【摘 要】以大理大學非理工科學生開設(shè)的物理學文化課程為例，對該課程平時成績的評定現(xiàn)狀進行了分析和反思，根據(jù)筆者的實踐經(jīng)驗給出了具體的對策建議。

【關(guān)鍵詞】物理學;平時成績;成績評定

對一門課程進行成績評定是課程教學過程的一個重要環(huán)節(jié)。在成績評定過程中經(jīng)常遇到這樣兩種情況：其一是部分學生由于各種原因一時失誤，導致期末考試成績不夠理想而被評定了一個“較差”的成績甚至掛科;其二是部分學生耍小聰明，平時不學考前突擊也能獲得一個“較好”的成績。顯然，這兩種情況都不能真實反映學生的學習效果，也無法反映學生的學習過程。如何做到既避免以上兩種情況，又能兼顧學生學習過程的形成性評價呢？較好的做法是注重學生平時學習過程的形成性評價，任課教師應(yīng)該做好平時成績的評定。文章以大理大學非理工科學生開設(shè)的物理學文化課程為例，就該課程平時成績的評定模式和做法進行了反思和初探。文中評定平時成績所指的課程特指該門課程，不再贅述。

1.評定平時成績的現(xiàn)狀和分析

大理大學每年為包括文學、教育、經(jīng)濟、管理、法學、藝術(shù)、外語等學科在內(nèi)的非理工科學生開設(shè)物理學文化課程。顯然，該門課程每年都要對七個不同學科的十幾個專業(yè)近2000名學生開設(shè)，任課教師多達十多位。每位教師都有自己的教學風格，評定成績的做法不一，相關(guān)教學部門也沒有統(tǒng)一的評定模式和要求。基于此，為了更好地評價學生的真實學習過程，評判學生的學習效果，為學生評定真實有效的平時成績，有必要對該門課程的平時成績評定模式和做法進行研究和探索。

1.1評定依據(jù)現(xiàn)狀

根據(jù)筆者聽評課及與任課教師的訪談交流，目前，擔任該課程教學任務(wù)的任課教師評定平時成績主要采用以下幾種依據(jù)：其一是點名打考勤，以學生到課的次數(shù)評定;其二是布置作業(yè)，以學生完成作業(yè)的情況評定;其三是上課提問問題，以學生的回答情況評定;其四是教學過程期間觀察學生的“課堂表現(xiàn)”，以學生聽課的認真程度、互動效果、表情反應(yīng)等綜合情況評定;其五是撰寫章節(jié)學習小結(jié)，以完成情況和撰寫質(zhì)量評定;其六是課程結(jié)束時撰寫小論文，以小論文質(zhì)量評定。

1.2評定依據(jù)分析

盡管學校非常重視教學過程的形成性評價，也要求每門課程的教學大綱規(guī)定評定平時成績的依據(jù)做法及占總評成績的比例，但基于不同學科、專業(yè)、課程的特點和差異，學校并沒有指定統(tǒng)一的做法和要求。所以，任課教師采用以上一種或幾種評定依據(jù)都符合學校課程管理規(guī)定的要求，但在實際運用過程中都各有優(yōu)劣。下面分別對以上各種做法的優(yōu)劣逐一進行分析。

首先，為確保學生能夠按時上課并符合學校相關(guān)教學管理規(guī)定的要求，點名打考勤顯然是一種震懾懶惰學生并督促其端正學習態(tài)度的可行做法。筆者認為，點名打考勤仍有其存在的必要性，但必須注意到基于擴招原因授課班級的學生人數(shù)少則四五十人、合班上課則可能超過百人。如果每次上課都點名，勢必會減少有效教學時間。因此，采用何種方式打考勤值得探討。

其次，布置并要求學生完成適當?shù)恼n后作業(yè)是學好物理課程的通常做法，但對非理工科學生而言，因為教學目標不同于為理工科學生開設(shè)的大學物理，筆者認為不宜采用此種做法。且不說效果如何，本來非理工科學生就談“物理”色變，如果再要求他們做有定量計算要求的作業(yè)，一定程度上會加大他們學習物理課程的壓力和抵觸情緒，進而影響學習效果。加之，很多教師教學任務(wù)較重，面對大班上課，沒有助教又要批改大量專業(yè)，也會增加教師的教學負擔。如果學生抄襲應(yīng)付就很難真實反映學生的學習過程，評判結(jié)果也有失公平。所以，無論從學生還是教師的角度講都會影響教學效果。

其三，課堂上設(shè)問適當?shù)膯栴}，要求學生回答是增強教學互動效果的方法之一，但上課期間，教師的主要思路和精力用在完成教與學的教學任務(wù)上，不適合在講授過程中停下來記錄平時成績，而且也不可能提問所有學生。所以，在沒有助教協(xié)助和小班教學的前提條件下，此種方法不具備操作性，不宜采用。

其四，在專注課堂教學互動過程中，教師根據(jù)學生聽課的認真程度、互動情況、表情反應(yīng)等綜合“課堂表現(xiàn)”的情況評判學生的學習效果也是一種較好的做法。毋庸諱言，此種做法存在一定主觀性，這就對教師提出了更高的標準，要求教師不僅要精心備課提高教學的精彩程度，避免照本宣科自講自話，還要關(guān)注學生的聽課情況，照顧全體學生，及時回應(yīng)，對全體學生的聽課情況了然于胸。

其五，撰寫章節(jié)學習小結(jié)，是指要求學生學完一個獨立單元（章或節(jié)）的教學內(nèi)容后，根據(jù)所學和收獲撰寫學習小結(jié)，教師根據(jù)學生的撰寫情況評判學生的學習效果。根據(jù)筆者的實踐經(jīng)驗，此種做法至少能達到四種收效：第一，要撰寫出小結(jié)，學生必須通過聽課情況和自學情況提煉總結(jié)。即使聽課效果不理想，為了得到一個較好的平時成績，也能通過自學獲得知識，促進了學生學習的主動性;第二，通過撰寫小結(jié)，能夠鍛煉學生提煉知識并形成報告的撰寫能力;第三，因為撰寫小結(jié)前后順序的邏輯需要，撰寫過程鍛煉了非理工科學生的邏輯思維和條理性，實現(xiàn)了開設(shè)本課程的初衷;第四，由于沒有統(tǒng)一標準，一定程度上可以避免抄襲現(xiàn)象。

其六，課程結(jié)束后，要求學生撰寫小論文，理論上講固然很好，但實際效果堪憂。原因有二：第一，一篇小論文很難覆蓋要求學生掌握的全部學習內(nèi)容，結(jié)果經(jīng)常是學生提交的小論文與所講內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性相差甚遠;第二，若指定論文題目，則抄襲現(xiàn)象嚴重，甚至不少學生通過網(wǎng)絡(luò)隨便下載一篇提交應(yīng)付。

2.對策建議

根據(jù)以上分析和筆者的實踐經(jīng)驗，結(jié)合對學生學習過程全程評價的要求，兼顧公平和效率原則，注重實用和可操作性，建議對該課程的平時成績評定采用三種依據(jù)結(jié)合的綜合做法。

2.1成績記錄

建議采用百分制記錄該課程的平時成績，即滿分為100分。

2.2評判依據(jù)及操作建議

采用打考勤、課堂表現(xiàn)、撰寫各章學習小結(jié)等三種依據(jù)綜合評定學生的平時成績。

2.2.1打考勤評分的操作建議

為了不占用有效的上課時間，提高教學效率，建議加強課堂教學管理的同時，在課間清點人數(shù)，要求學習委員上報缺課學生情況的做法，既不占用上課有效時間，又能達到打考勤的效果，也可采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段掃碼簽到，這樣效率就更高了。當然，打考勤不是目的，教育、督促和幫助自制力弱的學生進步才是正道。

2.2.2課堂表現(xiàn)評分的操作建議

課堂表現(xiàn)，可以根據(jù)上課過程中仔細觀察每個學生聽課的認真程度、互動情況、表情反應(yīng)等綜合情況來評定。為避免主觀隨意性，需要教師以學的生學習狀態(tài)為中心，認真對待。滿分設(shè)定100分，對于全程出勤、專心聽課、樂于答問、聽課狀態(tài)飽滿的學生評定90-100分，然后依次酌情遞減。

2.2.3撰寫各章學習小結(jié)的操作建議

針對學生的各章學習小結(jié)，教師可以給學生列出以下撰寫提綱要求：第一，概述本章的主要內(nèi)容;第二，簡述你學習本章的學習過程和學習方法;第三，簡述你學習本章的收獲。滿分設(shè)定為100分，教師根據(jù)學生的撰寫質(zhì)量酌情評分，對多個章節(jié)的小結(jié)得分求平均，以平均分作為章節(jié)學習小結(jié)的最后得分。對于撰寫質(zhì)量較高的小結(jié)，教師還可以在課堂上點評示范。

2.3各項評分依據(jù)所占比例

根據(jù)客觀性和公平性需求，兼顧學生的個性差異，建議對各項評分依據(jù)占平時成績總分的比例如下：打考勤占平時成績的30%，課堂表現(xiàn)占平時成績的20%，各章學習小結(jié)占平時成績的50%。

2.4平時成績計算公式

平時成績計算公式為：Mi=Ai×30%+Bi×20%+Ci×50%。其中，表示某位學生的平時成績，Ai、Bi、Ci分別表示某位學生的考勤、課堂表現(xiàn)、各章學習小結(jié)的得分。

3.結(jié)論

根據(jù)對課程學習過程全程評價的要求，兼顧公平和效率的原則，注重實用和可操作性，既達到了真實評價學生的學習過程，又不過多增加教師負擔。采用打考勤、課堂表現(xiàn)、撰寫各章學習小結(jié)三種依據(jù)綜合評定學生的平時成績的做法，能起到事半功倍的效果。

【參考文獻】

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[2]聶燕芳，高永峰，趙慧.本科課程平時成績考評體系的改革和探索[J].廣東化工，2017，44（13）：294

【作者簡介】

李茂材（1972-11）男，漢族，云南祥云，碩士，副教授，研究方向：物理學、天文學教育研究。