姜俊麗

【摘要】“五步對話”簡言之就是課堂的五個教學環(huán)節(jié)，也就是預習、展示、研讀、探究、總結(jié)，這也是我們語文課堂最基本的環(huán)節(jié)，是語文課堂教學的基本保證，本文將從五個環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)方式談下《散步》這一節(jié)課。

【關鍵詞】課堂結(jié)構(gòu) 流程設計 《散步》

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）32-0058-02

一、九層之臺，起于壘土，生本對話夯實原生態(tài)基礎

“五步對話”的第一環(huán)節(jié)是預習準備的生本對話，這一環(huán)節(jié)是學生和文本的直接對話，沒有外來干擾，不受任何因素的干擾，是以學生的原生態(tài)閱讀感受為基礎，通過閱讀完成老師提出的預習要求。

生本對話這一環(huán)節(jié)正是學生在沒有任何因素干擾之下與文本展開的單純的對話，同時完成三個方面的學習準備。一是“詞語積累”：主要是針對本課出現(xiàn)的生僻字、多音字和形近字以及詞語的積累和運用。二是“相關資料”：這個內(nèi)容主要是讓學生搜集整理作者的基本情況，趣聞軼事，了解作品風格和本課的寫作背景等。三是“走進課文”：這個內(nèi)容包括整體把握文章框架和記錄閱讀準備過程中產(chǎn)生的疑問。

二、交流分享，共同提高，生生對話保證預習持久性

這節(jié)課從預習檢測、展示交流拉開了序幕，學生通過黑板展示、自我檢測經(jīng)歷了一次實戰(zhàn)檢驗，增強了對文字書寫的準確率。第二步，老師組織學生合作交流，互評互改。通過互評交流調(diào)動了學生課前準備的積極性。第三步，導入新課。老師簡短、清新、有力的導入語，讓學生在精神上為之一振，也引發(fā)對“平凡”背后意義的思考。

我們都深知“預習”的重要性，這一環(huán)節(jié)的設置就是要達到兩個核心作用：第一就是檢查預習效果，便于教師了解學情；第二就是讓學生在交流、分享的過程中呈現(xiàn)學習狀態(tài)和學習成果，喚醒孩子們預習的成就感，激發(fā)孩子們的表達欲望，滿足學生的表達興趣，扎實預習效果，保障預習興趣的持久性與延續(xù)性。

三、聚焦文本，含英咀華，師生對話挖掘文本的魅力

這節(jié)課在建構(gòu)師生對話這一空間時，用設置問題、討論探究、啟發(fā)引導、歸納總結(jié)等多種方式，分三個層次進行：第一，整體感知，老師從文本的基本框架和信息提取設置了問題對話，以“這篇文章以‘散步為題向我們講述了怎樣的故事？你從文章中讀出了哪些有價值的信息？”，讓學生再次觸摸文本；第二，內(nèi)容解讀，老師引導學生分別從事件敘述和景物描寫兩個角度研讀兩幅畫卷，將自然美和生活美融合到一起，挖掘文本魅力；第三，語言品析，教師從用詞、句式這些細致之處引導學生再次聚焦文本，含英咀華，讓學生觸碰、感悟文本的語言價值。

本環(huán)節(jié)是“五步對話”教學流程中最厚重的一個環(huán)節(jié)，老師在這一環(huán)節(jié)中引導學生與文本、與教師進行了充分的對話，師生分享了學習過程和學習成果，起到了良好的效果，也為實現(xiàn)后面情感態(tài)度價值觀的目標做了足夠的鋪墊。

“學生要學習，更要深入地感受和理解一個文本，首要的條件就是他要尊重文本作者的主體性，愿意切實地感受和理解作者通過文本所要表達的自己的思想和感情，其次就是要尊重任課教師的主體性，愿意感受和了解語文教師對這個文本的感受和理解，并以此為基礎深化自己對文本的感受和理解。”要達到這一狀態(tài)，“師生對話”這一環(huán)節(jié)尤為重要。

四、觸摸思維，探究提升，對話作者合成審美共鳴體

在“對話作者”這一環(huán)節(jié)中，老師用兩個問題和兩個追問引導學生了解作者的寫作意圖，充分自由地去接近作者的心靈，去觸摸作者的思維和情感世界，去和作者溝通，揭示文本最深層次的東西“責任與擔當”，抓住文本所承載的“社會責任感”這一教育的根，讓文本的價值在這里得到最大的體現(xiàn)。

常態(tài)的課堂上這個環(huán)節(jié)是以“介紹作者”或者是“了解作者”的形式出現(xiàn)的，大多放在開始時介紹?！皩υ捵髡摺迸c“介紹作者”有著本質(zhì)的區(qū)別?！敖榻B作者”是平面的，是單薄的，是理性的，也是冰涼的；這樣的方式僅僅是資料的一種提煉或搜集整理，從一堆冰冷的文字中認識作者，了解作者，是被一層玻璃阻隔的狀態(tài)。而“對話作者”則是透過作者的思想、觀點，去感悟作者的內(nèi)心情感，在作者內(nèi)心各種情感的交融里，去觸摸到作者最敏感的那片區(qū)域，揭示作者的創(chuàng)作意圖和思想感情。

五、總結(jié)評價，高屋建瓴，對話自我升華精神與靈魂

整節(jié)課的最后一個環(huán)節(jié)是“對話自我、總結(jié)評價”，老師引領學生將目光聚焦到自身，對話自我，達到自我冶煉、自我凈化的效果，并為學生留下課下思考的話題，又引導學生自由暢談仍存在的閱讀困惑。

這一環(huán)節(jié)通過師生小結(jié)、評價修正、解惑存疑，讓學生模糊的知識清晰化，清晰的知識深刻化，深刻的知識完整化，“對話自我”在總結(jié)、評價、修正中點石成金，高屋建瓴，這是語文學習過程中不可或缺的一個環(huán)節(jié)。

五步對話為年輕的語文教師提供了依托和抓手，規(guī)避了教學的隨意性和盲目性。整節(jié)課通過循環(huán)反復的對話—理解—反思—再對話—再反思，建構(gòu)了屬于學生個人的文本意義，師生在對話中碰撞、沉思，在對話中理解、感悟，在對話中師生的人格、精神和靈魂得以升華，得以崇高。