趙富學(xué) 魏旭波 李莉

摘 ? ? ?要：課程化是體育學(xué)科核心素養(yǎng)落地化處理的重要方式。研究認(rèn)為：在國內(nèi)外課程改革進(jìn)程中，體育學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)校體育課程體系密切結(jié)合且融入學(xué)校體育課程體系之中;體育課程標(biāo)準(zhǔn)中透視出的體育學(xué)科核心素養(yǎng)要求影響著學(xué)校體育課程的改革進(jìn)程。通過情境生成、復(fù)合需要、規(guī)劃研制、活動設(shè)計、反思評價5個環(huán)節(jié)，可以設(shè)計出體育學(xué)科核心素養(yǎng)的課程化機(jī)制，為體育學(xué)科核心素養(yǎng)的落地化處理提供針對性實踐路徑，促使體育學(xué)科核心素養(yǎng)理念有效融合于體育課程體系的改進(jìn)與完善過程之中。

關(guān) ?鍵 ?詞：體育課程;體育學(xué)科核心素養(yǎng);體育教學(xué);課程化

中圖分類號：G807 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ?文章編號：1006-7116（2019）04-0094-06

Abstract： Course embodiment is an important way of physical education disciplinary core attainments landing processing; by examining the form， current situation and problems with respect to physical education disciplinary core attainments realizing course embodiment in teaching and learning interaction between the teacher and the students， the authors drew the following conclusions： in the process of physical education curriculum reform at home and abroad， physical education disciplinary core attainments are closely combined with the school physical education curriculum system and blended into the school physical education curriculum system; physical education disciplinary core attainments requirements reflected in physical education curriculum standards affect school physical education reform process. Via such 5 links as scenario generation， compound needs， planning development， activity design， reflection and evaluation， the course embodiment mechanism of physical education disciplinary core attainments can be designed， to provide targeted practice paths for physical education disciplinary core attainments landing processing， and to promote the conception of physical education disciplinary core attainments to be effectively blended into the process of improvement and perfection of the physical education curriculum system.

Key words： physical education curriculum;physical education disciplinary core attainment;physical education teaching;curriculum embodiment

體育學(xué)科核心素養(yǎng)是體育課程改革特有規(guī)律的體現(xiàn)和內(nèi)在驅(qū)動的結(jié)果，它的內(nèi)涵在“雙基、三維目標(biāo)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸和擴(kuò)展，是國家全面深化體育課程改革，在體育學(xué)科中落實“立德樹人”根本任務(wù)的基點(diǎn)和起點(diǎn)。通過發(fā)掘我國傳統(tǒng)體育文化、比較國際經(jīng)驗、總結(jié)體育課程改革的實際需求、優(yōu)化學(xué)生全面發(fā)展的理念與實踐，可以將體育學(xué)科核心素養(yǎng)視為學(xué)生通過體育學(xué)科學(xué)習(xí)形成的，貫穿于整個學(xué)段的，適應(yīng)學(xué)生終身體育且能對學(xué)生身心產(chǎn)生持續(xù)影響的，面向?qū)W生成長全程的必備道德品質(zhì)和關(guān)鍵運(yùn)動素質(zhì)與能力。2017年12月，教育部頒布《高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）》，從學(xué)科核心素養(yǎng)的視角對體育課程內(nèi)容進(jìn)行重新修訂，修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容按照水平階段——學(xué)習(xí)方面——內(nèi)容——學(xué)習(xí)目標(biāo)的層次進(jìn)行呈現(xiàn)，指出體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)由運(yùn)動能力、健康行為和體育品德3個要素組成[1]。對學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育已成為我國體育課程改革要求中的重心和焦點(diǎn)，需要通過課程化的路徑做為基礎(chǔ)和保障。從體育課程改革發(fā)展的深層次來看，需要解決的各類課程問題會涵蓋整個體育學(xué)科課程領(lǐng)域，涉及到體育課程與教學(xué)的各個方面。對于體育學(xué)科核心素養(yǎng)而言，它是建立在體育學(xué)科課程所涵蓋的范圍之內(nèi)的。課程化是體育學(xué)科核心素養(yǎng)落地化處理的重要方式，對其國內(nèi)外現(xiàn)狀進(jìn)行檢視與分析，可以解釋體育學(xué)科核心素養(yǎng)在教師與學(xué)生教學(xué)互動中實現(xiàn)課程化的形式及程序，為體育學(xué)科核心素養(yǎng)的課程化機(jī)制設(shè)計提供理論支持與經(jīng)驗釋讀。

1 ?體育學(xué)科核心素養(yǎng)課程化概述

核心素養(yǎng)已經(jīng)逐漸演變?yōu)榻逃I(lǐng)域的時代主題，學(xué)校教育的價值旨趣開始指向?qū)W科核心素養(yǎng)的構(gòu)建與培育[1]。從21世紀(jì)伊始的新一輪學(xué)科課程改革順應(yīng)了學(xué)科核心素養(yǎng)推崇的教育行為，通過課程化形式轉(zhuǎn)化學(xué)科核心素養(yǎng)的研究成果深受學(xué)校教育工作者和研究者的共同贊賞。在新時代“立德樹人”的教育背景下，我國體育課程改革領(lǐng)域凸顯出對體育學(xué)科核心素養(yǎng)及其課程化問題的關(guān)注。課程化是一種獨(dú)立的課程運(yùn)行形態(tài)，密切學(xué)生與自然、社會、生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生經(jīng)驗、社會實際和社會需要的問題為核心，注重有效培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生解決問題的能力[2]。課程化通過“課程-學(xué)生”對接的方式實現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行有效教育、管理和服務(wù)，同時把教育實踐或活動整體轉(zhuǎn)變成具體課程的形式，并按照課程實施要求和規(guī)律加以建設(shè)[3]。課程化注重學(xué)生多樣化的實踐性學(xué)習(xí)形式，如探究、調(diào)查、訪問、操作、服務(wù)、勞動實踐等，注重活動過程的親歷和體驗。因此，課程化將紛繁復(fù)雜的課程資源內(nèi)化為有序系統(tǒng)的課程內(nèi)容，同時需要結(jié)合學(xué)校實際，從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，由師生共同設(shè)計課程方案并進(jìn)行實施。

課程化是將教育研究理論、經(jīng)驗、行為等成果形式，通過融合到學(xué)科課程中去的手段達(dá)到育人目的，是學(xué)校教育研究領(lǐng)域經(jīng)常采用的一種課程化成果轉(zhuǎn)化方式[4]。課程化重點(diǎn)在“化”，體育學(xué)科核心素養(yǎng)實現(xiàn)課程化的過程實際是促進(jìn)適合學(xué)生體育核心能力的教學(xué)模式生成，使其通過學(xué)科體育課程與教學(xué)手段，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動能力、健康行為和體育品德等方面的發(fā)展，并使這些要素有效落實到具體的體育教學(xué)過程中。體育學(xué)科核心素養(yǎng)的課程化需要理順現(xiàn)有學(xué)校體育學(xué)科教學(xué)的邏輯與順序，使其與現(xiàn)行體育教學(xué)實踐模式有效接軌，實現(xiàn)“學(xué)生-體育課程-教師”之間的互動有效聯(lián)結(jié)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校體育課程與教學(xué)改革，使其更好為培育學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)服務(wù)。

2 ?國內(nèi)外體育學(xué)科核心素養(yǎng)課程化現(xiàn)狀的檢視

從國際教育與課程改革的發(fā)展軌跡來看，國際組織與發(fā)達(dá)國家在推動學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)體系構(gòu)建的進(jìn)程中，設(shè)計了相應(yīng)的學(xué)科核心素養(yǎng)模型與框架，各個國家都嘗試圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)建新興課程體系，并持續(xù)推進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)課程化進(jìn)程。

2.1 ?體育學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)校體育課程體系交互并行

體育學(xué)科核心素養(yǎng)是隨著體育課程改革不斷深入而提出的新概念，沿著“雙基——三維目標(biāo)——核心素養(yǎng)”的課程改革軌跡演化而來，是新時代體育課程改革落實“立德樹人”育人目標(biāo)的必要環(huán)節(jié)。體育學(xué)科核心素養(yǎng)旨在促進(jìn)學(xué)校體育課程改革的有效推進(jìn)，處理好二者之間的關(guān)系可以更恰當(dāng)?shù)貙Ⅲw育學(xué)科核心素養(yǎng)與體育課程改革的要求結(jié)合起來，進(jìn)而促進(jìn)體育學(xué)科核心素養(yǎng)課程化進(jìn)程，有利于體育學(xué)科核心素養(yǎng)在學(xué)校體育學(xué)科育人體系中的價值發(fā)揮。通過總結(jié)國內(nèi)外有關(guān)體育學(xué)科核心素養(yǎng)的論著，發(fā)現(xiàn)體育學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)校體課程體系彼此交互并行，體育學(xué)科核心素養(yǎng)的課程化也可以在這一交互關(guān)系中有序?qū)崿F(xiàn)。

新加坡和澳大利亞是倡導(dǎo)體育學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)校體育課程體系交互并行的典型國家[5]。并行關(guān)系有利于以學(xué)生體育與健康能力為導(dǎo)向的體育課程改革理念和舉措的執(zhí)行。在體育學(xué)科核心素養(yǎng)課程化進(jìn)程中，并行的結(jié)合方式可以突出體育學(xué)科核心素養(yǎng)在學(xué)生適應(yīng)體育學(xué)習(xí)與生活過程中面對的各種挑戰(zhàn)和要求。體育學(xué)科核心素養(yǎng)的課程化必然要結(jié)合學(xué)校體育課程的開展與實踐才能實現(xiàn)，在這一過程中二者可以尋求相互合作與促進(jìn)。通過課程化，體育學(xué)科核心素養(yǎng)能有效促進(jìn)學(xué)校體育課程體系的優(yōu)化和轉(zhuǎn)向，使傳統(tǒng)的以學(xué)科內(nèi)容為核心的課程教學(xué)理念轉(zhuǎn)向為以促進(jìn)學(xué)生體育能力發(fā)展為主。同時，學(xué)校體育課程體系中的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、建議等也會受到體育學(xué)科核心素養(yǎng)課程化要求的影響，進(jìn)而逐漸調(diào)整和轉(zhuǎn)變，使之更好適應(yīng)學(xué)生整體核心素養(yǎng)發(fā)展的需要。體育學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)校體育課程體系的交互并行，一般與各個國家和地區(qū)的學(xué)校體育教學(xué)實踐特點(diǎn)有關(guān)。發(fā)達(dá)國家一般都不采用國家統(tǒng)領(lǐng)體育課程標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)而由地方來統(tǒng)領(lǐng)和執(zhí)行[6]。因此，在體育學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)校體育課程體系結(jié)合方面往往都會做出讓步，尋求最佳的結(jié)合點(diǎn)，二者相互提供一定的支持系統(tǒng)，保障體育學(xué)科核心素養(yǎng)在其課程化后的兼容性和完備性。

目前在我國的學(xué)校體育課程體系中，一般需要新的課程標(biāo)準(zhǔn)或者課程建議并轉(zhuǎn)化為學(xué)校體育教學(xué)實踐，用于培育學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)。在學(xué)校體育課程體系中落實學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育要求需要一定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)作保障，體育學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)校體育課程體系交互并行，可以使這些質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化于課程教學(xué)實踐中，進(jìn)而達(dá)到國家和社會對學(xué)生體育能力和素質(zhì)的培育要求。

2.2 ?體育學(xué)科核心素養(yǎng)融入學(xué)校體育課程體系之中

將體育學(xué)科核心素養(yǎng)融入學(xué)校體育課程體系之中，是許多國家在處理體育學(xué)科核心素養(yǎng)時的常用策略[7]。在課程改革的長效機(jī)制中，體育學(xué)科核心素養(yǎng)融入課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容里，而國家層面的課程標(biāo)準(zhǔn)往往對學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的形成有明確規(guī)定。諸如芬蘭、瑞典、荷蘭等國家，根據(jù)歐盟及本國社會發(fā)展層面對于合格公民的培養(yǎng)目標(biāo)，具體設(shè)計學(xué)校各學(xué)科核心素養(yǎng)的框架與范圍，在體育學(xué)科課程體系中直接融入對學(xué)生發(fā)展體育學(xué)科核心素養(yǎng)的各類要求，并進(jìn)行相應(yīng)的界定與規(guī)范，然后分解到具體的體育學(xué)科教學(xué)中，直接引領(lǐng)和指導(dǎo)教師與學(xué)生的體育教學(xué)活動[8]。

在將體育學(xué)科核心素養(yǎng)融入學(xué)校體育課程體系過程中，國家層面對體育學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容進(jìn)行了嚴(yán)格審議和界定，展現(xiàn)的是體育學(xué)科核心素養(yǎng)體系中最核心部分。根據(jù)體育學(xué)科課程特點(diǎn)，在體育學(xué)科核心素養(yǎng)課程化進(jìn)程中遵循學(xué)生身體發(fā)展的階段和要求，對體育學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容進(jìn)行分解和細(xì)化（包括健康知識、體能訓(xùn)練知識、衛(wèi)生知識、保健知識、技能學(xué)習(xí)與練習(xí)、體育競賽、比賽欣賞等），是芬蘭、荷蘭等國家采用的主要形式[9]。按照學(xué)段進(jìn)行分類，將體育學(xué)科核心素養(yǎng)主題課程化到每個學(xué)段中，提煉出學(xué)生需要掌握的核心技能和內(nèi)容，以及按照學(xué)生表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行相應(yīng)評判，測評學(xué)生在學(xué)段學(xué)習(xí)結(jié)束后所具備的體育學(xué)科核心素養(yǎng)水平，來實現(xiàn)培育學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的有效性。我國課程改革倡導(dǎo)各學(xué)科核心素養(yǎng)通過有機(jī)融合與統(tǒng)整，通過課程標(biāo)準(zhǔn)有效地課程化在教學(xué)過程中，將體育學(xué)科核心素養(yǎng)的要求嵌入到體育學(xué)科課程體系中，使其成為學(xué)生在結(jié)束特定學(xué)段體育學(xué)習(xí)后的標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)，有助于提升體育學(xué)科核心素養(yǎng)課程化的精確性和完整性。

2.3 ?體育課程標(biāo)準(zhǔn)中透視出對體育學(xué)科核心素養(yǎng)的要求

一些國家并未制定單獨(dú)的體育學(xué)科核心素養(yǎng)體系，在其國家或者地方層面的體育課程標(biāo)準(zhǔn)中也沒有對體育學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行獨(dú)立描述的內(nèi)容，但在其體育課程標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)課程文件中，卻透視出關(guān)于如何培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的課程建議，在相應(yīng)的課程設(shè)置方案中也集中體現(xiàn)了體育學(xué)科核心素養(yǎng)課程化的指導(dǎo)要求。例如，新西蘭將培養(yǎng)學(xué)生的“生存能力”作為體育學(xué)科課程體系中的重要內(nèi)容，也是體育課程設(shè)計的基礎(chǔ)性目標(biāo)[10]。從“生存能力”的構(gòu)成來看，其涵蓋的體育課程內(nèi)容集中反映了“生存能力”包含的三大要素，即體質(zhì)、體能、體力，課程體系中透視出的體育學(xué)科核心素養(yǎng)也緊緊圍繞這三大要素展開。在體育課程實施過程中，三大要素也被融入各個具體的課程案例中并進(jìn)行課程化處理。

在“立德樹人”的育人要求下，我國體育課程改革傾向于敦促學(xué)生通過系統(tǒng)的體育課程學(xué)習(xí)，掌握預(yù)設(shè)的體育知識與技能，形成必要的體育素養(yǎng)與能力，使學(xué)生在復(fù)雜多變的社會生活中能夠在身心發(fā)展上占據(jù)優(yōu)勢，妥善使用體育與健康知識解決遇到的問題與困難，是體育課程標(biāo)準(zhǔn)中透視出關(guān)于體育學(xué)科核心素養(yǎng)的獨(dú)特理解，也是用于促進(jìn)體育學(xué)科核心素養(yǎng)課程化進(jìn)程的主要指導(dǎo)理念。

2.4 ?體育學(xué)科核心素養(yǎng)與體育學(xué)科課程體系相互影響

由于實行聯(lián)邦制的國家管理體制，美國、加拿大等只有指導(dǎo)性的國家層面體育學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)[11]，在州一級的體育學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中，沒有對體育學(xué)科核心素養(yǎng)的要求做出明確說明。體育學(xué)科核心素養(yǎng)的制定通常由諸如學(xué)校管理協(xié)會、學(xué)校體育教學(xué)聯(lián)盟等社會性部門聯(lián)合進(jìn)行，例如美國喬治亞州、田納西州、北卡羅來納州的州立學(xué)校管理協(xié)會（CCSSO）與美國國家教育管理協(xié)會（NEGA）聯(lián)合制定《共同州立核心標(biāo)準(zhǔn) （CCSS）》，提出“體育、數(shù)學(xué)、科學(xué)和藝術(shù)”4門學(xué)科的核心素養(yǎng)培育要求[12]，但均獨(dú)立于體育學(xué)科課程體系之外，有自己獨(dú)特的修訂版本和評估體系。他們提出的體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育方式和路徑并非與體育學(xué)科課程體系完全沒有關(guān)系，事實上二者之間往往是相互影響與作用的。例如，CCSS中提出展現(xiàn)美國學(xué)生在21世紀(jì)身體發(fā)展價值的規(guī)劃中，按照要求CCSS中列行的體育學(xué)科核心素養(yǎng)中“健康、競爭、活力、勇敢”的標(biāo)準(zhǔn)，對這3個州的體育學(xué)科課程K-12體系制定與設(shè)計有著深刻影響[13]。

體育學(xué)科核心素養(yǎng)與體育學(xué)科課程體系之間的相互影響，是相對于二者之間的結(jié)構(gòu)形式與標(biāo)準(zhǔn)要求來說的。例如對于體育學(xué)科核心素養(yǎng)體系而言，發(fā)達(dá)國家對其研制的框架基本上都要細(xì)分為維度，每個維度下面還可能有子維度，這些子維度都有相應(yīng)說明，明確指出特定學(xué)段學(xué)生應(yīng)該對應(yīng)哪種特定水平，遵循哪些引導(dǎo)性目標(biāo)等等。而體育課程體系更傾向于階段性目標(biāo)及整體性目標(biāo)的統(tǒng)一協(xié)調(diào)和分類達(dá)成，其中仍然包括核心課程內(nèi)容與學(xué)生體育核心素養(yǎng)結(jié)合的可能[14]。我國新頒布的《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》，強(qiáng)調(diào)體育學(xué)科課程體系主要以提升學(xué)生的體育學(xué)業(yè)能力為中心來組建相應(yīng)的內(nèi)容質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，而非以體育學(xué)科內(nèi)容為取向構(gòu)建質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn);關(guān)心的是通過預(yù)設(shè)的目標(biāo)與手段，使學(xué)生掌握基本的體育學(xué)習(xí)能力，作為學(xué)生學(xué)段學(xué)習(xí)結(jié)束后的評測指導(dǎo)，保障學(xué)生在從事體育學(xué)科學(xué)習(xí)之后能夠獲得相應(yīng)的體育核心素養(yǎng)與能力。這與體育學(xué)科核心素養(yǎng)的研制初衷是不謀而合的。由此可見，雖然在形式上體育學(xué)科核心素養(yǎng)與體育學(xué)科課程體系有可能獨(dú)立存在，但隱含于二者內(nèi)部的相互聯(lián)系和影響往往更加突出。

3 ?體育學(xué)科核心素養(yǎng)課程化的機(jī)制設(shè)計

體育課程改革要取得突破性進(jìn)展，需要來自核心素養(yǎng)研究領(lǐng)域成果的支持，更需要設(shè)計有利于體育學(xué)科核心素養(yǎng)課程化的機(jī)制，使體育核心素養(yǎng)理念融合于體育學(xué)科課程體系本土化的完善過程之中。新一輪體育課程改革，將教學(xué)內(nèi)容與素材的選擇權(quán)利下發(fā)至各個學(xué)校和教師，這對體育學(xué)科育人方面的靈活性來說無疑是一個巨大進(jìn)步。由“目標(biāo)來統(tǒng)領(lǐng)課程內(nèi)容”，目的在于讓體育教師根據(jù)具體的體育教學(xué)條件，選擇適當(dāng)內(nèi)容用于培養(yǎng)學(xué)生的體育能力[15]?；仡檶W(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育情況，由于各級各類學(xué)校體育教學(xué)現(xiàn)狀并不一致且各具特色，因此體育教師也可以按照體育學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)來架構(gòu)體育課程與教學(xué)內(nèi)容，在詳細(xì)了解學(xué)生的基礎(chǔ)上為不同水平、條件的學(xué)生制定適宜的體育學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展方案，使教學(xué)更具針對性。體育課程改革的現(xiàn)實性需要打通頂層設(shè)計與落地實踐環(huán)節(jié)，體育學(xué)科核心素養(yǎng)也需要經(jīng)歷這樣的路徑去不斷搜集與整理適合自己的現(xiàn)實素材。體育課程改革面對的是形態(tài)各異的現(xiàn)實體育教學(xué)環(huán)境，而體育學(xué)科核心素養(yǎng)面對的則是千千萬萬個性不一的學(xué)生，從中尋找共性需要建立在課程改革所指向的現(xiàn)實基礎(chǔ)上，只有這樣體育學(xué)科核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)才會更加完整，其課程化進(jìn)程才會更具針對性。課程改革作為體育教育資源的優(yōu)化與配置活動，其本身是不斷進(jìn)行價值更新、選擇、判斷及其實踐的過程。作為引領(lǐng)課程改革風(fēng)向標(biāo)之一的體育學(xué)科核心素養(yǎng)課程化研究，僅依靠借鑒與依賴國外理論與實踐模式是不足以支撐我國學(xué)校體育改革領(lǐng)域研究的。因此，依據(jù)體育課程改革的理念和實際狀況進(jìn)行相應(yīng)的理論闡釋和機(jī)制設(shè)計，將有利于體育學(xué)科核心素養(yǎng)本土化培育策略的構(gòu)建。通過情境生成、復(fù)合需要、規(guī)劃研制、活動設(shè)計、反思評價5個環(huán)節(jié)，設(shè)計出體育學(xué)科核心素養(yǎng)的課程化機(jī)制，可為體育學(xué)科核心素養(yǎng)的落地化處理提供科學(xué)合理的實踐路徑，如圖1所示。

3.1 ?情境生成

體育學(xué)科核心素養(yǎng)課程化需要在特定情境下進(jìn)行，這種情境是綜合多種教學(xué)環(huán)境和環(huán)節(jié)后生成的，是體育學(xué)科核心素養(yǎng)課程化所依賴的大環(huán)境。從符號互動理論的視角來看，體育學(xué)科核心素養(yǎng)只能以“符號化”形式體現(xiàn)在課程中，需要借助體育教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境之間的不斷調(diào)適與溝通才能實現(xiàn)和達(dá)成。從體育學(xué)科核心素養(yǎng)課程化的特點(diǎn)來看，情境生成的時間、內(nèi)容及其真實性，都是促使體育學(xué)科核心素養(yǎng)課程化的前提和基礎(chǔ)。時間包括來自某一時代的限制和具體時間段的影響，某一時代反映的是特定時代對于體育學(xué)科課程的價值判斷、內(nèi)部需要、外部要求等方面的特征;具體時間段的影響是指體育教師和學(xué)生在特定時間內(nèi)共同解決體育學(xué)科核心素養(yǎng)課程化問題的閾限，如果沒有按時解決就失去了教學(xué)意義。內(nèi)容是指在體育課程改革理念的影響下，體育教學(xué)活動中的主客體通過獨(dú)自或者協(xié)作的方式解決問題，實現(xiàn)對體育教學(xué)內(nèi)容的同構(gòu)、預(yù)設(shè)和探索。真實性是學(xué)生在體育學(xué)科核心素養(yǎng)課程化進(jìn)程中遇到的各類困境及其需求，反映的是培育學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)時的各類內(nèi)外部情境限制。

就情境生成的本身而言，滿足學(xué)生體育學(xué)習(xí)需要的情境才是有效情境，包括3個方面的要求：一是要生成符合學(xué)生特定年齡階段的教學(xué)情境;二是現(xiàn)有體育課程要與學(xué)生的未來體育學(xué)習(xí)和終身體育有關(guān)，這是符合學(xué)生發(fā)展的社會情境;三是生成的各類情境要能實現(xiàn)可模擬、可實踐和可重構(gòu)，永久保持其真實性。這3類情境的生成，意味著體育教師可以結(jié)合學(xué)生的個體情況和興趣特點(diǎn)，把握體育學(xué)科核心素養(yǎng)的課程化節(jié)奏，靈活多變地采用各類體育教學(xué)方法，對適合學(xué)生興趣和體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育要求的課程內(nèi)容進(jìn)行課程化處理，對運(yùn)動項目進(jìn)行教材化改造并使之情趣化。滿足學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣和需要，避免學(xué)生體育學(xué)習(xí)中的消極情緒和減少無效教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在趣味性的體育學(xué)習(xí)情境中掌握預(yù)設(shè)動作技術(shù)與技能、健康知識與行為，激發(fā)學(xué)生學(xué)練體育學(xué)習(xí)內(nèi)容的積極性。

3.2 ?復(fù)合需要

反映在體育學(xué)科核心素養(yǎng)課程化進(jìn)程中的復(fù)合需要，是學(xué)生在體育學(xué)習(xí)活動中必須面對但又能夠解決的一系列需要問題，也是體育學(xué)科核心素養(yǎng)課程化憑借的內(nèi)部驅(qū)動力。復(fù)合需要有以下特點(diǎn)：一是復(fù)合需要價值和意義的實現(xiàn)程度，對于體育學(xué)科核心素養(yǎng)課程化的基礎(chǔ)能夠起到推進(jìn)或者延緩作用;二是復(fù)合需要涉及的體育課程改革因素范圍廣、影響深、內(nèi)容多、關(guān)系紛繁交錯;三是復(fù)合需要一般會受到學(xué)生、教師在主客觀認(rèn)識方面的限制。復(fù)合需要對于培育學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)而言是其內(nèi)部所依據(jù)的手段或驅(qū)力，需要體育教師為滿足學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的復(fù)合需求，認(rèn)真為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗成功體育學(xué)習(xí)的機(jī)會和途徑，為學(xué)生搭建自我展示平臺，使學(xué)生把在體育學(xué)科學(xué)習(xí)中積累的成功體驗和經(jīng)歷能夠有效遷移到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)活動中，增強(qiáng)其積極參與體育學(xué)習(xí)與鍛煉的信心和決心，從而通過復(fù)合需要實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生體能和體質(zhì)雙提高的預(yù)期目標(biāo)。

復(fù)合需要立足于學(xué)生生命發(fā)展的立場，充分考慮到學(xué)生身心發(fā)展的需要和身體運(yùn)動規(guī)律之間的關(guān)系，將學(xué)生的運(yùn)動需求與教師的指導(dǎo)和有效的體育學(xué)科教學(xué)活動有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生在反復(fù)和漸進(jìn)式的身體練習(xí)之中獲得符合體育教學(xué)規(guī)律與預(yù)期的身體體驗，不斷更新身體運(yùn)動需要，使其成為促進(jìn)自己參與體育學(xué)習(xí)的原始動力。因此，結(jié)合體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育特征與要求，使學(xué)生的復(fù)合需要與體育學(xué)科課程目標(biāo)的設(shè)置相配套，將學(xué)生的體育學(xué)習(xí)需要融入到體育學(xué)科核心素養(yǎng)課程化過程中，可以有效將學(xué)生身體運(yùn)動需求轉(zhuǎn)化為體育學(xué)習(xí)動力。

3.3 ?規(guī)劃研制

體育學(xué)科核心素養(yǎng)課程化質(zhì)量如何，需要必要的規(guī)劃研制做保障。因為體育學(xué)科教學(xué)要達(dá)到高質(zhì)量狀態(tài)，需要通過規(guī)劃指導(dǎo)以促進(jìn)學(xué)生高效完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而期待高質(zhì)量的學(xué)習(xí)結(jié)果[16]。從體育學(xué)科核心素養(yǎng)課程化程序來看，可以從3個向度、4個關(guān)注點(diǎn)來進(jìn)行規(guī)劃研制。

3個向度：一是要認(rèn)識到體育學(xué)科是發(fā)展學(xué)生身心素養(yǎng)的教育活動，需要通過借助運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生熟練掌握必要的身體運(yùn)動技能;二是體育學(xué)科教學(xué)主要通過身體教育來達(dá)到育人的目的，將培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動能力、健康行為、體育品德等融合在身體運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)過程中;三是體育學(xué)科課程目標(biāo)注重以身體教育為基本單位，其目標(biāo)的實現(xiàn)過程具有一定的功利性。

4個關(guān)注點(diǎn)解釋了對體育學(xué)科核心素養(yǎng)課程化進(jìn)程進(jìn)行規(guī)劃研制的要點(diǎn)：一是注重運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)，這是培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)意識和能力的中心任務(wù)，整個規(guī)劃研制過程不能偏離這一任務(wù);二是強(qiáng)化體能訓(xùn)練，體育學(xué)科核心素養(yǎng)課程化過程本身是伴隨著學(xué)生發(fā)展體能的需求開展的，通過有限的技能學(xué)習(xí)時間來促進(jìn)學(xué)生體能的有效發(fā)展，這本身就是一個矛盾，因此需要在強(qiáng)化的方法、手段和形式上做好規(guī)劃;三是重視興趣培養(yǎng)，在體育學(xué)科核心素養(yǎng)課程化過程中激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，這就需要在研制規(guī)劃時能夠?qū)滩慕谭ㄟM(jìn)行創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生感興趣的形式來組織體育教學(xué)活動;四是促進(jìn)常規(guī)建設(shè)，常規(guī)建設(shè)是按照常態(tài)課程標(biāo)準(zhǔn)要求來安排體育學(xué)科核心素養(yǎng)的實施進(jìn)程，融合日常性、趣味性和教育性為一體，使體育學(xué)科核心素養(yǎng)課程化在“潤物細(xì)無聲”中進(jìn)行。

3.4 ?活動設(shè)計

活動設(shè)計是體育學(xué)科核心素養(yǎng)課程化的載體，同時也是體育學(xué)科課程改革體系的重要組成部分。由于活動設(shè)計面對的主體是學(xué)生，而學(xué)生具備在體育學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出的創(chuàng)造性、能動性特征，學(xué)生通過這種特征在體育學(xué)習(xí)活動中獲得的素養(yǎng)才能稱之為核心素養(yǎng)?；顒釉O(shè)計需要厘清體育學(xué)科教學(xué)中的技術(shù)、技能及運(yùn)用之間的關(guān)系，探討貫通技術(shù)技能及其運(yùn)用組合之間的通道，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情景，依托教學(xué)設(shè)計把握教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)[17]。同時，好的活動設(shè)計保證了體育學(xué)科核心素養(yǎng)課程化質(zhì)量，有利于教師創(chuàng)設(shè)靈動的體育課堂，促進(jìn)師生、生生的有效參與，使學(xué)生、教師在體育課堂中實現(xiàn)充分的交流與合作、互助與支持。活動設(shè)計的主題與過程需要結(jié)合體育課程改革實際，以解決存在的問題為主，更新體育學(xué)科核心素養(yǎng)課程化的途徑與方法，針對其環(huán)節(jié)設(shè)計提出新的方法體系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積極思考、發(fā)現(xiàn)并解決體育學(xué)習(xí)中存在的問題，培養(yǎng)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新意識和探究精神。合理的活動設(shè)計有明晰的設(shè)計主線、生動的流程安排，使預(yù)設(shè)的體育教學(xué)內(nèi)容依次遞進(jìn)，其重心在于聯(lián)系學(xué)生的體育生活來呼應(yīng)體育學(xué)科核心素養(yǎng)課程化的聚焦點(diǎn)。

3.5 ?反思評價

反思評價是體育學(xué)科核心素養(yǎng)課程化機(jī)制的最后一個環(huán)節(jié)，影響著學(xué)生對體育學(xué)習(xí)活動的整體過程及結(jié)果辨識，對自身體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)可及實踐，可以為后期體育學(xué)科核心素養(yǎng)意識與水平的提升提供借鑒和參考。反思主要是學(xué)生對自己身體練習(xí)體驗的反思，對體育學(xué)習(xí)全程的思考。評價則是學(xué)生對自己體育學(xué)習(xí)心理感受狀態(tài)的現(xiàn)實反映，包括學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)的評價、身體練習(xí)強(qiáng)度的評價、運(yùn)動認(rèn)知狀態(tài)的評價、動作技術(shù)完成狀態(tài)的評價等[18]。選擇相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)及指標(biāo)，生成全面的評價反饋意見，可以為學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的反思水平進(jìn)行深入判斷。學(xué)生的反思評價需要建立在刻苦的鉆研評價內(nèi)容、完整的練習(xí)動作技術(shù)及掌握必要的學(xué)習(xí)規(guī)范基礎(chǔ)上，尋找自己的學(xué)習(xí)問題，嘗試找出自己的學(xué)習(xí)閾限及其突破方法，使反思評價處于“精細(xì)化”水平。教師同時也要對體育學(xué)科核心素養(yǎng)的課程化結(jié)果進(jìn)行反思評價，以學(xué)生在體育學(xué)科教學(xué)中的學(xué)習(xí)效果為重要觀測點(diǎn)，反思如何使自己的教學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的技術(shù)技能，反思自己的體育知識如何指導(dǎo)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，進(jìn)而對體育課程改革的各個環(huán)節(jié)提出自己的評價和判斷，使體育學(xué)科核心素養(yǎng)課程化與實際教學(xué)過程接軌。

目前我國關(guān)于體育學(xué)科核心素養(yǎng)課程化研究主要向度為理論闡釋和經(jīng)驗解讀，但體育學(xué)科核心素養(yǎng)最終要落地至學(xué)生的成長與發(fā)展過程中。從檢視出的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀和問題來看，體育學(xué)科核心素養(yǎng)不僅面臨著如何合理構(gòu)建其理論體系的難點(diǎn)，而且面臨著如何尋求有效實施方式的難題，這對于當(dāng)前體育教育教學(xué)實踐來說無疑是一個巨大挑戰(zhàn)。但由于當(dāng)前體育教育研究者和體育教師對體育學(xué)科核心素養(yǎng)的專門研究較少，體育教師從持有基于三維目標(biāo)的傳統(tǒng)體育課程理念過渡到基于體育學(xué)科核心素養(yǎng)的新型體育課程與教學(xué)理念，需要體育教師在課程與教學(xué)觀念以及相應(yīng)的專業(yè)方法上進(jìn)行新的探索和實踐。從課程理念更新的角度來看，在明確體育學(xué)科核心素養(yǎng)的指向之后，接著就要明確為什么要對體育學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行課程化的價值與意義，從思想上和專業(yè)教學(xué)需求上產(chǎn)生嘗試的需求，接著需要借助必要的教學(xué)程序與機(jī)制，同時結(jié)合自己的教學(xué)實踐嘗試對體育學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行富有教學(xué)理性的課程化處理。

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