周陽

摘 要：本文以綏化學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的室內(nèi)設(shè)計(jì)課程為例，設(shè)計(jì)了一套MOOC平臺(tái)混合式教學(xué)模式，該教學(xué)模式下能夠補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生能夠在課堂上完成自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)，解決學(xué)生的疑難問題。課堂教學(xué)后可以利用MOOC平臺(tái)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，并已經(jīng)將這個(gè)混合式教學(xué)模式付諸于實(shí)踐，取得師生的一致好評(píng)?；旌鲜浇虒W(xué)的課堂實(shí)踐表明，傳統(tǒng)課堂授課教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和MOOC平臺(tái)教學(xué)在實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)以后，學(xué)生就能夠更好地投入到學(xué)習(xí)中，教學(xué)效果也將更加明顯。

關(guān)鍵詞：MOOC 混合式 教學(xué)方法

美國的MOOC平臺(tái)發(fā)展速度十分驚人，越來越多的人開始研究這種混合式的教學(xué)模式，也提出了關(guān)于MOOC平臺(tái)新的定義。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，MOOC平臺(tái)的教學(xué)模式可以鞏固學(xué)生在課堂中的主體地位，可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)教師也可以在課堂中發(fā)揮引導(dǎo)作用，使得學(xué)生能夠充分展現(xiàn)創(chuàng)造性和積極性，切實(shí)提升了整個(gè)課堂的教學(xué)效率。

一、室內(nèi)設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)

1.課程設(shè)計(jì)目標(biāo)與動(dòng)機(jī)

綏化學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院的室內(nèi)設(shè)計(jì)課程開展基于MOOC的教學(xué)模式，其目的是為指導(dǎo)本專業(yè)教師進(jìn)行混合式教學(xué)改革提供理論依據(jù)。此教學(xué)模式擬要達(dá)到的教學(xué)目的具有調(diào)控、鼓勵(lì)、分析和評(píng)價(jià)等功能，明確基于MOOC的混合式教學(xué)模式目標(biāo)是室內(nèi)設(shè)計(jì)課程教師實(shí)施混合式教學(xué)模式首先要考慮的問題。

2.課程的設(shè)計(jì)原則

一般情況下，傳統(tǒng)的課堂授課形式是把教學(xué)中的重點(diǎn)放在教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)性作用上，那么學(xué)生在課堂中的主體地位通常會(huì)被教師所忽視。在混合式教學(xué)模式中，教師不僅僅能夠充分引導(dǎo)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中，也能夠尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，將學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性充分發(fā)揮出來，將曾經(jīng)課堂上以被動(dòng)接受為主的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾鲃?dòng)學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式通常能夠使學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)、自我反思、自我總結(jié)和團(tuán)結(jié)協(xié)作，這種新型的學(xué)習(xí)方法，通常能夠達(dá)到事半功倍的效果。

3.課程的前期準(zhǔn)備

（1）課程實(shí)施的對(duì)象

本課程的樣本選自綏化學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院2016級(jí)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的兩個(gè)班級(jí)，學(xué)生均為隨機(jī)分配，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生數(shù)量差別較小，且兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生平時(shí)成績并無較大差別。這兩個(gè)班級(jí)一個(gè)為普通班，另一個(gè)為實(shí)驗(yàn)班，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生主要采用本文研究的MOOC混合式教學(xué)模式，教師通過MOOC平臺(tái)可以發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，如：教學(xué)視頻、收集教學(xué)相關(guān)資料、完成部分作業(yè)等;普通班學(xué)生采用傳統(tǒng)的課上教授的教學(xué)模式。

（2）課程教材的選用

①M(fèi)OOC教程的選用

在本次針對(duì)實(shí)驗(yàn)班選擇教學(xué)課程時(shí)，主要參考了綏化學(xué)院引進(jìn)的泛雅平臺(tái)（suihua.fanya.cha oxing.com），手機(jī)端軟件是學(xué)習(xí)通，選擇的教材是寧波工程學(xué)校錄制的MOOC精品課程《安居樂業(yè)話家裝》，授課教師是劉超英教授。

②課本教材的選用

居住空間課程所選用的教材為《室內(nèi)設(shè)計(jì)原理》，上海人民美術(shù)出版社出版，梁旻主編。

（3）本門課程的具體安排

本門課程歷時(shí)4個(gè)星期，每周課時(shí)16學(xué)時(shí)，共計(jì)64學(xué)時(shí)。其中，傳統(tǒng)的課堂講授32學(xué)時(shí)，自主MOOC學(xué)習(xí)32學(xué)時(shí)，每學(xué)時(shí)45分鐘。

4.室內(nèi)設(shè)計(jì)課程的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

（1）線上教學(xué)活動(dòng)

在設(shè)計(jì)課程時(shí)，需要首先設(shè)計(jì)線上的教學(xué)活動(dòng)，這是有效提高實(shí)驗(yàn)班教學(xué)成果的首要前提，本階段具體分為以下三個(gè)步驟：

①教師備課

為了豐富教學(xué)內(nèi)容，備課要做到課程資源的層次化和多樣化，如視頻資源、音頻資源、討論資源以及測(cè)評(píng)資源等。由于授課班級(jí)是大二學(xué)年，學(xué)生還并未掌握專業(yè)課程的基礎(chǔ)知識(shí)，大部分學(xué)生也缺乏課程的自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力，鑒于這一情況，教師在備課的過程中還要依據(jù)層次化、問題化等原則，將室內(nèi)設(shè)計(jì)課程按照教學(xué)大綱要求劃分為理解類、記憶類、應(yīng)用類和拓展類四個(gè)級(jí)別。并按照簡(jiǎn)單、適中、較難三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)劃分知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)生完成相應(yīng)MOOC學(xué)習(xí)后由班長發(fā)給各位同學(xué)，并在線下課程開始前兩天收回交給班長進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，教師在全面掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以后，了解了學(xué)生在對(duì)哪些知識(shí)點(diǎn)的理解方面有困難，有多少數(shù)量的學(xué)生對(duì)本知識(shí)點(diǎn)理解困難，教師就可以以此為參考來設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，作為備課基礎(chǔ)。

②MOOC教學(xué)平臺(tái)（或通過手機(jī)端APP軟件）的學(xué)習(xí)

學(xué)生可以隨時(shí)通過各種各樣的設(shè)備，如電腦、平板、手機(jī)等進(jìn)行MOOC課程的學(xué)習(xí)，根據(jù)教師課堂上提供的視頻、音頻、照片等教學(xué)資源自主觀看MOOC視頻及自學(xué)教程相關(guān)文件，并完成MOOC平臺(tái)中的測(cè)試。教師應(yīng)當(dāng)在授課之前先引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式來深入理解本堂課程的知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，同時(shí)也能夠提高整堂課程的授課效果。

（2）線下（課堂）活動(dòng)

室內(nèi)設(shè)計(jì)課程的線下教學(xué)共32課時(shí)，為了使教師的教學(xué)效率更高，我們將線上課程分為如下四個(gè)階段：

①教師總結(jié)階段

任課教師需要對(duì)討論組中學(xué)生對(duì)本堂課程的反饋情況進(jìn)行深思和總結(jié)，隨后在總結(jié)階段中，需要重點(diǎn)講授本堂課程中的重難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)。教師可以有機(jī)結(jié)合板書以及多媒體等形式，在課堂結(jié)尾部分，簡(jiǎn)單的概括學(xué)生較為容易把控的知識(shí)點(diǎn)，利用更多的時(shí)間講授知識(shí)點(diǎn)中的重難點(diǎn)。

②學(xué)生活動(dòng)階段

室內(nèi)設(shè)計(jì)課程線下（課堂）學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式通常可以總結(jié)概括為：小組間的互相討論、方案分析及方案匯報(bào)等活動(dòng)。

③學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果

每個(gè)小組都需要在活動(dòng)完成以后對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生可以靈活地選擇總結(jié)內(nèi)容。例如，學(xué)生可以針對(duì)教師所提出的問題提出討論結(jié)果。

④教師評(píng)價(jià)活動(dòng)情況

教師需要對(duì)學(xué)生們課堂上的活動(dòng)情況進(jìn)行總結(jié)，并且解答學(xué)生在討論過程中遇到的重難點(diǎn)問題，尤其是可以鼓勵(lì)和表揚(yáng)在討論中有突出表現(xiàn)的學(xué)生。在針對(duì)此次活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)指出學(xué)生在活動(dòng)中存在的問題，希望下次可以有所改進(jìn)。

（3）課后活動(dòng)

基于MOOC的混合式教學(xué)模式，其教學(xué)內(nèi)容難以滿足班級(jí)所有學(xué)生的需求，對(duì)于不能夠完全滿足需求的學(xué)生可以通過留言板或者在線問詢系統(tǒng)等等平臺(tái)軟件，為其進(jìn)行多層次的輔導(dǎo)。這種輔導(dǎo)模式，不僅可以解決課堂上遺留的問題，而且還有助于學(xué)生自由挖掘信息，提出更多問題，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深化和鞏固。

5.室內(nèi)設(shè)計(jì)課程成績的評(píng)定

本文基于MOOC平臺(tái)設(shè)計(jì)的混合式教學(xué)模式，能夠?qū)虒W(xué)效果進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)。

具體分?jǐn)?shù)指標(biāo)分配如下：線上學(xué)習(xí)占總成績的25%，線下（課堂）學(xué)習(xí)占總成績的25%，期末結(jié)課作品成績占總成績的50%。在線上學(xué)習(xí)過程中，需要對(duì)學(xué)生是否已經(jīng)完成課程視頻的學(xué)習(xí)以及單元章節(jié)的測(cè)試進(jìn)行評(píng)估。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)將學(xué)生在討論活動(dòng)中的表現(xiàn)轉(zhuǎn)化為具體分?jǐn)?shù)計(jì)入總成績中。

二、室內(nèi)設(shè)計(jì)課程混合教學(xué)模式實(shí)施結(jié)果與評(píng)價(jià)

本文對(duì)混合式教學(xué)情況的實(shí)施效果進(jìn)行了實(shí)證研究，分別對(duì)兩個(gè)班級(jí)的期末總成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并運(yùn)用EXCEL和SPSS軟件對(duì)結(jié)果進(jìn)行處理分析，最終得出結(jié)論。

將傳統(tǒng)課堂授課方式和基于MOOC平臺(tái)的混合式教學(xué)方式進(jìn)行對(duì)比發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)較為單一，其評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)主要有兩個(gè)，分別是期末結(jié)課作業(yè)和課堂平時(shí)成績。與之相比的是，基于MOOC平臺(tái)的混合式教學(xué)模式的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)則較為多樣化，增加了線上課程的成績，豐富了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

為了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式和混合式教學(xué)模式之間的差異性進(jìn)行準(zhǔn)確的對(duì)比，本文通過軟件統(tǒng)計(jì)分析了實(shí)驗(yàn)前后兩個(gè)班級(jí)的綜合成績，其統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果如表1和表2所示：

1.實(shí)驗(yàn)前的學(xué)生考試成績差異性分析

由表1可知，實(shí)驗(yàn)前普通班和實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生平均成績分別為：77.62分和76.82分。通過獨(dú)立樣本t、p值檢驗(yàn)可知，數(shù)據(jù)結(jié)果大于顯著性水平值0.05，通過這組數(shù)據(jù)可以看出，在實(shí)驗(yàn)之前，兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的考試成績差異不大。

2.實(shí)驗(yàn)后的學(xué)生考試成績差異性分析

從表2中的相關(guān)數(shù)據(jù)來看，實(shí)驗(yàn)過后，普通班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的平均成績分別為75.72分和78.53分。通過獨(dú)立樣本t、p值檢驗(yàn)可知，數(shù)據(jù)結(jié)果小于顯著性水平值0.05，從這組數(shù)據(jù)來看，在實(shí)驗(yàn)之后，兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的考試成績存在較大的差異。

從表1和表2中的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果來看，在實(shí)驗(yàn)過后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的考核成績顯著好于普通班的學(xué)生，這表明基于MOOC的混合式教學(xué)模式可以較為明顯地提高學(xué)生的居住空間課程成績，也就是說，與傳統(tǒng)的線下（課堂）授課方式相比較，MOOC模式的教學(xué)效果是比較顯著和有效的。

結(jié)語

本文以提高綏化學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院2016級(jí)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)室內(nèi)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)效果為目的，使學(xué)生能夠在課程學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)出主觀能動(dòng)性和協(xié)作能力，構(gòu)建基于MOOC的混合式教學(xué)模式，使線上線下兩種教學(xué)方式相結(jié)合。從對(duì)比實(shí)驗(yàn)的結(jié)果來看，基于MOOC的混合式教學(xué)模式顯著的提高了實(shí)驗(yàn)班同學(xué)的平均成績，學(xué)生也在課堂中展現(xiàn)出良好的自我反省能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，可以獨(dú)立的解決問題。

但必須明確的是，基于MOOC的混合式教學(xué)模式盡管能夠有效提高課程教學(xué)效果，但是它仍存在一些有待解決和深度研究的問題，尚不能完全取代傳統(tǒng)的課堂授課教學(xué)方式，距離可以大范圍的應(yīng)用還有很長的路要走。

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注：本文系2018年綏化學(xué)院教學(xué)方法改革專項(xiàng)，項(xiàng)目名稱：基于MOOC的室內(nèi)設(shè)計(jì)課程混合式教學(xué)方法探究，編號(hào)：JF20180006;2017年度黑龍江省省屬高等學(xué)校基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)基礎(chǔ)研究項(xiàng)目，編號(hào)：2017-KYYWF-0713。