程培高

【摘要】反思當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)，存在著大量的非語(yǔ)文的因素，主要表現(xiàn)在關(guān)注了人文，卻淡化了語(yǔ)文，注重了開(kāi)放、多元、拓展及綜合，使語(yǔ)文教學(xué)迷失了本真和自我。語(yǔ)文教學(xué)還應(yīng)回歸文本和課堂，從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方面夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，教出“語(yǔ)文味”。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文味 教師素養(yǎng) 誦讀 品味 意境

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）32-0158-01

著名特級(jí)教師王崧舟說(shuō)：“語(yǔ)文味”就是守住語(yǔ)文本體的一畝三分地。具體地說(shuō)，語(yǔ)文味表現(xiàn)在“動(dòng)情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“圈點(diǎn)批注、摘抄書(shū)作”的“寫(xiě)味”，“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”。下面我從執(zhí)教人教版八年級(jí)下冊(cè)《春酒》一課，談?wù)勎易穼ぁ罢Z(yǔ)文味”的過(guò)程。

一、魅力語(yǔ)言，引出語(yǔ)文味

要使語(yǔ)文課有“語(yǔ)文味”，教師的語(yǔ)言必須先有“語(yǔ)文味”。其次，教師要深入鉆研教材，上課時(shí)將自己完全融入到教學(xué)情景中去，通過(guò)語(yǔ)言用自己的感情激發(fā)學(xué)生的情感。

如，在教學(xué)《春酒》時(shí)，先給大家播放MTV《外婆的澎湖灣》并讓大家一起唱，引起大家對(duì)童年生活的回憶，然后配樂(lè)導(dǎo)入“童年是人生的春天，童年是夢(mèng)想的搖籃，童年是智慧的花蕾，童年是幸福的代言。每個(gè)人都有難以忘卻的童年，哪怕歷經(jīng)風(fēng)雨，哪怕曾有傷痛。因?yàn)槟鞘且还P無(wú)價(jià)的財(cái)富。”一席話(huà)撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，為學(xué)習(xí)課文做好了良好的心理準(zhǔn)備?！罢w感知”之后我用一段過(guò)渡話(huà)語(yǔ)言引出下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：“甜甜的一杯春酒是節(jié)日的珍品，是母親的驕傲，更是我童年美好的回憶，讓我們與作者一起，在這杯甘醇的春酒中陶醉吧！”

二、動(dòng)情誦讀，讀出語(yǔ)文味

語(yǔ)文素養(yǎng)不是靠分析出來(lái)的，而是主要靠讀出來(lái)的?，槵樀淖x書(shū)聲，是語(yǔ)文課上最動(dòng)聽(tīng)的聲音，在瑯瑯書(shū)聲中，學(xué)生用心靈去擁抱語(yǔ)言，與作者的心靈直接交流，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會(huì)作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。

如《春酒》中我喝母親釀制的八寶酒時(shí)有這樣一段話(huà)“恨不得一口氣喝它三大杯。母親給我在小酒杯底里只倒一點(diǎn)點(diǎn)，我端著、聞著，走來(lái)走去……”先讓學(xué)生朗讀整體感知語(yǔ)意，然后再品讀，抓住關(guān)鍵詞“恨不得”、“三大杯”、“一點(diǎn)點(diǎn)”、“端著、聞著，走來(lái)走去”反復(fù)讀，細(xì)細(xì)品，頭腦里一副畫(huà)面就出現(xiàn)，母親的關(guān)愛(ài)，孩子的頑皮，八寶酒的好喝，那種欲喝不能，欲舍不得的神態(tài)活靈活現(xiàn)躍然于紙上。字里行間的韻味就了然于胸。

三、嚼詞析句，品出語(yǔ)文味

文章中的好詞好句只有細(xì)咀慢嚼才能品出芳香的語(yǔ)文味。教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生選擇課文的精湛詞句與其相近詞句進(jìn)行比較，采用“加一加”，“換一換”等方式，仔細(xì)解析它們?cè)谝欢ㄕZ(yǔ)境中的意義、范圍、程序、色彩，情味等方面的細(xì)微差別，讓學(xué)生比較，推敲感悟課文語(yǔ)言，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生錘煉語(yǔ)言的良好習(xí)慣，增強(qiáng)教學(xué)境界的藝術(shù)美，濃化課堂教學(xué)的“語(yǔ)文味”極為有利。課文結(jié)尾說(shuō)：“一句話(huà)提醒了我，究竟不是地道的家鄉(xiāng)味啊?？墒墙形业侥膬喝フ艺嬲募阴?？”如果把結(jié)尾的反問(wèn)句改為陳述句會(huì)怎么樣，學(xué)生兩句邊對(duì)比邊讀，就忽然頓悟，原來(lái)反問(wèn)更能突出作者此時(shí)懷念、留戀、傷痛的情感。

四、引導(dǎo)想象，寫(xiě)出語(yǔ)文味

“文有以不言者”，名家都很擅長(zhǎng)在文章中為讀者留下耐人尋味的藝術(shù)“空白”，其作品語(yǔ)言精練，內(nèi)容含蓄，“語(yǔ)中無(wú)其辭，句外有其意。”

如《春酒》的“拓展延伸”中我用多媒體展示了琦君的一段臨終遺言，并配以音樂(lè)動(dòng)情朗讀給大家：“思鄉(xiāng)是千百年來(lái)，漂泊在外的游子心中永遠(yuǎn)揮之不去的情節(jié)。這位一直在心靈深處尋找歸鄉(xiāng)之路的女子，是否會(huì)踩著滿(mǎn)院的花香，杖履點(diǎn)叩著當(dāng)年她牽著母親的衣角走過(guò)的青石板，尋著童年的夢(mèng)而來(lái)？

隔一條海峽夢(mèng)回童年舊事，竭畢生心力寫(xiě)盡故園深情——2006年6月7日，90高齡的琦君永遠(yuǎn)擱下了那支生花妙筆。臨終前，她在病榻上一再念叨著：我想回到自己的家鄉(xiāng)呵……”緊接著趁熱打鐵“可是她再也回不到自己的家鄉(xiāng)了，再也見(jiàn)不到日夜守護(hù)她的母親了，也再不能品嘗芬芳甘醇的八寶酒了，我們只能祝愿她能夢(mèng)回故鄉(xiāng)。試想一下假如琦君夢(mèng)回故鄉(xiāng)她會(huì)對(duì)母親、鄉(xiāng)鄰、八寶酒說(shuō)些什么？”一石激起千層浪，激活了每位學(xué)生的心靈，他們都想一吐為快，把壓抑在心中的情感思想傾訴出來(lái)，結(jié)果自然就會(huì)入情入境，心靈達(dá)到與文本，與作者的高度融合。

總之，充盈語(yǔ)文味的課堂就像一縷晴和的陽(yáng)光，溫暖著你我的心房。散發(fā)、流淌、洋溢、充盈語(yǔ)文味的課堂是我們追尋的理想。我們相信只要不斷讀書(shū)、不斷學(xué)習(xí)、不斷提升自身的素質(zhì)和精神的品位，語(yǔ)文味定會(huì)在語(yǔ)文課堂飄蕩！

參考文獻(xiàn)：

[1]梁龍超.試析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“語(yǔ)文味”的追尋[J].考試周刊.2016（86）

[2]駱亞軍.讓語(yǔ)文課堂紀(jì)律管理充滿(mǎn)“語(yǔ)文味”[J].生活教育.2016（20）