摘 要：文章立足于教學實踐，研究高職學生在課上課下利用英語學習軟件進行移動微型英語學習過程中存在的問題與困難，包括軟件選擇的問題、使用方法的問題、移動微型學習與課堂學習的融合問題、課下利用移動終端學習的毅力問題等，從教師的層面給出搭建學習平臺、結(jié)合移動學習進行教學設計和對學生的學習過程進行監(jiān)督和評價等相應對策，以期增強高職學生移動英語微型學習的效果。

關鍵詞：移動微型學習;問題;對策;高職學生

中圖分類號：G712

文章編號：2095-624X（2019）12-0100-02

在信息技術手段深度介入教育的今天，高職學生的移動微型英語學習方式越來越豐富，各種與英語學習相關的手機App拓展了高職學生學習英語的時間與空間，使他們能隨時隨地利用碎片時間進行英語學習。微型學習具備了數(shù)字化學習的特征，其學習環(huán)境是移動的，學習方式靈活，學習者可以隨時隨地實現(xiàn)個性化的學習[1]。但由于種種原因，目前高職學生在進行移動微型英語學習的過程中還存在許多困難和問題，對手機App等學習工具的使用仍有困難，移動微型英語學習的效果還有待加強，還需要教師在此過程中進行指導、設計和監(jiān)督。

一、高職學生移動微型英語學習中的問題

1.選擇學習軟件時的困惑

面對龐大的教育市場，各類有關英語學習的App數(shù)量龐大、層出不窮。在App市場中輸入“英語”進行搜索，會出現(xiàn)海量的關于學習英語的各種軟件，這容易使學生陷入迷惘。某些學習軟件粗制濫造，甚至有內(nèi)容上的疏漏和錯誤，但質(zhì)量過關的學習軟件也各有其特色和長處，高職學生在缺乏相關的使用經(jīng)歷時，無法挑選適合自己英語學習內(nèi)容和學習能力的App。

對高職學生而言，能夠自主下載的英語學習類App主要是用于單詞學習。而實際上，對于移動微型英語學習有益處的軟件類型非常多，包括練習發(fā)音的、擴展閱讀量的、練習聽力的以及學習語法的軟件等。在缺乏指導和建議的情況下，高職學生很難接觸到這些豐富的軟件，從而不能充分利用手機進行移動學習。

2.使用手機軟件的方法問題

下載學習英語的手機App僅僅是進行移動微型英語學習的第一步，而真正重要的是如何恰當?shù)厥褂眠@些軟件。在教學實踐中，本人發(fā)現(xiàn)高職學生在使用英語學習App時存在一些問題，導致即使使用了App，依然無法正確理解單詞在語境中的含義，達不到預想中的效果。

在面對一個陌生英語單詞時，某些學生會機械地將單詞目前的形式輸?shù)讲閱卧~軟件當中，沒有還原該單詞的原型，而是把名詞的復數(shù)形式、動詞的過去分詞形式、動詞的現(xiàn)在分詞形式直接輸入搜索框，因此經(jīng)常查不到該單詞。在面對短語時，學生有時會分別輸入短語中的幾個單詞，再把它們的釋義機械地連接起來，而不是完整輸入該短語，因此得到的含義與其真正的含義常常南轅北轍。此外，順利查出釋義之后，面對豐富的釋義，學生有時并沒有通過上下文來選擇合適的釋義，而是直接選用排在第一位的釋義，從而導致對語句的理解錯誤。

因此，即使手機中有合適的英語單詞軟件，在面對英語單詞、語句或短文時，學生時常因為軟件使用不當而造成理解錯誤。

3.軟件本身的限制

雖然英語學習軟件的功能日益強大，但目前的技術水平有限，翻譯類型的App實際的翻譯水平并沒有達到流暢的程度。

筆者發(fā)現(xiàn)無論是中文翻譯成英文還是英文翻譯成中文，英語學習軟件目前的翻譯能力都十分有限，主要存在以下問題。一是對中文語句的理解問題。由于中文語句較為寬松，某些字詞的含義非常豐富，學習軟件在理解中文句子時，經(jīng)常會發(fā)生理解錯誤，從而導致翻譯結(jié)果錯誤。二是中英文語序的問題。翻譯軟件在翻譯語句時，時常進行字對字的刻板翻譯，忽略了中英文語序的差別，因此翻譯出來的句子并不符合該語種的語序模式，尤其是在涉及時間、地點狀語時。

因此，過度地依賴手機軟件，并不能提高英語水平，有時甚至會因為軟件的限制導致對語句的理解錯誤，從而偏離了進行移動微型英語學習的初衷。

4.移動微型學習與課堂學習的融合問題

當前手機等移動終端的微型英語學習成為高職學生學習英語的重要手段，課堂學習是否可以使用移動終端，如何使用移動終端成了教師需要認真思考的問題。

課堂上，某些學生在面對生詞和題目時，會依賴查單詞軟件和翻譯軟件。但生詞本應是學生在進行預習時提前學習的，而練習題目則是要考察學生的學習和掌握情況，如果學生隨時查詞，隨時使用翻譯軟件，則偏離了教師的教學目的，不利于教師對學生的學習要求的實現(xiàn)。但課堂上完全不使用移動微型學習終端，則又限制了某些學習活動的開展。因此，移動微型學習與課堂學習需合理安排，不可隨意進行。

5.課下堅持進行移動微型學習的毅力不足

盡管學生的手機中大多都下載了相應的英語學習App，學生每日使用手機的時長也相當長，但他們絕大多數(shù)人使用英語學習App進行移動微型英語學習的時間卻沒有保證。

本人在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，在沒有明確的學習計劃、學習內(nèi)容和監(jiān)督的情況下，大多數(shù)高職學生并沒有堅持使用英語學習App，只是在遇到生單詞或其他情況時，碎片化地使用。高職學生的移動微型英語學習大多還沒有形成科學的學習模式。

英語學習是一個需要毅力的長期堅持的過程，完全隨意的碎片式學習并不能達到良好的學習效果，也不能培養(yǎng)高職學生學習英語的良好習慣。

二、增強高職學生移動微型英語效果的對策

1.學習平臺的搭建

由于不同學校、不同專業(yè)、不同年級學生的英語學習內(nèi)容和目標不同，手機軟件市場里各種類型的App可能無法完全匹配高職學生的英語學習的需要。因此，貼合學生學習內(nèi)容和英語水平的個性化學習平臺的搭建十分必要。

個性化學習平臺的搭建既可以為學生提供豐富的學習素材和練習素材，又可以與課堂學習的內(nèi)容緊密結(jié)合，能夠?qū)⒄n下的移動微型學習和課上的課堂學習融合起來，達到鞏固知識、拓寬視野的目的。學習平臺的資料主要由英語教師搜集和制作，能夠符合高職學生的英語能力和學習目標。同時，在教學進度方面能也與課堂學習相適應。

當然，在線學習平臺并不是進行移動微型英語學習的唯一手段，手機里的其他英語學習類App依然有重要作用。教師應當充分調(diào)研，了解這些軟件，以便將適合高職學生的英語學習App推薦給學生，避免學生因使用不合適的軟件導致學習效果不理想。

2.課下課上相結(jié)合的教學設計

教師在進行教學設計時，要充分考慮在線學習平臺、手機移動終端和各類App的作用，有效地將平臺、手機App和教學內(nèi)容結(jié)合起來。對于需要學生提前預習和獨立完成的練習須有明確的規(guī)定，而課上也可以設計一些需要用到移動微型終端的學習活動。

課堂上教師可以觀察學生對手機上英語學習App的使用情況，包括使用的軟件是否合適，使用軟件的方式是否科學，是否能達到學習目的等。此外，課堂上偶爾使用移動終端進行活動也可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生團隊合作的能力和意識，使課堂學習不再只是教師單方面地傳授知識，而是學生也能領略到自主學習的快樂，斯坦福大學校長約翰·斯能曾指出：學生在大學期間所學到的一半以上知識和能力都是通過伙伴或者同學學習到的[2]。

3.教師的監(jiān)督和評價

在只使用自己手機上下載的英語學習App時，高職學生進行移動微型英語學習的時長和規(guī)律性都沒有保證。個性化的在線學習平臺搭建之后，教師可以隨時查看學生的學習進度，從而對學生的移動學習情況進行監(jiān)督。

學生對自己的移動微型學習缺乏評價。但教師可以將學生的課程成績和學生的移動學習過程結(jié)合起來，用過程評價的方式取代期末考試方式。這種評價方式更為多元和客觀，可以有效地督促學生在平時的學習中鍛煉毅力，按照學習進度按時按量地進行學習。

三、結(jié)語

面對信息時代下學生英語學習的新情況，尤其是移動終端普及和英語學習類App豐富之后高職學生的移動微型英語學習狀況，教師要及時予以關注和研究，并基于發(fā)現(xiàn)的問題調(diào)整教學模式和策略，以充分發(fā)揮學生移動微型英語學習的作用，培養(yǎng)學生的自主學習能力和學習英語的毅力。

參考文獻：

[1]周玲元，王雪，萬紫艷.高校大學生移動微型學習現(xiàn)狀調(diào)查研究——以南昌航空大學為例[J].圖書館研究，2016（6）：91-95.

[2]張妍.高職英語學習過程中移動微型學習效果研究[J].鄭州鐵路職業(yè)技術學院學報，2017（1）.

基金項目：武漢交通職業(yè)學院校級青年項目（q2018013）“高職大學生移動微型英語學習研究”中期成果。

作者簡介：程昕（1989—），女，湖北武漢人，助教，碩士，研究方向：高校英語教學。