江建平
“童真課堂”是以學(xué)生為主體的課堂,是尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,回歸學(xué)生主體,關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性化協(xié)調(diào)發(fā)展的快樂課堂。小學(xué)語文是提升小學(xué)生語言應(yīng)用能力、促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)提升的課程。構(gòu)建以學(xué)生為本的童真課堂,可以讓學(xué)生在語文課堂中,發(fā)揮其學(xué)習(xí)主體性,激發(fā)勇于探究未知的精神,挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)激情,體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂之感,實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)、快樂成長(zhǎng),營(yíng)造一種愉快、高效的學(xué)習(xí)氛圍。因此,教師應(yīng)立足根本,以學(xué)生的個(gè)體發(fā)展為根基,從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)等多方面充分尊重學(xué)生,開展以教學(xué)起點(diǎn)為中心的教學(xué)活動(dòng),做到以生為本,取得快樂學(xué)習(xí)的效果。本文從以下幾個(gè)方面入手分析如何立足教學(xué)起點(diǎn),實(shí)現(xiàn)童真課堂的構(gòu)建。
構(gòu)建童真課堂的方法
小學(xué)生年齡小,身心發(fā)育還不成熟,課堂學(xué)習(xí)的專注力也不夠,注意力不夠持久。如何讓小學(xué)生能在語文課堂中注意力集中,學(xué)習(xí)專注度更強(qiáng)一些?趣味性的教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力,不失為一種教學(xué)良策。將小學(xué)生感興趣的趣味內(nèi)容融入語文教學(xué)中,吸引學(xué)生注意,從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生關(guān)注,感受其中的趣味性,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求,積極地投入到學(xué)習(xí)中,這樣可以實(shí)現(xiàn)積極、主動(dòng)的趣味性童真課堂。
如學(xué)習(xí)《三打白骨精》一文,一下子就想到了《西游記》中師徒四人西天取經(jīng)的經(jīng)歷。在這篇文章中,通過描述細(xì)節(jié),再聯(lián)系人物的表現(xiàn),感悟文中的人物形象,陰險(xiǎn)狡詐、詭計(jì)多端的白骨精三變騙唐僧,機(jī)智勇敢的孫悟空三打白骨精,善良迂腐的唐僧三攔孫悟空,讓整個(gè)故事看起來妙趣橫生。此時(shí),教師如果讓學(xué)生分別扮演文中的人物,學(xué)生口語再加肢體語言的輔助,演繹三打白骨精的精彩片段,讓學(xué)生體驗(yàn)扮演的樂趣,同時(shí)體驗(yàn)各個(gè)角色的任務(wù)形象,對(duì)于文章的理解很有幫助。在此過程中,學(xué)生從書本乃至同學(xué)的扮演中感受“三打白骨精”故事的有趣,甚至樂此不疲,而不滿足于書本的學(xué)習(xí),還會(huì)激發(fā)他們閱讀《西游記》原著的興趣。在學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生感受到樂趣,體驗(yàn)語文知識(shí)的趣味性,學(xué)生自然就會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)、想學(xué)、好學(xué)。這樣可以真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性,取得高效的學(xué)習(xí)效果,同時(shí)也促進(jìn)童真課堂的構(gòu)建。
關(guān)注學(xué)生能力差異展開教學(xué)
教育應(yīng)以人為本。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,也是獨(dú)立的個(gè)體。課堂教學(xué)中,我們要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生個(gè)體,根據(jù)各個(gè)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力實(shí)施因材施教,踐行分層教學(xué)理念,讓每一個(gè)學(xué)生都能得到最好的教育。小學(xué)生語言能力處于高速發(fā)展階段,語言應(yīng)用能力層次的高低逐漸顯露,分層教學(xué)能讓每一位學(xué)生在語文課堂中獲得更大的提升,讓每一位學(xué)生都能被教師關(guān)注,分層教學(xué)讓語文課堂真正成為學(xué)生自己的童真課堂。
《虎門銷煙》一文如何讓班級(jí)學(xué)生感受到濃濃的愛國(guó)之情,讓不同層次的學(xué)生能從本文中獲得更多書本外的知識(shí)?同班的學(xué)生共同學(xué)習(xí),如何實(shí)現(xiàn)分層?教師可以通過教學(xué)目標(biāo)分層,也可以通過課堂提問進(jìn)行分層,促進(jìn)學(xué)生對(duì)于文章的理解。
譬如,對(duì)層次低的學(xué)生進(jìn)行類似提問:“為何銷煙是在虎門?”學(xué)生通過閱讀文章就可以進(jìn)行回答。對(duì)于中等層次的學(xué)生提出諸如“虎門銷煙”題目中的“銷”字是否可以換成其他的字?讓中等層次的學(xué)生研究“銷”的意義,代表了什么樣的情懷。而對(duì)于高等層次的學(xué)生而言,可以進(jìn)行如下提問:“虎門銷煙”之后的場(chǎng)面是什么樣的?給你的感觸是什么?通過對(duì)不同層次的學(xué)生的提問,激發(fā)他們不斷地深入思考,促進(jìn)他們理解能力的提升,讓每一位學(xué)生都能得到最好的發(fā)展,實(shí)現(xiàn)童真教育。不同的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不一,生長(zhǎng)狀況也不相同。
因此,教師要根據(jù)具體的班級(jí)學(xué)情,確立教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法策略的分層教學(xué),以生為本,促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。
堅(jiān)持自主探究
陶行知先生說過,小孩有較強(qiáng)的自學(xué)能力,也有較強(qiáng)的教學(xué)能力。我們應(yīng)該給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的權(quán)利。語文童真課堂就是以學(xué)生為主的課堂,讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性,主動(dòng)獲取知識(shí),加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,提升學(xué)生的理解能力,促進(jìn)語文素養(yǎng)的提升。在語文課堂中,實(shí)施自主探究教學(xué)策略,激勵(lì)學(xué)生深入學(xué)習(xí),教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候,應(yīng)為學(xué)生提供幫助,促進(jìn)童真課堂的構(gòu)建。
《精讀與略讀》這篇文章,讓學(xué)生掌握讀書的基本方法,學(xué)會(huì)精讀與略讀,實(shí)現(xiàn)讀書的高效,這些技能的掌握需要學(xué)生自身去體驗(yàn)、去感受,并在讀書過程中實(shí)踐這些方法與技巧,提升語文閱讀效率。小學(xué)生有一定的理解能力與自主學(xué)習(xí)能力,這堂課的內(nèi)容完全可以開展自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生自主探究,并引導(dǎo)學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)總結(jié),跟同學(xué)一起分享學(xué)習(xí)心得。如何略讀,略讀的優(yōu)勢(shì)在哪兒,精度與略讀的區(qū)別在哪兒等眾多問題的個(gè)性化解答,讓不同的學(xué)生都能有自己的學(xué)習(xí)收獲。在自主學(xué)習(xí)之后,教師可以通過一篇文章《老師的教誨》的閱讀來檢測(cè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果,檢測(cè)學(xué)生是否都已經(jīng)掌握了略讀與精讀的方法,如何在文章中積累好詞好句,能否將學(xué)習(xí)到的閱讀技巧真正地應(yīng)用到閱讀活動(dòng)中去。
童真課堂是以生為本的快樂課堂。要讓學(xué)生感覺到語言的快樂,感覺到語文知識(shí)學(xué)習(xí)的有趣、語言的豐富多彩、文字的魅力等,那么就要發(fā)揮學(xué)生的主體性作用,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),而不是被動(dòng)學(xué)、消極學(xué)。在以后的課堂教學(xué)中,廣大小學(xué)語文教師要立足教學(xué)起點(diǎn),從多方面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力,促進(jìn)小學(xué)語文童真課堂的構(gòu)建,實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
(作者單位:江蘇省海門市包場(chǎng)小學(xué))