董海琴

【摘 要】在全面進入信息化社會的今天，在中學歷史教學中充分運用電教手段已勢在必行。教師應轉(zhuǎn)變教學觀念，巧妙運用電教手段，激發(fā)學生的情感，曉之以理，引導學生的行為，以便提高學生思想素質(zhì)，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。

【關鍵詞】電教多媒體;創(chuàng)設情景;學習興趣;效率;品德;情操

電教多媒體的應用能夠加深學生對歷史知識的印象。歷史學科過去性、具體性的特點，決定了有血有肉的歷史事實必須用有聲有色的手段表現(xiàn)。把多媒體引入課堂，可以使復雜的內(nèi)容簡單化，使課堂的內(nèi)容通俗化，積極運用這些手段，不僅可以加大教學密度、優(yōu)化教學過程，也可以大大提高教學效率，從而激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性。因此，教師應充分運用電教多媒體，實現(xiàn)中學歷史課的最優(yōu)化。筆者在此總結(jié)自己在多媒體教學中的做法，可從以下幾個方面著手。

一、巧妙運用電教多媒體，創(chuàng)設教學情景，激發(fā)學習興趣

情景教學就是在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發(fā)，營造或創(chuàng)建與教學內(nèi)容相適應的場景或氛圍，使學習能在與現(xiàn)實性基本一致或相類似的情景中發(fā)生，引起學生的情感體驗，打開學生的認知思路，幫助學生迅速、正確地理解教材內(nèi)容。在教學過程中，教師要巧妙創(chuàng)設情景，引導學生觸景生情。因為鮮明、形象、生動的情景會使學生產(chǎn)生相應的情感，教師教學時恰當?shù)剡\用幻燈、投影、錄像、錄音等手段，創(chuàng)設引人入勝的情境，能夠引導學生進入角色，產(chǎn)生情感共鳴，形成最佳的學習狀態(tài)。多媒體課件可以將歷史知識通過圖、文、聲、像等方式加以展示，能夠快捷、明了、高效地為學生提供相關信息，激發(fā)學生對學習的興趣，進而產(chǎn)生強烈的學習欲望。

例如：南京大屠殺，這框內(nèi)容以鐵的事實、大量數(shù)據(jù)，展示了日本軍國主義者對南京人民的屠殺，揭露了日寇六十年前日寇慘絕人寰、令人發(fā)指的罪行。學生對這段歷史不甚了解，教師可運用多媒體技術將影片《南京大屠殺》中“草鞋峽大屠殺”的片段截取出來組合到課件中，導課時放給學生看。凝重的背景音樂，再配上這樣的畫面：隨著一陣陣槍響，人們紛紛倒下。鏡頭定格，有的雙眼圓睜，有的血肉模糊，死人堆里還有人掙扎……慘不忍睹的場面有一定的視覺沖擊力，能使學生產(chǎn)生強烈的震撼，更能激起他們對日寇罪行的憤恨。很快便能將學生帶入情景，教學效率自然不言而喻。因此，將電教多媒體引入歷史課堂，寓情于理，情理交融，能夠引發(fā)強烈的情感效應，深化學生的情感。

二、運用電教多媒體可以節(jié)省教學時間，豐富教學內(nèi)容

采用電教多媒體復現(xiàn)歷史，生動形象、感染力強，學生易懂好記，這就提高了單位時間內(nèi)的教學效果。同時，運用投影，能把預先準備好的板書提綱、圖表，重復反射到屏幕上，讓全體學生看得清楚，且鮮明生動，從而節(jié)省許多板書時間。另外，還可多次重復某些部分的錄相、影片、幻燈片、錄音，讓學生掌握教材的重點、難點，這些都能使有限的教學時間發(fā)揮更大的教學效益。再者，制出的幻燈片、電視片、錄音磁帶等，可以多次反復使用。教學人員制作時雖需要花去一些時間，但隨著使用的次數(shù)多、時間長，實際上省了教師的許多時間。在當今信息化的時代，時間的價值倍增，電化教學的這一優(yōu)點，更能顯示其重要性。同時，運用電教多媒體，可以在較短的時間內(nèi)，復現(xiàn)大量歷史事件，特別是那些用一般教學手段所難于表現(xiàn)的歷史現(xiàn)象。如林則徐虎門銷煙的壯觀場景，甲午海戰(zhàn)、汀泗橋戰(zhàn)斗等戰(zhàn)爭的場面和過程，譚嗣同獄中題詩和就義前奮筆疾書“有心殺賊，無力回天，死得其所，快哉！快哉！”的悲壯場面，秦陵兵馬俑，崇圣寺三塔，庫斯科的太陽廟等名勝古跡，斯大林格勒、遵義等地的革命遺址，古今中外的自然地址環(huán)境和風土人情，古代疆域的變遷等。能夠補充教材的不足，豐富教學內(nèi)容、開拓學生的視野。

三、電教多媒體是一個培養(yǎng)學生良好品德品質(zhì)、陶冶學生情操的平臺

學習歷史對思想品德的培養(yǎng)也有重要作用。歷史學科內(nèi)容浩繁，每一段歷史都涉及一些生動、感人的事例、典故，我們可以從中精心選擇、提取，作為好的素材，設計成課件，為我所用。筆者在執(zhí)教《春秋五霸和戰(zhàn)國七雄》時，設計了電腦動畫“臥薪嘗膽”。在觀看這部動畫時，不失時機地加以引導：從勾踐身上我們學到了什么？讓學生從中得到啟示：勾踐自強不息的進取精神，值得我們學習。歷史材料上能夠給予學生啟發(fā)的事例舉不勝舉。像孟子“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的浩然正氣;范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的憂樂觀。將這類人物及其事跡通過音頻、動畫展示給學生，比起空洞地說故事、講道理有更強的感染力，能夠培養(yǎng)學生積極樂觀的人生觀和價值觀，增強他們的民族責任感。

動態(tài)多媒體能使學生感受到歷史的氛圍、進入歷史角色，這對培養(yǎng)學生的情感、陶冶學生的情操有獨特作用。可見多媒體創(chuàng)設的情景具有口授所無法比擬的特殊功效，它能使學生思想高度集中、思維極其活躍，能在學生正確理解課文知識的同時，加強他們對真、善、美的熱愛，對假、惡、丑的憎恨。歷史教材中對學生進行美育教育的素材更是俯拾即是，祖國悠久燦爛的歷史文化熏陶著學生，如體現(xiàn)秦始皇顯赫軍勢的兵馬俑、宏偉的古代建筑長城、動人的音樂作品《梁祝》等，都是制作課件的好素材，教師課堂上適時展示出來，能使學生有身臨其境之感，既能有效提高學生的興趣，拓展其知識面，又有利于發(fā)展學生健康的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學生健康的審美情趣。

總之，電教多媒體只是輔助手段，不能完全替代傳統(tǒng)教學。教師應注意兩者的有機結(jié)合，注意從生動的直觀感受到抽象思維的轉(zhuǎn)化，靈活運用，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢，優(yōu)化教學過程，進而提高課堂效率和質(zhì)量。