習(xí)。然而，現(xiàn)實(shí)課堂現(xiàn)狀并不樂觀，我們經(jīng)?？梢月牭浇處熯@樣抱怨：“這堂課上得學(xué)生都沒反應(yīng)”“講了不知道多少遍還是不會”等。我們認(rèn)為，導(dǎo)致這一局面的主要原因可以歸納為以下兩點(diǎn)：

（一）放而不扶：教師的目標(biāo)示范缺乏有效性

除了放任自學(xué)的不良課堂結(jié)構(gòu)外，在課堂教學(xué)實(shí)施前，教師通常需要熟悉教學(xué)內(nèi)容并確立教學(xué)目標(biāo)，清楚學(xué)生通過本堂課將要達(dá)到的學(xué)習(xí)效果。但教學(xué)目標(biāo)的有效示范卻容易被忽視，對于學(xué)生要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師通常缺少為學(xué)生提供清晰示范及差異輔導(dǎo)跟進(jìn)以確保他們理解教學(xué)目標(biāo)與意圖的意識。教師的目標(biāo)示范意識不強(qiáng)導(dǎo)致的結(jié)果是，學(xué)生對于課堂所要達(dá)到的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊不清，或者他們不能理解、講述這一學(xué)習(xí)結(jié)果并做到心中有數(shù)。

（二）扶而不放：學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)缺乏過程性

不少教師習(xí)慣于“滿堂灌”，熱衷追求學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的即時(shí)檢測，卻忽視他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使得學(xué)習(xí)無法真正發(fā)生。學(xué)習(xí)是一個(gè)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)和外部行為動作的變化過程，需要學(xué)生的參與、體驗(yàn)與互動。講授主導(dǎo)的課堂上，學(xué)生經(jīng)常在沒有真正理解的情況下被要求去獨(dú)立運(yùn)用，如此野蠻的“放”致使學(xué)生無法在新情景中獨(dú)立運(yùn)用所學(xué)知識。學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)需要完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)支持，教師基于學(xué)生現(xiàn)有起點(diǎn)，搭建理解支架，創(chuàng)設(shè)互動情景，讓他們逐漸獲得獨(dú)立表現(xiàn)所需的必備知識與技能。

作為對上述問題的實(shí)踐性回應(yīng)，筆者嘗試構(gòu)建扶放有序的教學(xué)結(jié)構(gòu)，由“扶”到“放”[1]，將學(xué)習(xí)的責(zé)任主體從教師逐步轉(zhuǎn)到學(xué)生，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)。

二、“扶放進(jìn)階”教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）“扶放進(jìn)階”模式

扶放即扶持、放手。扶放進(jìn)階是指由“教師示范”走向“學(xué)生實(shí)踐”的階梯式遞進(jìn)過程?；凇胺哦环觥迸c“扶而不放”的課堂教學(xué)弊病，“扶放進(jìn)階”教學(xué)模式通過目標(biāo)演示、差異推進(jìn)、協(xié)作互助與獨(dú)立學(xué)習(xí)四個(gè)步驟將認(rèn)知負(fù)荷逐漸從“教師中心”轉(zhuǎn)移至“師生共同體”中，再到“學(xué)習(xí)者共同體”，最后由“學(xué)習(xí)者”這一主體獨(dú)立運(yùn)用所學(xué)新知，有效實(shí)現(xiàn)從“教師主導(dǎo)”到“學(xué)生主體”的成功轉(zhuǎn)變，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)。

（二）“扶放進(jìn)階”基本流程

“扶放進(jìn)階”這一經(jīng)由“教師主導(dǎo)”到“學(xué)生主體”的“由扶到放”的教學(xué)新樣態(tài)具體包括目標(biāo)演示（教師確定目標(biāo)并向?qū)W生進(jìn)行演示）、差異推進(jìn)（教師提供支架并關(guān)注個(gè)體差異）、協(xié)作互助（學(xué)生進(jìn)行同伴學(xué)習(xí)并運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容）與獨(dú)立學(xué)習(xí)（學(xué)生開展獨(dú)立學(xué)習(xí)并形成個(gè)體理解）四個(gè)階段。圖1兩個(gè)三角形形象地揭示了師生在各階段所承擔(dān)的責(zé)任。

圖1 “扶放進(jìn)階”基本流程

“扶放進(jìn)階”四階段構(gòu)成一個(gè)循環(huán)結(jié)構(gòu)，教師評價(jià)貫穿于各階段[2]。示范階段，教師通過建立目的、示范及專家型大聲思維，關(guān)注學(xué)生的最初掌握情況，為他們指明學(xué)習(xí)方向。輔導(dǎo)階段，教師基于課上關(guān)注到的現(xiàn)象，通過提問、提示和提供線索為學(xué)生搭建必要支架。協(xié)作階段，教師弄清楚學(xué)生在多大程度上鞏固所學(xué)內(nèi)容及拓展到何種程度，進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。表現(xiàn)階段，教師在學(xué)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)時(shí)關(guān)注他們的學(xué)習(xí)進(jìn)展，確保他們達(dá)成對知識的提煉和深化。

三、“扶放進(jìn)階”教學(xué)模式的操作實(shí)踐

下面，以課題研究組開發(fā)的讀后續(xù)寫微技能指導(dǎo)教學(xué)為例，介紹“扶放進(jìn)階”教學(xué)模式的具體流程。

（一）目標(biāo)演示：教師確定目標(biāo)并向?qū)W生演示

結(jié)合學(xué)情與教學(xué)內(nèi)容，教師將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)為“通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠運(yùn)用say的寫作微技能讓表達(dá)更加具體、有效”。隨后，教師向?qū)W生闡述本堂課所要達(dá)到的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，并確保所有學(xué)生能理解、講述這一預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。教師再通過典型例子對最終學(xué)習(xí)目標(biāo)所需的知識與技能進(jìn)行元認(rèn)知演示，同時(shí)密切留意學(xué)生的問題并給予回應(yīng)[3]。

Step 1：Watch a movie clip and evaluate teacher’s transcription of the dialogue

Quite embarrassed,Henrysaid,“I’m very sorry．But…I…I don't have anything smaller．”“Well…er…just one moment,”the ownersaidand rushed to the counter．“Maggie,look!Do you think it’s real?”The hostesssaid,“Oh,dear,I don’t know．”“Well,I did hear that the Bank of England had issued two notes in this amount…Anyway,I don’t think it can be a fake,”the ownersaid．“But he is in rags,”Maggiesaid．“Perhaps he’s a very strange rich man．Yes,that must be it,”hesaid．“But you put him in the back of restaurant!”Maggiesaid,“Go and see him at once．”The owner at once walked to Henry,andsaid,“I’m sorry,sir,so sorry,but I cannot change this bank note．”“But it’s all I have on me,”Henrysaid．“Oh please,don’t worry,sir．Doesn’t matter at all,”saidthe owner．Henry was surprised to hear that and hesaid,“Well,that’s very kind of you．”

【設(shè)計(jì)意圖】導(dǎo)入在熱身的同時(shí)引出本課的教學(xué)焦點(diǎn)（即讀后續(xù)寫的寫作微技能“說”），教師在學(xué)生觀看完A Million Bank Note的視頻片段之后，將自己轉(zhuǎn)寫的對話文本呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們說說文本存在的問題，學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)文本中的對話提示詞said雖是最先被想到的詞，但表達(dá)效果卻不盡如人意。

Step 2：Teacher’s think-aloud

碧綠的草地上，孩子們望著藍(lán)天上飄動的白云，托著腮靜靜地想。

云云說：“白云多像我愛吃的棉花糖??！”

寧寧疑惑地說：“剛才還是一群小綿羊，怎么一轉(zhuǎn)眼變成大白馬啦？”

安安仰望著天空，興奮地說：“白云像機(jī)器人，像火箭，哎，現(xiàn)在又像宇宙飛船啦！”

【設(shè)計(jì)意圖】教師在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，向他們拋出問題“How to improve the expression of‘said’?”，并通過大聲思維向?qū)W生展示：教師是如何從一年級語文課本里得到靈感并形成解決上述難題的思路。教師通過大聲思維將自己內(nèi)在的思維過程外顯，讓學(xué)生知道“教師是怎么想的”。教師示范伴隨口頭表達(dá)（即通過副詞或介詞短語的方式讓“說”表述得更具體），為學(xué)生提供一個(gè)可跟隨的講解思路，為學(xué)生提供觀察模仿的機(jī)會。

Step 3：Students understand teacher’s presentation

God felt sad and sighed to the butterfly,“Do you regret for what you have done?”“No!”the butterflysaid firmly,without hesiation．“He was your lover,but now he stays with another woman．Without you,he couldn’t have recovered．”Godsaid with pity．“I love him．”the butterflysaid in a low voicee,“although I can’t be the one he loves,I want him to be happy．Never will I regret what I have done．”God smiled,“True love is the most invaluable thing in the world．”The butterfly then left the town with the best wishes for the man．

（二）差異推進(jìn)：教師提供支架并關(guān)注個(gè)體差異

教師通過提問、提示或提供線索促進(jìn)全班學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)及目標(biāo)演示的理解。如果提供的支架不足以幫助學(xué)生達(dá)到充分的理解，教師再次向?qū)W生進(jìn)行演示。同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生程度進(jìn)行分組并分派不同任務(wù)，運(yùn)用形成性評價(jià)工具收集資料，并根據(jù)個(gè)體差異開展因材施教[4]。

【設(shè)計(jì)意圖】教師通過設(shè)計(jì)可檢測理解、發(fā)現(xiàn)問題或呈現(xiàn)錯誤思路的問題核實(shí)學(xué)生是否明白教師的“目標(biāo)演示”，學(xué)生根據(jù)已掌握的知識回答教師提問“Could you find out the different forms of expressing‘said’in the passage?”時(shí)，那些尚未掌握的知識漏洞就會暴露出來。教師通過問自己“這個(gè)學(xué)生的答案給了我什么信息？他知道了什么？他還不知道什么？”。當(dāng)學(xué)生詳細(xì)闡釋答案時(shí)，教師可根據(jù)他們的回答做出如何回復(fù)及評價(jià)的決策，為他們搭建相應(yīng)的支架以幫助更好地理解。

Step 4：Check students’understanding

Cinderella(灰姑娘)worked hard all day long．When she finally returned to her little room,it was almost time to leave for the ball(舞會)．And her dress wasn’t ready．She felt so sad．

“Sweetie,dry those tears,”said a small woman in a______voice,“I am your Fairy Godmother,and I'm coming to help you!”

“Thank you!”Cinderella said____________．

【設(shè)計(jì)意圖】教師為學(xué)生提供核實(shí)理解的微型情景，關(guān)于個(gè)體差異并給予輔導(dǎo)。當(dāng)碰到陌生情形（灰姑娘的故事片段）時(shí)，學(xué)生可能會暫時(shí)忘記如何應(yīng)用之前所掌握的技能或策略，此刻教師可通過簡單的問題情景對關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行提醒，鼓勵他們進(jìn)一步思考。教師在喚醒、核實(shí)學(xué)生理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行如下小結(jié)：

Say+adv．

firmly/excitedly/seriously/jokingly/sincerely

Say+prep．phrases

in great surprise/a low voice/a soft voice

with delight/excitement/embarrassment/pride/respect/satisfaction/relief/caution/patience/certainty

Step 5：Teacher’s further modeling

God felt sad and sig hed to the butterfly,“Do you regret for what you have done?”“No!”the butterflysaid firmly,without hesitation．“He was your lover,but now he stays with another woman．Without you,he couldn’t have recovered．”Godsaid with pity．“I love him．”the butterflysaid in a low voicee,“although I can’t be the one he loves,I want him to be happy．Never will I regret what I have done．”God smiled,“True love is the most invaluable thing in the world．”The butterfly then left the town with the best wishes for the man．

【設(shè)計(jì)意圖】教師通過復(fù)現(xiàn)之前呈現(xiàn)過的文本來重建學(xué)習(xí)目的，通過示范與大聲思維為學(xué)生提供直接解釋，為學(xué)習(xí)底子弱的學(xué)生提供額外的差異性輔導(dǎo)教學(xué)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生重新回到“How to improve the expression of‘said’?”這一問題，教師演示讓學(xué)生意識到還可以通過其他動詞來替換said（如文本中的sighed與smiled）。教師通過示范策略再度讓學(xué)生投入課堂教學(xué)的認(rèn)知過程，理解達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)所需要的知識與技能。

Step 6：Check students’understanding

“Another race,another race!”urgedthe little boy．The wise old man stepped forward and presented the little boy with two new challengers,an elderly weak lady and a blind man．“What is this?”askedthe little boy．“This is no race．”Hecomplained．“Race!”said the wise man．The race was started and the boy was the only finisher,the other two challengers left standing at the starting line．The little boy was excited．He raised his arms in delight．The crowd,however,was silent showing no sentiment toward the little boy．“What has happened?Why don’t the people join in my success?”he asked the wise old man．“Race again．”repliedthe man,“This time,finish together,all three of you,finish together,”continuedthe wise man．

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)旨在為學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)語篇，為他們搭建必要的理解支架，學(xué)生在同伴與教師的提醒下進(jìn)一步關(guān)注教師“目標(biāo)演示”所需的知識與技能。

（三）協(xié)作互助：學(xué)生進(jìn)行同伴學(xué)習(xí)并運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生布置一定難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在新任務(wù)情景中運(yùn)用先前教師示范的策略與技能。教師允許學(xué)生將一些有價(jià)值的錯誤暴露出來，讓他們彼此提問、相互爭論、互相說服，深入理解完成任務(wù)所需的知識與技能[5]。

Step 7：Discuss about more words to replace“said”

方式Example：continue態(tài)度Example：complain問答Example：ask

【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)旨在通過“圓桌會議”讓學(xué)生開展同伴協(xié)作學(xué)習(xí)，將“說”的其他表達(dá)從方式、態(tài)度與問答三個(gè)維度進(jìn)行總結(jié)（每個(gè)維度至少寫出5個(gè)）。教師在學(xué)生與同伴進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)之前向他們提供示范并給予核實(shí)理解的機(jī)會。然后學(xué)生將一張紙折疊成四份，把四個(gè)角向內(nèi)部折疊使展開的紙張中心有一個(gè)菱形（圖2）。教師要求學(xué)生在圖形左上象限做筆記，然后向其他成員解釋自己的想法。該小組成員記錄其他人的想法，然后寫下總結(jié)。小組將這張?zhí)顚懲暾谋砀裆辖唬處煾鶕?jù)記錄了解整個(gè)小組的對話過程，個(gè)體對討論的貢獻(xiàn)及討論后他們所做的深入思考。

圖2 圓桌會議筆記工具

（四）獨(dú)立學(xué)習(xí)：學(xué)生開展獨(dú)立學(xué)習(xí)并形成個(gè)體理解

教師提供與學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的拓展性任務(wù)，鼓勵他們在現(xiàn)實(shí)情景中運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容并產(chǎn)生新問題及理解。教師的反饋重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的自我調(diào)節(jié)與元認(rèn)知過程，學(xué)生根據(jù)反饋改進(jìn)并完善自己的學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對自身學(xué)習(xí)進(jìn)行評估，并思考如何進(jìn)一步加深對所學(xué)內(nèi)容的理解[6]。

Step 8：Apply what have learnt into practice on their own

Quite embarrassed,Henry told the owner,“I’m very sorry．But…I…I don't have anything smaller．”“Well…er…just one moment,”the owner______① and rushed to the counter．“Maggie,look!Do you think it’s real?” The hostess______②,“Oh,dear,I don’t know．”“Well,I did hear that the Bank of England had issued two notes in this amount…Anyway,I don’t think it can be a fake,” the owner______③．“But he is in rags,”Maggie______ ④．“Perhaps he’s a very strange rich man．Yes,that must be it,”he______⑤ ．“But you put him in the back of restaurant!”Maggie______⑥,“Go and see him at once．”The owner at once walked to Henry,and______⑦ ,“I’m sorry,sir,so sorry,but I cannot change this bank note．”“But it’s all I have on me,”Henry______⑧．“Oh please,don’t worry,sir．Doesn’t matter at all,”______⑨ the owner．Henry was surprised to hear that and he______⑩,“Well,that’svery kind of you．”

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立表現(xiàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生使用四個(gè)問題（即我試圖要完成什么？我正使用什么策略？這些策略運(yùn)用得如何？我還能做什么？）開啟元認(rèn)知的自我對話。上課開始時(shí)，教師將這些問題寫在黑板上，然后在教學(xué)過程中讓學(xué)生寫下相應(yīng)答案。遵循及時(shí)、具體、可理解且可操作的反饋標(biāo)準(zhǔn)，教師通過聚焦任務(wù)完成過程的反饋促進(jìn)學(xué)生的元認(rèn)知發(fā)展，通過對他們行為表現(xiàn)的反饋提升其自我調(diào)節(jié)能力與學(xué)習(xí)自主性，通過矯正性反饋?zhàn)屗麄冎老乱徊揭鍪裁础?/p>

Step 9：Assignment(translate the best one and tell your reason)

1．“But I don’t want to go to sleep yet,”hesaid unhappily．

2．“But I don’t want to go to sleep yet,”hewhined．

3．He stood in the doorway with his hands balled into little fists at his sides．His red,tear-rimmed eyes glared up at his mother．“But I don’t want to go to sleep yet．”

【設(shè)計(jì)意圖】作業(yè)旨在鞏固本堂課所學(xué)內(nèi)容（如何“說”得具體），并通過比較的方式讓學(xué)生感受“怎樣‘說’才能更具畫面感”。此環(huán)節(jié)重在引導(dǎo)學(xué)生反思所學(xué)的知識與技能，體認(rèn)有效的學(xué)習(xí)策略，在此基礎(chǔ)上對自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評估，并思考如何進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)目標(biāo)，為接下來的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

四、實(shí)踐反思

“扶放進(jìn)階”教學(xué)通過觀察模仿、嘗試體驗(yàn)、策略形成、經(jīng)驗(yàn)整合四個(gè)步驟從扶到放，先扶后放，為學(xué)生搭建實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)習(xí)所需的支架，逐步實(shí)現(xiàn)由教到學(xué)、從依賴到獨(dú)立，有力回應(yīng)了現(xiàn)實(shí)課堂中“放而不扶”與“扶而不放”的兩大教學(xué)弊病。

（一）凸顯教學(xué)的目標(biāo)意識，讓教師在目標(biāo)引領(lǐng)下呈現(xiàn)新知

“扶放進(jìn)階”將學(xué)習(xí)目標(biāo)前置，要求教師對教學(xué)目標(biāo)要做到“了然于心”，確保他們的教學(xué)實(shí)施是在目標(biāo)的引領(lǐng)下作出的。同時(shí)，教師不能剝奪學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的知情權(quán)。學(xué)生通過教師示范而非告知的方式了解學(xué)習(xí)目標(biāo)、習(xí)得技能或策略，他們對之的理解會更深入，同時(shí)也明白何時(shí)運(yùn)用這一技能或策略，在使用的過程中需要注意什么。教師在示范階段密切關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)，以此作為差異推進(jìn)階段的過渡。教師通過觀察、傾聽，結(jié)合自己對內(nèi)容的理解為學(xué)生搭建支架，通過關(guān)注他們的表現(xiàn)及思考過程反觀先前教學(xué)的有效性，為后續(xù)教學(xué)提供決策依據(jù)。“扶放進(jìn)階”教學(xué)中目標(biāo)演示、差異推進(jìn)、協(xié)作互助與獨(dú)立學(xué)習(xí)這四個(gè)步驟始終都是在目標(biāo)引領(lǐng)下有序推進(jìn)的。

（二）關(guān)注學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程，讓學(xué)生在師生支持中建構(gòu)新知

參與體驗(yàn)是學(xué)習(xí)發(fā)生的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，“扶放進(jìn)階”教學(xué)模式關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知過程。教師的信息組織與傳遞基于學(xué)生的認(rèn)知過程，重點(diǎn)關(guān)注自己如何做出正確的決定，如何應(yīng)用所學(xué)技能解決問題，以及如何評估目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。大聲思維讓學(xué)生知道教師內(nèi)心所想，見證專家如何將陳述性知識、程序性知識、條件性知識和反思性知識有機(jī)結(jié)合。差異推進(jìn)階段，當(dāng)提供提示與線索對于糾正學(xué)生所有的錯誤與不正確的問題思考方式都不奏效時(shí)，教師將為學(xué)生提供直接解釋，重新退回到教師示范這一步。對于學(xué)習(xí)底子弱的學(xué)生，教師提供額外的差異性輔導(dǎo)教學(xué)。在協(xié)作互助階段，學(xué)生通過圓桌會議、合作海報(bào)、互惠學(xué)習(xí)與拼接學(xué)習(xí)等多種形式逐步形成獨(dú)立學(xué)習(xí)所需的能力。教師關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)旨在鼓勵他們參與到學(xué)習(xí)的交流中去，闡釋自己的思維，同時(shí)關(guān)注他人的思維。

（三）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)部行為，讓學(xué)生在獨(dú)立運(yùn)用中內(nèi)化新知

學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)部狀態(tài)在“扶放進(jìn)階”教學(xué)過程中得到了持續(xù)關(guān)注。教師通過示范與大聲思維為學(xué)生提供解釋，然后通過提問或設(shè)置挑戰(zhàn)性任務(wù)來監(jiān)控學(xué)生的掌握情況。教師不主動告訴學(xué)生遺漏信息，也不提供答案或直接示范如何應(yīng)用，而是讓他們擔(dān)負(fù)個(gè)體責(zé)任并親自實(shí)踐。教師動態(tài)關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)并提供及時(shí)反饋，幫助他們校準(zhǔn)當(dāng)前狀態(tài)與所期望水平間的差距，以便分配注意力和資源。學(xué)生根據(jù)自己體認(rèn)到的元認(rèn)知觀念作出自我調(diào)節(jié)（包括時(shí)間管理、任務(wù)優(yōu)先與校準(zhǔn)）。元認(rèn)知是學(xué)生對自己在學(xué)習(xí)過程中思維發(fā)展的心理認(rèn)同，在什么樣的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)會最有效，它是對學(xué)習(xí)是否發(fā)生的一種體認(rèn)。有了教師及時(shí)、具體、可理解且可操作的反饋，學(xué)生就有了明確的學(xué)習(xí)方向，他們知道下一步該做什么，同時(shí)可以根據(jù)反饋改進(jìn)并完善自己的學(xué)習(xí)。

五、結(jié)束語

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中某些重要環(huán)節(jié)的遺漏使得學(xué)習(xí)的責(zé)任主體沒能有效地從教師那里轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，容易出現(xiàn)“懂而不會”現(xiàn)象。為此，教師需要“以終為始”，以目標(biāo)為導(dǎo)向，在教學(xué)過程中做到扶放有序。即能從學(xué)生的現(xiàn)有起點(diǎn)出發(fā)，為學(xué)生提供清晰的示范，幫助他們搭建理解支架，創(chuàng)設(shè)互動情景讓其逐漸獲得獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)所需的必備知識與技能。值得關(guān)注的是，教師不應(yīng)該過早地要求學(xué)生去獨(dú)立運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容。有時(shí)，教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生還不清楚學(xué)習(xí)的目標(biāo)或不能很好地掌握完成任務(wù)的知識與技能時(shí)，就必須要返回到先前的演示、啟發(fā)教學(xué)。只有當(dāng)學(xué)生獲得了明確的目標(biāo)引領(lǐng)、清晰的操作示范、同伴的認(rèn)知支持，并逐漸具備了獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力之后，教師才能放手讓學(xué)生在新的情景中去運(yùn)用所學(xué)的知識與技能?！?/p>