崔麗紅 田斌 黃蔚 段曉芬 王霞

【摘要】植物保護(hù)是一門研究植物病蟲害發(fā)生流行規(guī)律和防治的課程，是一門實(shí)用性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生必須掌握大量的理論知識(shí)和實(shí)踐技能。傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生和社會(huì)的需求。而研討式教學(xué)是一種以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題能力、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新為目的的教學(xué)方法，是我國(guó)當(dāng)前職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】植物保護(hù) 研討式教學(xué) 實(shí)踐探討

【基金項(xiàng)目】2019年湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題：高職農(nóng)類專業(yè)“雙創(chuàng)”教育與當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)農(nóng)業(yè)融合發(fā)展的教學(xué)模式研究；湘西州社科聯(lián)科研項(xiàng)目（SK201926）；湖南省教育科學(xué)研究工作者協(xié)會(huì)課題（XJKX18B316）；湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題（XJK18CZY070）。

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）32-0237-01

一、研究概況

研討式教學(xué)，學(xué)生是主體，教師通過(guò)“導(dǎo)”，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探討問(wèn)題，并通過(guò)實(shí)踐與資料查詢，找出解決辦法。這種教學(xué)方法極易使學(xué)生融入問(wèn)題之中，無(wú)形之中使學(xué)生學(xué)會(huì)如何查詢資料、如何篩選有用信息、如何將資料融會(huì)貫通，用于實(shí)踐。這不僅拓寬了學(xué)生知識(shí)，還提高了學(xué)生獨(dú)立處理問(wèn)題的能力，促進(jìn)了教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的共同進(jìn)步。自1737年哥根廷大學(xué)格納斯開始設(shè)置該教學(xué)方法以來(lái)，研討式教學(xué)在西方發(fā)達(dá)國(guó)家得到了普遍應(yīng)用如美國(guó)、英國(guó)、日本等?！耙龑?dǎo)啟發(fā)”、“個(gè)體研究”與“集體討論”等重要觀點(diǎn)融入研討式教學(xué)的理論之中。近年來(lái)，隨著我國(guó)職業(yè)教育的快速發(fā)展，研討式教學(xué)已在很多發(fā)達(dá)地區(qū)得到很好地應(yīng)用，且國(guó)內(nèi)關(guān)于這方面的研究成果也不斷增多，如劉曼西、郭漢民、曾憲皆、何麗君、唐玉光、曾憲皆、譚運(yùn)進(jìn)、徐良池等學(xué)者對(duì)研討式教學(xué)進(jìn)行了大量研究，同時(shí)一些教研機(jī)構(gòu)也進(jìn)行了大量調(diào)查研究，為我國(guó)教學(xué)改革起到了很大的推動(dòng)作用，但其研究的深度與廣度還有待加強(qiáng)。現(xiàn)實(shí)中我國(guó)有些高職院校仍以“滿堂灌”教學(xué)為主，很多職業(yè)院校仍以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，師生交流缺乏，學(xué)生實(shí)踐能力差，學(xué)生學(xué)習(xí)目的不強(qiáng)，熱情不高。因此，針對(duì)這些情況，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)情，以社會(huì)需求出發(fā)，確定教學(xué)目標(biāo)。

二、《植物保護(hù)》課程研討式教學(xué)改革實(shí)踐

（一）《植物保護(hù)》課程性質(zhì)和特點(diǎn)

在我國(guó)，《植物保護(hù)》是許多高職院校涉農(nóng)專業(yè)的必修課程，其中多以《園林植物病蟲害防治》、《作物病蟲害》、《植物病理》、《植物病蟲害生物防治》等課程開出。1980年，徐漢虹主編《植物化學(xué)保護(hù)學(xué)》教材，其后，不同相關(guān)的教材相繼出版，但大多知識(shí)重疊，創(chuàng)新不強(qiáng)，社會(huì)適應(yīng)性較差。目前，涉農(nóng)專業(yè)開設(shè)的《植物保護(hù)》課程均設(shè)置了理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)2個(gè)環(huán)節(jié)，且多先是集中理論學(xué)習(xí)，再進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，且實(shí)踐教學(xué)開設(shè)較少，很多學(xué)生對(duì)生產(chǎn)上常見(jiàn)的病害認(rèn)識(shí)不夠，多是課本上抽象的理論知識(shí)，根本識(shí)別不了病害在植物上危害時(shí)的病害癥狀，對(duì)于如何防治更是無(wú)從談起。關(guān)于蟲害部分，蟲害種類多，有食葉性、吸汁性、地下危害等，其從卵到成蟲，學(xué)生識(shí)別困難。同時(shí)，市場(chǎng)上防治病蟲害的殺菌劑、殺蟲劑較多，登記的各類農(nóng)藥高達(dá)2000多種，學(xué)生使用農(nóng)藥比較茫目，致使蟲害防治時(shí)針對(duì)性較差，農(nóng)藥利用效果低。

《植物保護(hù)》課程是本校（湘西民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院）園藝園林專業(yè)的必修課程，主要講解植物病害、蟲害、草害的發(fā)生發(fā)展規(guī)律，重點(diǎn)講述病蟲害的有效防治手段、及如何預(yù)測(cè)預(yù)知病蟲害發(fā)生的基本知識(shí)，讓學(xué)生掌握合理、安全使用農(nóng)藥的技術(shù)，防止農(nóng)藥污染，保護(hù)生態(tài)環(huán)境，使學(xué)生具有對(duì)本地植物常見(jiàn)病、蟲的綜合防治能力。

（二）植物保護(hù)課程的教學(xué)改革實(shí)踐

經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)探討與社會(huì)需求調(diào)研，發(fā)現(xiàn)如何對(duì)病蟲草害進(jìn)行有效防控是目前農(nóng)業(yè)面臨的很大問(wèn)題，而這方面的人才也是各相關(guān)部門及應(yīng)用單位所急需的。同時(shí)，通過(guò)與學(xué)生交流，也發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)植物病蟲害防治方面有很大興趣，也特別希望了解當(dāng)前社會(huì)病蟲草害防治的研究動(dòng)態(tài)及發(fā)展方向，希望為今后在這方面的工作儲(chǔ)備知識(shí)。因此，在進(jìn)行《植物保護(hù)》教學(xué)時(shí)，在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行研討式教學(xué)，根據(jù)社會(huì)人才需求和學(xué)生的興趣，并結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)中所存在的問(wèn)題，設(shè)置田間病蟲草害識(shí)別、農(nóng)藥田間應(yīng)用技術(shù)、藥害識(shí)別等教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)時(shí)由老師提出問(wèn)題，而后學(xué)生進(jìn)行田間實(shí)地調(diào)查，然后查閱相關(guān)資料、確定方案，再分組討論各方案的實(shí)用性、合理性，最后由各組組長(zhǎng)總結(jié)匯報(bào)，教師點(diǎn)評(píng)，最終確定解決問(wèn)題的方案。授課時(shí)，以“必需、夠用”為原則，“必需”即目前農(nóng)業(yè)上普遍存在的，急需掌握的知識(shí)點(diǎn)，“夠用”即以農(nóng)業(yè)需求為教學(xué)內(nèi)容，不要盲目擴(kuò)展知識(shí)點(diǎn)以免學(xué)生難以接受理解，特別高職院?！吨参锉Ｗo(hù)課程中》，更應(yīng)以實(shí)踐為主，重點(diǎn)突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和可操作性。如將與蟲害防治關(guān)系不大的知識(shí)點(diǎn)以學(xué)生自學(xué)為主，生物防治是農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的必然趨勢(shì)，可作為重點(diǎn)講解，可詳細(xì)講解目前生物防治所采取的常用措施和方法；在講授“病害識(shí)別與防治”時(shí)，只選擇本地種植面積較大、病害發(fā)生較重的1～3種常見(jiàn)病害進(jìn)行講解，如農(nóng)作水稻部分，可重點(diǎn)講解爛秧病、赤枯病、紋枯病等。防治措施部分，可結(jié)合田間實(shí)際，進(jìn)行實(shí)踐操作，在實(shí)踐過(guò)程中對(duì)某病害進(jìn)行辨別、分析，補(bǔ)充講解該病害的研究進(jìn)展及研究瓶頸結(jié)合，今后在生產(chǎn)中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題及在防治過(guò)程中應(yīng)注意的事項(xiàng)。當(dāng)然，由于植物病蟲害的發(fā)生受氣候影響因素較大，季節(jié)性較強(qiáng)，因此，植物保護(hù)的教學(xué)內(nèi)容安排應(yīng)結(jié)合季節(jié)進(jìn)行，教學(xué)時(shí)應(yīng)盡量讓學(xué)生多進(jìn)入田間地頭，結(jié)合生產(chǎn)完成實(shí)踐操作。

三、結(jié)語(yǔ)

《植物保護(hù)》課程是在傳授理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，以社會(huì)需求和學(xué)生興趣為主要依據(jù)，以就業(yè)、職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向而進(jìn)行的研討式教學(xué)，是一種培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)方法，是一種理論和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，可以極大地激發(fā)學(xué)生好奇心和主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)踐和理論探究中強(qiáng)化感性認(rèn)知，進(jìn)而滿足社會(huì)需求。因此，將研討式教學(xué)法應(yīng)用于《植物保護(hù)》課程，不僅是教學(xué)改革的迫切需求，也是社會(huì)需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉秀，陳紅軍，李靜波等.研討式教學(xué)法在《農(nóng)藥學(xué)》課程中的實(shí)踐與探討[J].教育教學(xué)論壇，2018，49：179-180.

[2]郭漢民.研討式教學(xué)與大學(xué)生能力培養(yǎng)[J].湘潭大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2000，（05）：195-199.

作者簡(jiǎn)介：

崔麗紅，女，副教授，碩士，現(xiàn)主要從事園藝園林教學(xué)科研工作。

王霞，女，學(xué)士，講師，研究方向：農(nóng)學(xué)教學(xué)科研工作。