傅登順

（建德市月亮灣小學(xué)，浙江 杭州 311600）

比較是一種很好的認(rèn)識(shí)問題方法，是思維發(fā)展的必由之路，是確定事物同異關(guān)系的思維過程，是從“分析與綜合”到“抽象與概括”的橋梁，比較體現(xiàn)在語文教學(xué)中就是可以作為閱讀理解和構(gòu)思表達(dá)的一種重要手段。小學(xué)語文統(tǒng)編教材（以下簡(jiǎn)稱教材），以貫徹立德樹人的教學(xué)宗旨為基礎(chǔ)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

一、同類比較的策略與運(yùn)用

同類比較，指的是同一類知識(shí)、文體、內(nèi)容之間的比較和相同內(nèi)容變化之間的比較。通過比較，探索同類與相同內(nèi)容之間的語文規(guī)律，同時(shí)發(fā)現(xiàn)之間差異，擴(kuò)大知識(shí)外延，豐富語文內(nèi)涵。

（一）詞義教學(xué)比較

詞是語言的最小單位，詞語是語文最重要的基礎(chǔ)知識(shí)，詞語教學(xué)貫穿于語文教學(xué)始終。詞義是閱讀的基礎(chǔ)，包括詞的本義、引申義、比喻義。一個(gè)詞最初的含義就是本義。從本義出發(fā)，根據(jù)它所反映的事物或現(xiàn)象的各個(gè)特點(diǎn)，又會(huì)產(chǎn)生若干個(gè)與本義相關(guān)但并不相同的意義，這就是詞的引申義。通過打比方產(chǎn)生的固定詞義，是比喻義。詞義包括概括性、客觀性和民族性。詞義比較，主要是詞的本義、感情色彩和表達(dá)程度之間的比較。

例如，斯霞老師教“賽跑”一詞。先問學(xué)生：“什么叫‘賽跑’？”學(xué)生說：“往前跑就叫賽跑?！崩蠋熃又鴨枺骸耙粋€(gè)人往前跑，也叫賽跑嗎？”學(xué)生說：“兩個(gè)人一起往前跑，叫賽跑。”老師又問：“兩個(gè)人一起往前慢慢跑，也叫賽跑嗎？”學(xué)生說：“兩個(gè)人往前比誰跑得快，叫賽跑。”老師再問：“只能兩個(gè)人一起往前跑，比誰跑得快，才叫賽跑嗎？”學(xué)生說：“兩個(gè)或幾個(gè)人一起往前跑，比誰跑得快，才叫賽跑?！崩蠋熯@才停止追問說：“對(duì)，這就是賽跑的意思?！彼瓜祭蠋煹脑~語本義教學(xué)注重喚醒學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，并層層推進(jìn)比較。

再如，近義詞的比較。如安靜、寧靜、幽靜、寂靜、恬靜這組涉及“靜”的不同方面的詞，需要在比較中清晰其區(qū)別。安靜，適用范圍比較廣，既可指環(huán)境，也可指內(nèi)心與神態(tài)；寧靜，重在指向內(nèi)心；幽靜，重在環(huán)境幽深安靜；寂靜，強(qiáng)調(diào)靜的程度；恬靜，指靜的舒適度，可指環(huán)境，也可指內(nèi)心。

詞義比較渠道多元，除了本義、近義比較，還有反義、多義、古今義等比較。詞義教學(xué)反對(duì)死記硬背：一是遵循字不離詞、詞不離句、句不離篇的語境規(guī)則，在語境中理解、比較和學(xué)會(huì)運(yùn)用。二是在生活中活用詞義，如某飯店招牌“隨便點(diǎn)”，“點(diǎn)”有兩層含義，一層是“點(diǎn)菜”的“點(diǎn)”，第二層表示態(tài)度，了解詞義的目的是運(yùn)用。三是遵循縱向與橫向交叉比較原則，如安靜、寧靜、幽靜、寂靜、恬靜，橫向比較是“靜”的形態(tài)，縱向比較是“靜”的聯(lián)系與差異，縱橫交錯(cuò)找準(zhǔn)詞義定位。

（二）文體教學(xué)比較

教材中常見的文體有故事類（童話、神話、寓言、民間傳說等）、詩歌（童詩、古詩詞、現(xiàn)代詩）、記敘類（散文、小說）、寫景狀物類、說明文、文言文、非連續(xù)性文本等。不同文體有不同的教法，這也是教學(xué)亟待解決的問題。下文以詩文、童話和小說文體比較為例。

1.詩文教學(xué)比較

詩文主要指古詩文，包括古詩詞、小古文。教材非常重視古詩文教學(xué)，小學(xué)十二冊(cè)教材共收入古詩文129篇，占課文總數(shù)的30%左右，增幅80%左右。近幾年流行的古詩文組塊教學(xué)，也就是不限于教材編排和篇目，而是對(duì)同類不同作者或同作者不同時(shí)期的作品等組塊比較教學(xué)。

（1）同時(shí)代引進(jìn)比較，即橫比。橫比就是把反映一定時(shí)代或時(shí)期的作品放在一起來探求其異同關(guān)系的過程，它是培養(yǎng)學(xué)生橫向思維的一種手段，有助于強(qiáng)化學(xué)生記憶，培養(yǎng)學(xué)生的綜合概括能力和“由此及彼”發(fā)散思維、展開聯(lián)想的能力。如學(xué)習(xí)李白的詩，同時(shí)引進(jìn)杜甫、白居易等詩人的作品及背景。通過作品與背景比較，品味詩人的詩品與人品。如李白30歲出頭時(shí)就已經(jīng)名氣很大，其詩文呈現(xiàn)大氣磅礴的大唐氣象和豪邁、飄逸、灑脫、大氣的浪漫主義風(fēng)格。而杜甫骨子里深受儒家思想影響，詩歌內(nèi)容以表現(xiàn)勞苦大眾生活為主，詩風(fēng)悲苦沉重，影響了他詩歌的傳播，也難以被主流文化意識(shí)形態(tài)所接受。杜甫去世后，是經(jīng)白居易、元稹等大詩人的大力推薦，杜詩才慢慢被社會(huì)接受，名氣也隨之大起來。白居易雖然也是非常優(yōu)秀的大詩人，但詩歌成就和綜合影響力與李白、杜甫相比還是相差甚遠(yuǎn)。不過，白居易當(dāng)時(shí)官至翰林學(xué)士，在唐代這是非常重要的官職，宰相就是從翰林學(xué)士中選拔出來的，白居易位高權(quán)重，威望和影響都很高。而且，白居易做詩時(shí)，追求通俗易懂，他的詩男女老幼都能聽明白，適宜傳播，因此，白居易在當(dāng)時(shí)影響力也很大。

（2）跨時(shí)代引進(jìn)比較，即縱比。縱向比較主要是在新、舊知識(shí)點(diǎn)的相比中加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，是詩文間同中辨異、異中求同的過程，也是梳理知識(shí)，使之進(jìn)一步系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的過程?？v向比較，能使學(xué)生溫故知新，新舊知識(shí)相互滲透，融會(huì)貫通，還可舉一反三，觸類旁通，不斷拓寬知識(shí)領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的欲望，擴(kuò)展思維空間，把教材中一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)連接起來，逐步構(gòu)建合乎邏輯的知識(shí)體系，促使學(xué)生的思維能力順利發(fā)展。

（3）相同種類引進(jìn)比較，即縱橫比。編織縱橫交錯(cuò)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)狀的立體的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維。詩詞類別豐富，有田園詩、送別詩、山水詩、愛情詩、勵(lì)志詩、邊塞詩、愛國(guó)詩、悼亡詩、戰(zhàn)爭(zhēng)詩、友情詩、閨怨詩等。同類別引進(jìn)，能跨越時(shí)空界限，在一個(gè)更大的格局中認(rèn)知、體悟、品味，做強(qiáng)一類，影響一片。如我國(guó)著名送別古詩詞就有57首，其中李白7首，王維6首，蘇軾3首，辛棄疾2首，王昌齡3首。教學(xué)中，從李白的《贈(zèng)汪倫》出發(fā)，并從送別詩群體中挑選部分精華進(jìn)行比較教學(xué)，由一篇帶一群，由一人帶一幫，能取得不俗的效果。

2.童話教學(xué)比較

童話是小學(xué)生最喜愛的文體，也是小學(xué)生文學(xué)啟蒙的處女地。童話與故事類等文體有相通性，童話教學(xué)能產(chǎn)生綱舉目張的效應(yīng)。童話教學(xué)重要目標(biāo)是講好和復(fù)述童話故事。教材中童話占有很大的比例，童話教學(xué)也是語文教學(xué)需要努力的方向。

指標(biāo)一：通過童話故事類比提煉童話要素。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，教材第二冊(cè)到第六冊(cè)，共有童話32篇。其中，第四冊(cè)第七單元有《大象的耳朵》《蜘蛛開店》《青蛙賣泥塘》《小毛毛蟲》四篇童話。教學(xué)中通過童話類比，能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘并提煉出童話特有的元素。如多以動(dòng)植物為主人公，采用擬人的對(duì)話語體，通常是隨著角色的加入“重章疊句”的情節(jié)推進(jìn)。提煉童話要素，目的是透過要素發(fā)掘童話規(guī)律，激發(fā)學(xué)生閱讀童話的興趣，激活學(xué)生的大膽想象。

指標(biāo)二：通過講好童話向復(fù)述童話的提升。童話情節(jié)生動(dòng)、口語化，適宜講與復(fù)述。童話教學(xué)有一個(gè)從講好童話向復(fù)述童話的提升過程。為了激發(fā)學(xué)生積極性，教學(xué)中要始終貫徹“比比誰講得好”，搭建好講童話的平臺(tái)，營(yíng)造講童話的氛圍，暢通講童話的渠道。如講給同學(xué)聽、父母聽、鄰居聽，舉辦講童話比賽等。如果說講童話故事重在內(nèi)容再現(xiàn)，那么復(fù)述童話就應(yīng)該有改造與創(chuàng)新。如教材第六冊(cè)第八單元要求童話復(fù)述，教材收入了《慢性子裁縫與急性子顧客》《方帽子店》《漏》《棗核》四篇童話，采用的是“精讀——略讀——精讀——略讀”復(fù)式編排。重在培養(yǎng)學(xué)生全面的個(gè)性化有趣（創(chuàng)意）復(fù)述。一是安排好課文教學(xué)的分工比較。以課文編排為序，“一課一得”，從“有序復(fù)述——抓重點(diǎn)部分復(fù)述——圍繞趣味點(diǎn)復(fù)述——用自己個(gè)性化語言復(fù)述”的梯度推進(jìn)。略讀課文《方帽子店》和《棗核》的課文說明中兩次提到用自己的話復(fù)述，目的是促成由方法向運(yùn)用的轉(zhuǎn)換?！堵宰硬每p與急性子顧客》與《方帽子店》組合，其特點(diǎn)是“重章疊句”情節(jié)推進(jìn)，重點(diǎn)落在復(fù)述要全面，而《漏》與《棗核》組合，其內(nèi)容結(jié)構(gòu)特點(diǎn)情節(jié)跌宕神奇，重點(diǎn)落在復(fù)述要有趣；整組課文圍繞用自己的話從“全面→有趣→創(chuàng)造性”復(fù)述提升，《慢性子裁縫與急性子顧客》課后練習(xí)的選做題“裁縫與顧客調(diào)換角色后的續(xù)編故事”，《棗核》的課文說明，建議“如果有興趣，試著續(xù)編故事”，兩者創(chuàng)新點(diǎn)有所側(cè)重。

指標(biāo)三：由學(xué)童話講童話向?qū)懲捁适罗D(zhuǎn)化。教材第二冊(cè)開始編入童話。如第二冊(cè)《棉花姑娘》課后練習(xí)，連一連，說一說；《小壁虎借尾巴》分角色演這個(gè)故事；《風(fēng)娃娃》根據(jù)下面提示講故事；第五冊(cè)《去年的樹》把故事講給家人聽，和他們交流你的感受；第六冊(cè)《慢性子裁縫與急性子顧客》填寫下面表格，再借助表格復(fù)述這個(gè)故事，選做為，假如裁縫是個(gè)急性子，顧客是個(gè)慢性子，他們之間又會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？發(fā)揮想象，講給同學(xué)聽；《棗核》用自己的話復(fù)述這個(gè)故事，如果有興趣，試著續(xù)編這個(gè)故事。從第二冊(cè)到第六冊(cè)整個(gè)教材編排體系，除了篇幅不斷加長(zhǎng)，故事情節(jié)越來越復(fù)雜外，呈現(xiàn)出了從“說—演—講—編（口頭）—練（寫片段）—寫（寫故事）”不斷提升的能力要求。

童話教材的編排是以閱讀為主線，編寫童話為副線，雙線結(jié)合依次推進(jìn)，教學(xué)分工推進(jìn)的過程，實(shí)質(zhì)上也是一個(gè)比較的過程。如第五冊(cè)第三單元：抓住詞語線索（國(guó)王——黃昏——廚房……玫瑰花——星期天——小河邊）編寫童話（可任選一個(gè)或幾個(gè)，如果有需要也可以添加喜歡的其他角色，如“小公主”“月亮”）。這次習(xí)作除了把故事編寫完整外，重點(diǎn)落實(shí)隨著角色添加“重章疊句”推進(jìn)故事情節(jié)的編寫。第六冊(cè)習(xí)作主題單元：要求選一個(gè)題目（《最好玩的國(guó)王》……《假如人類可以冬眠》）編寫一個(gè)想象故事，也可以寫其他的想象故事，要大膽想象，創(chuàng)造出屬于自己的形象世界。該單元編排，突出了童話想象奇妙、有趣，內(nèi)容的荒誕。第六冊(cè)第八單元習(xí)作要求，借用教材提供的插圖編寫童話故事。習(xí)作提示：一旦動(dòng)物失去了原來的主要特征，或是變得與原來完全相反，它們的生活會(huì)有什么變化？又會(huì)發(fā)生哪些奇異的事情呢？這樣的教材編寫遵循了童話想象奇妙、有趣，內(nèi)容荒誕，情節(jié)“重章疊句”的特點(diǎn)。

3.小說教學(xué)比較

小說，以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和環(huán)境描寫來反映社會(huì)生活的文學(xué)體裁。人物、情節(jié)、環(huán)境是小說的三要素。情節(jié)一般包括開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四部分。環(huán)境包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。小說是繼童話后又一種文學(xué)作品。小說教學(xué)要發(fā)揮小說的認(rèn)識(shí)價(jià)值和審美價(jià)值，運(yùn)用好比較教學(xué)。

（1）小說文本互文比較。如教材第十冊(cè)第二單元的小說主題單元，安排的《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《寶黛初會(huì)》分別節(jié)選于四大名著。需要通過比較發(fā)掘它們不同表達(dá)藝術(shù)以及其認(rèn)知價(jià)值和審美價(jià)值?！恫荽杓穱@“借箭”展開情節(jié)，通過多人物線索交鋒推進(jìn)，塑造了諸葛亮神機(jī)妙算謀略家形象?！毒瓣枌凡捎萌€交叉推進(jìn)（喝酒與榜文一條線，上岡、打虎、下岡一條線，哨棒十二次描寫一條線），塑造武松立體的英雄形象?！逗锿醭鍪馈芳?、人、神于一體塑造猴王成長(zhǎng)形象?！秾汍斐鯐?huì)》用鋪陳的手法塑造了腐朽的封建貴族公子哥和弱女子的反差形象。

（2）小說與小小說比較。小小說是深受學(xué)生喜愛的小說別體。對(duì)學(xué)生習(xí)作表達(dá)有著重要沖擊與啟迪作用。如課文小小說《橋》，人物形象感人、情節(jié)曲折、環(huán)境典型；文章表達(dá)惜墨如金，大量采用了短語；文中大量運(yùn)用排比、擬人、夸張和比喻的修辭手法；設(shè)置懸念，結(jié)局出乎意料。這些小小說特點(diǎn)與小說相比較，更突顯出小小說的藝術(shù)性。

（三）內(nèi)容教學(xué)比較

內(nèi)容比較，主要指的是相同內(nèi)容的不同文本比較。相同內(nèi)容，有廣義“類”和狹義“個(gè)”相同。類相同，如游記、借景抒情類、借物抒情類。“個(gè)”相同，指同一內(nèi)容不同文體與文本。通過比較，主要目的是鼓勵(lì)和組織學(xué)生課外閱讀。

1.同一位作者同一類文本比較

如由老舍的《母雞》《貓》延伸到閱讀老舍描寫動(dòng)物的系列文本，由《最后一頭戰(zhàn)象》拓展閱讀沈石溪的動(dòng)物小說，由《祖父的園子》去讀蕭紅的《呼蘭河傳》。這種“由篇到群”“由篇到本”的閱讀，是一種自覺的比較性拓展閱讀。

2.同一內(nèi)容不同作者文本比較

不同作者寫同一內(nèi)容是經(jīng)常有的。如教材第十冊(cè)第七單元《威尼斯的小船》是馬克·吐溫的作品，而同是寫威尼斯的我國(guó)就有三位名作家。如朱自清的《威尼斯》抓住了威尼斯的特點(diǎn)——水上之城、文化藝術(shù)之城來寫，是以圣馬克方場(chǎng)為軸心由此展開視角，向四面八方輻射出去，描寫了圣馬克堂、公爺府、運(yùn)河、圣羅教堂、佛拉利堂、公園等幾個(gè)“點(diǎn)”，采用的是“輻射結(jié)構(gòu)”。鄒韜奮的《威尼斯》也是抓住景色特點(diǎn)，卻采取橫式結(jié)構(gòu)安排材料。寫了三個(gè)特點(diǎn)：河流之多、市容整潔、建筑宏偉。以這三個(gè)特點(diǎn)為綱，將其他材料融入其中，特點(diǎn)突出，條理分明。劉白羽的《威尼斯》以時(shí)間為序，第一部分寫抵達(dá)該城當(dāng)夜聽夜歌，第二天黎明聽晨歌；第二部分寫上午登艦見聞；第三部分寫午宴后游海、參觀及夜晚欣賞夜景；第四部分寫參觀圓樓和展覽會(huì)；第五部分記訪問的感受。這種縱式結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)是容量大、時(shí)間貫穿始終、材料有條不紊。

二、異類比較的策略與運(yùn)用

異類比較，包括不同文體之間和同文體不同文本間的創(chuàng)作方法、寫作方法、修辭方法的比較。

（一）創(chuàng)作方法比較

如教材第九冊(cè)第五單元《松鼠》一文，打開課文，一只漂亮、乖巧、馴良、可愛的小松鼠向我們走來。它那漂亮的外貌、馴良的習(xí)性和乖巧的行為清晰地定格在我們的頭腦中。我們?cè)谙矏坌∷墒蟮耐瑫r(shí)，不能不嘆服作者精心細(xì)致的觀察、生動(dòng)傳神的描寫及準(zhǔn)確精練的說明。課文第一自然段首先從總體入手，介紹松鼠是一種漂亮的小動(dòng)物，乖巧、馴良，很討人喜歡。接著從面容、眼睛、身體、四肢、尾巴和吃食姿勢(shì)幾個(gè)方面具體來寫松鼠漂亮的外形特征。第二自然段從松鼠的活動(dòng)范圍——樹上（不侵犯人類）、活動(dòng)時(shí)間——夜晚（不騷擾人類）等兩個(gè)方面著重介紹了其性格特征——馴良。第三、四自然段側(cè)重寫了松鼠的行動(dòng)特征——乖巧。一從它橫渡溪流時(shí)的情景來表現(xiàn)它的智慧；二從“有人觸動(dòng)大樹”時(shí)的反應(yīng)來表現(xiàn)它的警覺；三從儲(chǔ)備食物過冬來表現(xiàn)它的聰明；四從蹦跳的動(dòng)作來表現(xiàn)它的輕快；五從不高興時(shí)發(fā)出的哼哼聲來表現(xiàn)它豐富的感情。作者還列舉了松鼠搭窩的經(jīng)過，從選址、建造、居住及窩口的特點(diǎn)等方面來表現(xiàn)它的聰明、勤快，進(jìn)一步突出了它的乖巧。最后在第五自然段補(bǔ)充介紹了松鼠的生育情況，何時(shí)換毛以及喜歡潔凈的特點(diǎn)。這是一篇文藝性說明文，教學(xué)時(shí)要通過交流松鼠留給我們的印象，由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。

而俄國(guó)作家斯克比茨基的《跑進(jìn)家來的松鼠》，寫的是一只松鼠跑進(jìn)我們家后，在我們家接二連三發(fā)生的一些趣事：松鼠千方百計(jì)地“貯存冬糧”，把糖、面包皮什么的叼到大柜頂上；我們采來的一籃子鮮蘑菇，松鼠忙活了一個(gè)早晨把它們?nèi)郎狭?；天冷了，松鼠把手套、頭巾等東西叼到煙囪里，給自己墊窩。作者以兒童的視角觀察這只跑進(jìn)家來的松鼠，用充滿童趣的筆觸描寫松鼠的習(xí)性。文章語言清新自然，生動(dòng)有趣。松鼠雖然一而再、再而三地做著荒唐事，可在作者一家人的眼里，這只跑進(jìn)家來的松鼠是那么可愛，因此，這些錯(cuò)誤都是可以原諒的，就如孩子的調(diào)皮。細(xì)細(xì)讀來，課文處處充溢著對(duì)松鼠的喜愛。課文主要寫了松鼠在“我”家的三件趣事，教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生抓住文中描寫松鼠動(dòng)作靈活、討人喜歡的語句，讓學(xué)生感受松鼠的可愛；另一方面，文中爸爸的話和作者的議論從側(cè)面反映了作者一家人對(duì)松鼠的喜愛，也應(yīng)讓學(xué)生在讀中感悟。

（二）寫法方法比較

《贈(zèng)汪倫》是唐代大詩人李白于涇縣（今安徽皖南地區(qū)）游歷桃花潭時(shí)寫給當(dāng)?shù)睾糜淹魝惖囊皇琢魟e詩。此詩前兩句描繪李白乘舟欲行時(shí)，汪倫踏歌趕來送行的情景，樸素自然地表達(dá)出汪倫對(duì)李白那種樸實(shí)、真誠(chéng)的情感；后兩句先用“深千尺”贊美桃花潭水的深湛，緊接“不及”兩個(gè)字筆鋒一轉(zhuǎn)，用襯托的手法，把無形的情誼化為有形的千尺潭水，生動(dòng)形象地表達(dá)了汪倫對(duì)李白那份真摯深厚的友情。全詩語言清新自然，想象豐富奇特，雖僅四句二十八字，卻是李白詩中流傳最廣的佳作之一。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》也是詩人李白的名篇。這是一首送別詩，寓離情于寫景。首句點(diǎn)出送別的地點(diǎn)為一代名勝黃鶴樓；二句寫送別的時(shí)間與去向，“煙花三月”的春色和東南形勝的“揚(yáng)州”；三、四句，寫送別的場(chǎng)景，目送孤帆遠(yuǎn)去，只留一江春水。詩作以絢麗斑駁的煙花春色和浩瀚無邊的長(zhǎng)江為背景，極盡渲染之能事，繪出了一幅意境開闊、情絲不絕、色彩明快、風(fēng)流倜儻的詩人送別畫。此詩雖為惜別之作，卻寫得飄逸靈動(dòng)，情深而不滯，意永而不悲，辭美而不浮，韻遠(yuǎn)而不虛。

（三）修辭運(yùn)用比較

修辭，是指在使用語言的過程中，利用多種語言手段以收到盡可能好的表達(dá)效果的一種語言活動(dòng)。修辭手法是為提高表達(dá)效果，用于各種文章或應(yīng)用文，在語言寫作時(shí)表達(dá)方法的集合。

以教材第八冊(cè)第四單元?jiǎng)游飭卧獮槔?。該單元收入老舍的《貓》《母雞》和豐子愷《白鵝》三篇課文。它們都運(yùn)用了對(duì)比的修辭手法，都是先總體介紹，再具體描寫的文章結(jié)構(gòu)，但每篇課文對(duì)比的運(yùn)用風(fēng)格不同。如老舍先生的《貓》和《母雞》?！敦垺纷髡哌\(yùn)用了歸納法結(jié)構(gòu)，第一部分采用劃一的句式、對(duì)比的方法寫出了貓三個(gè)方面的古怪性格，第二部分通過三個(gè)方面寫出了小貓的淘氣可愛，這種“三點(diǎn)式”手法很符合中華民族傳統(tǒng)的表達(dá)習(xí)慣。《母雞》是一篇非常典型的對(duì)比語體的文章。文章采取了部分與部分之間的正反對(duì)比，即“討厭”與“欽佩”對(duì)比；部分中采用內(nèi)比，如“討厭”，采用了叫聲響與叫聲輕、欺軟與怕硬態(tài)度、母雞叫聲的跨段（第一與第三自然段）的對(duì)比，有效展現(xiàn)了對(duì)比語體的功效。而《白鵝》作者豐子愷是一位漫畫家，作者采用了“漫畫家”式的觀察與筆觸，語言幽默風(fēng)趣、特點(diǎn)鮮明、神態(tài)逼真。教學(xué)中要站在學(xué)生立場(chǎng)與單元整體的高度，在文本類比中體驗(yàn)個(gè)性。

三、增刪比較的策略與運(yùn)用

所謂增刪比較，就是對(duì)課文或其他文本的句子、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行增添或刪去部分內(nèi)容，然后與原句、原文比較，從而體悟句子和原文表達(dá)的密妙，領(lǐng)悟文本的主旨。

（一）句子增刪比較

句子品析是閱讀教學(xué)重要內(nèi)容，除常用的聯(lián)系上下文和抓關(guān)鍵詞語方法之外，教師們還常常把課文句子通過“刪添改換”后與原句比較來品析。這種方法不僅方便，而且效果不錯(cuò)，很適宜低中段教學(xué)。

如《太陽》一文中“其實(shí)，太陽離我們有1.5億公里遠(yuǎn)。到太陽上去，如果步行，日夜不停地走差不多要3500年；就是坐飛機(jī)，也要飛二十幾年?！苯處焺h去“差不多”與“幾年”的“幾”后問學(xué)生：行不行，為什么？學(xué)生比較后很快得出：不行，理由是不同的人“步行”與不同的“飛機(jī)”飛行速度有快慢，最后達(dá)到時(shí)間有差異，所以用上“差不多”與“幾”更準(zhǔn)確。同時(shí)，還對(duì)文中句子提出質(zhì)疑，如“太陽離我們有1.5億公里遠(yuǎn)”“130萬個(gè)地球才能抵得上一個(gè)太陽”“表面溫度有6000攝氏度”。憑現(xiàn)有的科技水平測(cè)量有那么準(zhǔn)確嗎？而且都整好是整數(shù)。是否也在這些數(shù)字前加上“差不多”等字樣會(huì)更真實(shí)?？梢娋渥颖容^不僅加深理解，還激發(fā)了學(xué)生的推理思維。

再如《慈母情深》一文“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親……”“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上，立刻又陷入了忙碌……”如果把它們改為：“我的母親背直起來了，轉(zhuǎn)過身來了……”“母親說完，坐了下去，彎曲了背，將頭俯在縫紉機(jī)板上，陷入了忙碌……”好不好，為什么？

（二）內(nèi)容增刪比較

老舍，曾因文稿常被編輯改動(dòng)而深感頭疼，某次，他把書稿送出版社后，在旁標(biāo)明：“改我一字，男盜女娼?！边@是老舍自信。同時(shí)又告誡我們，名家名著是不可隨意篡改替換的。

如教材《刷子李》正面描寫刷子李技藝高超，側(cè)面描寫曹小三心理活動(dòng)。正面與側(cè)面描寫的雙線結(jié)構(gòu)給人印象深刻。有教師針對(duì)曹小三當(dāng)時(shí)心里到底是怎么想的呢？設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)：

練習(xí)課文內(nèi)容，在下面句子的橫線中填上曹小三心理活動(dòng)的內(nèi)容。

1．曹小三當(dāng)然早就聽說過師傅那手絕活，一直半信半疑，心想：____________，這回非要親眼瞧瞧。

2．完了，師傅露餡兒了，心想：____________，它不是神仙，往日傳說中那山般的形象轟然倒去。

3．他怕師傅難堪，不敢說，也不敢看，可忍不住還是掃一眼。心想____________。

學(xué)生很快就完成了練習(xí)，而且答案相對(duì)雷同。教師很開心，好好做了表揚(yáng)。課后筆者與該教師交談：“你想過沒有，學(xué)生為什么那么順利完成練習(xí)，答案又那么雷同呢？”交談之后，筆者告訴該教師：“之所以學(xué)生很快完成練習(xí)，答案又雷同，不全是學(xué)生水平高，是所要填的內(nèi)容一般學(xué)生就能猜個(gè)八九不離十，這也是作者沒必要寫上去的原因。如果教學(xué)中，讓學(xué)生與原文比較，由他們得出添加無異于畫蛇添足的結(jié)論該多好??！”

（三）結(jié)構(gòu)增刪比較

結(jié)構(gòu)就是文章的骨架，也是作者構(gòu)思脈絡(luò)。通過文章結(jié)構(gòu)的增刪改動(dòng)比較，有助于學(xué)生領(lǐng)悟作者構(gòu)思的密妙。

1.文章內(nèi)部結(jié)構(gòu)的比較。文章內(nèi)部結(jié)構(gòu)學(xué)生有感受，但不清晰。某教師就《麻雀》一文設(shè)計(jì)兩項(xiàng)練習(xí)：

（1）請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)要求在下列方框內(nèi)填上課文內(nèi)容（參見表1）。學(xué)生填完后，要求學(xué)生對(duì)照方格內(nèi)容看發(fā)現(xiàn)了什么？答案一目了然了，事件的“發(fā)生”“結(jié)局”簡(jiǎn)潔，“高潮”集中、具體，“發(fā)展”次之。教師又適時(shí)傳授了“開頭兩行半，結(jié)尾兩行半，中間寫兩段”結(jié)構(gòu)要訣，讓學(xué)生豁然開朗。

（2）請(qǐng)同學(xué)快速瀏覽課文高潮部分，然后默寫。默寫后與原文對(duì)照，你漏了文中哪些內(nèi)容？漏掉哪些詞，換用了哪些詞？作者為什么與你不一樣？促使學(xué)生體悟作者的表達(dá)。

2.文章結(jié)構(gòu)調(diào)整改寫比較。如教材第十一冊(cè)《橋》設(shè)置懸念，結(jié)尾揭謎。如果把它改寫為不設(shè)懸念，結(jié)尾不用揭謎，人物一出場(chǎng)就交代清楚各自的身份，還會(huì)有揭謎時(shí)沖擊靈魂的一幕嗎？

3.文章結(jié)構(gòu)部分刪去比較。如《凡卡》一文盡管沒被教材編入，但其插敘的典型結(jié)構(gòu)還是很值得借鑒的。首先，刪去原文凡卡“在鄉(xiāng)下與爺爺一起守夜情景”和“在鄉(xiāng)下與爺爺一起砍圣誕樹情景”的內(nèi)容后與原文對(duì)照，感覺如何？然后，再次品讀體味，插敘與主題間的關(guān)系——以“樂”襯“苦”，“苦”更“苦”，并向?qū)W生推薦插敘類文本閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)插敘表達(dá)。

表1

語文比較教學(xué)很實(shí)在，可用的資源很豐富，如學(xué)生間、師生間就是很現(xiàn)實(shí)的好資源?！把裕▏?yán)）教不如身教”。如果說教師對(duì)比較教學(xué)并不陌生，但使用的自覺性和普及性很不夠。比較是教師的一種教法，也是學(xué)生的一種學(xué)法，比較能使學(xué)生經(jīng)歷新舊聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的正遷移，比較可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)去鑒別、理解、探索，舉一反三，觸類旁通。再從思維上說，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)，提升學(xué)生質(zhì)疑能力；引導(dǎo)學(xué)生善于聯(lián)想，提升學(xué)生遷移能力；引導(dǎo)學(xué)生善于總結(jié)，提升學(xué)生歸納能力；引導(dǎo)學(xué)生積極探索，提升學(xué)生創(chuàng)新能力。比較看似平常，其實(shí)是一把利器?！?/p>