摘 要：慕課是一種以互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為依托的一種新興的網(wǎng)絡(luò)課程。慕課的出現(xiàn)極大地改變了英語的教學(xué)方式，高職的英語教學(xué)也不例外。近年來，慕課在高職的英語教學(xué)中的作用越來越大。文章主要分析了慕課教學(xué)的主要內(nèi)容和教學(xué)優(yōu)勢以及在高職英語教學(xué)中運用慕課進行改革的主要方法。

關(guān)鍵詞：慕課;高職英語;教學(xué)改革

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的出現(xiàn)深刻地改變了人們的工作和生活，教育也不例外。以互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為依托的慕課教學(xué)利用互聯(lián)網(wǎng)信息共享的特點，均衡教育資源的分配，為教學(xué)提供了豐富了教育資源。在高職的英語教學(xué)中應(yīng)景慕課教學(xué)，可以拓展學(xué)生的視野，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供一個良好的平臺。

一、慕課教育的定義及其優(yōu)勢

（一）慕課的定義

“慕課”是英文MOOC的音譯，這里的“M”是Massive，指的是參加課程的學(xué)生的規(guī)模數(shù)量很大;“O”代表“open”，意即“開放的”，課程的性質(zhì)是開放性的，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況自由選擇，不拘泥于上課的時間、地點，只需要在網(wǎng)絡(luò)上注冊即可;第三個字母“O”是“online”，在線的，學(xué)生進行慕課學(xué)習(xí)需要通過網(wǎng)絡(luò)來完成;最后的“C”是course，也就是課程的意思。簡單來說慕課就是大規(guī)模開放在線課程，是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式。

（二）慕課的優(yōu)勢

（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生對于學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣才會調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)習(xí)的自覺性。興趣也不是天生的，是可以后天養(yǎng)成的。所以高職教師在英語教學(xué)的過程中可以引進慕課教學(xué)模式，拓展教學(xué)資源，活躍英語課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

（2）塑造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍

慕課具有資源的共享性和開放性，在慕課的教學(xué)模式下，學(xué)生是與世界范圍內(nèi)的學(xué)生一起學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)氣氛更加濃郁，對于所學(xué)的內(nèi)容影響也更加深刻。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，高職學(xué)生可以直接與英語國家的學(xué)生和教師進行面對面的交流，可以提升英語的口語交際能力和聽力能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

慕課英語課程和傳統(tǒng)課程的最大不同之處在于不受時間、地點的限制，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況選擇上課的內(nèi)容和時間。在傳統(tǒng)的高職英語授課中，教師面對的是所有的學(xué)生，教師很難兼顧到每一個學(xué)生，無法因材施教，教學(xué)效率低下。引進慕課教學(xué)模式可以很好地解決這一問題。慕課的授課方式更加靈活，針對性更強，學(xué)生與教師之間的交流也更加便利，有利于促進師生之間的互動，提高英語學(xué)習(xí)效率。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性增強

在慕課的教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到增強。在傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)中，教師是教學(xué)的中心，教師掌握教學(xué)的節(jié)奏和教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生在這種教學(xué)模式中處于比較被動的地位，學(xué)習(xí)的效率不高。此外，這種教學(xué)方式的針對性不強，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受新知的速度等方面有很大的不同，但是在大班教學(xué)中，教師很難為每一個學(xué)生量身定制一套學(xué)習(xí)方案，學(xué)生的英語成績往往參差不齊。引進慕課教學(xué)，學(xué)生可以針對自己的弱項進行強化訓(xùn)練，如果學(xué)生聽力比較弱的話，可以找一些英語聽力材料來練習(xí)。這樣在英語教學(xué)中，學(xué)生成為教學(xué)的中心，使得英語教學(xué)真正服務(wù)于學(xué)生。

二、高職英語的教學(xué)存在的主要問題

（一）學(xué)生的英語基礎(chǔ)較為薄弱

大部分職業(yè)高中的學(xué)生英語基礎(chǔ)比較差，很多學(xué)生認讀英語單詞困難，單詞詞匯量少，影響閱讀和寫作;還有一部分學(xué)生雖然英語基礎(chǔ)較好，但是因為初中的英語教學(xué)普遍注重閱讀和語法，所以聽說能力較差。大部分學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)沒有什么熱情，更談不上自主學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣

職業(yè)高中的學(xué)習(xí)與普通高中的學(xué)習(xí)有很大的不同，職業(yè)高中的學(xué)習(xí)目的主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，提升學(xué)生的就業(yè)率。所以很多職業(yè)高中對于學(xué)生的文化課沒有太高的要求。因為這種教育理念上的影響，所以很多學(xué)生沒有意識到英語學(xué)習(xí)對于自身發(fā)展的重要意義，沒有認識到英語學(xué)習(xí)的重要性。在學(xué)習(xí)的過程中，將大部分時間都花在專業(yè)技能的練習(xí)和培訓(xùn)上，很少在英語學(xué)習(xí)上花費時間。隨著課程的進展，英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷增多，很多學(xué)生連單詞的認讀都存在一定的困難，上課如同聽天書，也就逐漸喪失了對英語學(xué)習(xí)的興趣。

（三）教師的教學(xué)熱情不高，疏于實踐教學(xué)

教師在英語教學(xué)中起著重要的作用，很多職業(yè)高中的英語教師對于教學(xué)沒有什么熱情。很多教師認為職業(yè)高中的學(xué)生英語水平差，因此無需費心教授，制定過于高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)也比較輕視。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中受到教師的影響越發(fā)不愿意學(xué)習(xí)英語。

很多職業(yè)高中的英語教學(xué)仍然采用填鴨式的教學(xué)方法，教師注重語言知識的教授，注重理論課程的教授。但是學(xué)習(xí)一門語言，需要在實踐交流中應(yīng)用才能提升學(xué)生的語言水平。大部分職業(yè)高中的英語學(xué)習(xí)忽視了實踐教學(xué)的重要性，沒有為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生沒有將學(xué)習(xí)的英語知識運用到實踐交流和書面表達的機會，英語學(xué)習(xí)僅僅停留在理論學(xué)習(xí)的層面上。

三、慕課在高職英語教學(xué)中的改革途徑

（一）革新高職英語教師的教學(xué)方法和教學(xué)理念

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師的教學(xué)觀念和知識結(jié)構(gòu)都比較落后，采用慕課教學(xué)模式在一定程度上是對教師教學(xué)理念的革新和知識結(jié)構(gòu)的重塑。高職英語教師在教學(xué)中可以依靠慕課教學(xué)資源豐富教學(xué)形式，增加視聽課程的比重，全面訓(xùn)練學(xué)生的聽說技能，注重理論知識的轉(zhuǎn)化。同時在慕課教學(xué)模式下，教師還要加強與學(xué)生之間的溝通交流，了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況，制定個性化的教學(xué)方案。對于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師可以在布置的作業(yè)中增加一些記憶性和背誦性內(nèi)容，夯實學(xué)生的基礎(chǔ);對于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師可以推薦一些英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，拓展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)資源，優(yōu)者更優(yōu)。

（二）改革教材內(nèi)容

慕課的英語教學(xué)內(nèi)容比較龐雜，學(xué)生在一開始很難選擇適合自己英語水平的視頻教材。英語教師應(yīng)該幫助高職學(xué)生分析自己的英語學(xué)習(xí)狀況，然后有針對性選擇適合學(xué)生的視頻教學(xué)內(nèi)容。高職的學(xué)習(xí)是比較偏向于應(yīng)用型的，教師在推薦視頻教學(xué)內(nèi)容的時候盡量與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)結(jié)合起來，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性。因為很多高職的學(xué)生之所以不愿意花費時間學(xué)習(xí)英語主要原因是覺得英語學(xué)習(xí)對于自己本專業(yè)的促進作用不大，所以將專業(yè)內(nèi)容與英語學(xué)習(xí)結(jié)合起來，不僅可以促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，還可以提升本專業(yè)的學(xué)習(xí)水平。

（三）構(gòu)建混合式課程模式

新型的慕課教學(xué)模式可以有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，革新教學(xué)方法和教學(xué)理念，豐富教學(xué)資源。但是目前大部分高職院校采用的是傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式，而且教師和學(xué)生都比較習(xí)慣這種教學(xué)模式，如果短時間內(nèi)徹底改革英語教學(xué)不太現(xiàn)實，學(xué)生和教師也會有一定的抵觸情緒。所以慕課背景下的高職英語教學(xué)改革應(yīng)該構(gòu)建混合式課程模式，傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，慕課教學(xué)為輔，讓教師結(jié)合學(xué)生逐步適應(yīng)慕課教學(xué)。

構(gòu)建混合式的英語教學(xué)模式是對傳統(tǒng)英語教學(xué)的重大變革，這種教學(xué)模式將逐步轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的角色，學(xué)生會逐步變成學(xué)習(xí)的中心，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性。當(dāng)然，在慕課教學(xué)的過程中，也要根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實際情況不斷調(diào)整，最終實現(xiàn)學(xué)生英語水平的全面提升。

（四）為學(xué)生提供新型學(xué)習(xí)途徑

慕課背景下的英語教學(xué)模式，是一種新型的教學(xué)模式，目前許多高職院校開始開設(shè)這樣的課程，在高職院校對于慕課教學(xué)大多設(shè)置為線上教學(xué)，所謂的線上教學(xué)就是學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)更多的知識。

高職院校教師也可以將這種教學(xué)模式，應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，作為教學(xué)的輔助教學(xué)工具，增加學(xué)生獲取知識的途徑，慕課教學(xué)模式的地域不僅僅是在課堂上，不需要學(xué)生時時刻刻的坐到課堂中才可以學(xué)習(xí)英語，英語的學(xué)習(xí)要走出課堂，在課堂之外學(xué)習(xí)英語。這種教學(xué)模式很受學(xué)生的歡迎，很多學(xué)生接受這種教學(xué)模式，此外為了給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機會，高職院校要加大機房的建設(shè)力度，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)，方便學(xué)生課余時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生在課余時間可以聽聽英文廣播，瀏覽英文網(wǎng)站，還可以看看英文電影，此外還設(shè)置相關(guān)的系統(tǒng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行檢測，保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。通過檢測可以讓教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的難題，并加以分析，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)中，要著重講解，彌補學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。除此之外還可以將慕課教學(xué)模式引入課堂中，課堂上學(xué)生根據(jù)自己的實際情況和學(xué)習(xí)興趣，進行自主學(xué)習(xí)和測試，測試結(jié)束以后，系統(tǒng)會對學(xué)生的答卷及時的批改和分析，這不僅能夠節(jié)約教師的批改時間，還能讓學(xué)生第一時間發(fā)現(xiàn)自己的錯誤和存在的問題，由于學(xué)生剛做完題，看到錯誤分析，更能夠加深學(xué)生對問題的理解，提高學(xué)習(xí)的效率。

四、結(jié)語

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)對于人才的綜合素質(zhì)要求越來越高。高職的英語教學(xué)改革勢在必行。慕課就是一種可以有效提升學(xué)生英語應(yīng)用水平的新型教學(xué)方式。高職院校應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的實際情況引進慕課教學(xué)，提升高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，加快高職英語教學(xué)的改革和創(chuàng)新。

參考文獻

[1] 周虹.慕課背景下高職英語教學(xué)改革初探[J].教育現(xiàn)代化，2016（27）：53-54，59.

[2] 湯穎華.慕課背景下高職英語教學(xué)改革初探[J].中國培訓(xùn).2016（22）：193.

[3] 張瑞玨.慕課背景下高職英語教學(xué)改革初探[J].新課程（下），2015（07）：72.

[4] 王小平.慕課背景下高職高專英語微課程教學(xué)模式初探[J].中外交流，2018（07）：187.

[5] 沈潛.基于慕課教育分析高職英語教學(xué)的革新思路[J].校園英語，2017（30）：73.

[6] 陳穎.慕課背景下高職英語教學(xué)的創(chuàng)新方式分析[J].校園英語，2017（45）：82.

[7] 榮海龍.慕課背景下高職英語教學(xué)的創(chuàng)新方式研究[J].電子測試，2016（07）：156-157.

作者簡介：劉麗娟（1982.05- ），女，甘肅張掖人，甘肅鋼鐵職業(yè)技術(shù)學(xué)院，中級，本科，研究方向：高職英語。