張倩倩 董娟梅

摘 要：文章緣起于幼兒園虐童事件，在對教師權(quán)威理解的基礎(chǔ)上分析了教師權(quán)威濫用的危害和濫用的原因，并對此進行了一定的思考，提出了防止教師權(quán)威濫用的對策。

關(guān)鍵詞：學前教育;教師權(quán)威;問題探究

中圖分類號：G61文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）26-0181-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.26.172

北京紅黃藍幼兒園新天地園區(qū)涉嫌虐童事件引發(fā)了社會的普遍關(guān)注，各地迅速開展幼兒園安全隱患排查和治理工作，切實加強幼兒園監(jiān)管工作，促進幼兒園規(guī)范辦園行為，嚴格師資管理，加強幼兒教師準入資質(zhì)審查、師德師風建設(shè)。綜觀現(xiàn)實，平等、民主、和諧的新型師生關(guān)系中教師權(quán)威的主導力量已由傳統(tǒng)的制度性力量轉(zhuǎn)向個人魅力，但由于學前教育體制機制的欠完善與師資力量的薄弱與人員的多元化，導致學前教育中教師權(quán)威濫用的現(xiàn)象依然存在，不僅傷害了學生和家長的感情，也給教師群體的形象造成了負面的影響。因而，從根本上提高教師師德修養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教師對權(quán)威問題的認識，成為防止虐童事件發(fā)生的根本著力點。

一、教師權(quán)威的意義

教師權(quán)威是指教師憑借國家、社會賦予的教育權(quán)力和個人因素而產(chǎn)生的能夠被學生自覺接受的，影響和改變學生心理、行為的一種支配力量。美國學者R·克利弗頓和L·羅伯特以韋伯的權(quán)威類型說為基礎(chǔ)，在《教師權(quán)威：一種社會學觀點（1990）》中指出：“教師權(quán)威分為制度性權(quán)威和個人權(quán)威，制度性權(quán)威的形成主要受社會文化傳統(tǒng)和社會制度賦予教師的法定權(quán)限影響，個人權(quán)威的形成主要受教師個人學識、專長、人格魅力影響?！边@就說明，教師權(quán)威一方面來源于其在教育活動中身為教師的地位，另一方面來源于教師對學生產(chǎn)生的影響力和感染力。

（一）教師權(quán)威是教學活動正常進行的保證

無論是傳統(tǒng)的教師主體型教學組織形式還是新型的教師引導型的教學組織形式，教學活動的正常進行都離不開教師的組織與帶領(lǐng)。教師權(quán)威的存在，不僅能使教師本人獲得自信，按備課計劃引導和組織學生開展教學活動，而且能使學生把教師作為學習與模仿的對象，從而積極參與教學活動，自然而然地接受教師所教授的教學內(nèi)容，有效促進課堂教學效果的提升。如果沒有教師權(quán)威，課堂教學秩序就無法保證。因此，在教學活動中，教師權(quán)威的影響力是課堂正常進行的保證。

（二）教師權(quán)威是良好師生關(guān)系構(gòu)建的潤滑劑

和諧的師生關(guān)系是和諧校園構(gòu)建中的重要一環(huán)。而和諧師生關(guān)系的構(gòu)建在很大程度上取決于教師這一榜樣的作用，教師的學識和人格魅力等因素會影響教師在學生心目中的形象。教師權(quán)威的合理適度使用，如教師憑借自己的學識、才能和人格魅力，尊重并信任學生，與學生進行平等民主的溝通與交流，會贏得學生的崇敬、愛戴和信賴。教師以德服人、以理服人會增加學生與教師平等交流的機會，師生感情也會更加融合。和諧的師生關(guān)系便可順利構(gòu)建，對班級的組織和管理也會帶來諸多方便。

二、教師權(quán)威濫用的危害

教師權(quán)威濫用，即教師將自己的權(quán)威不恰當?shù)財U大，無限制地將自己的意志和權(quán)限施于學生身上，使學生的合法權(quán)益受到損害，導致學生的自信心、自尊心及情感受到傷害，甚至剝奪學生申辯權(quán)利的行為。學前教師的權(quán)威濫用，主要表現(xiàn)為少部分教師因?qū)W齡前兒童的年齡、心理發(fā)展特點和意識行為的特殊性，給學生造成身體或心理的傷害，常見的為虐童行為。比如，西安4歲男童被幼師用利器刮傷多處，長沙一男童午睡不聽話被保育員扎出14個針眼，浙江溫嶺一幼師多次將學生倒插進垃圾桶……如果教師僅僅把權(quán)威看成是一種權(quán)力象征而毫無章法地對待學生，權(quán)威所導致的一系列結(jié)果將是觸目驚心的。過度使用教師權(quán)威，不僅是教師沒有自信的表現(xiàn)，也是教師缺乏仁慈心、道德義務(wù)感和良心的表現(xiàn)，甚至可以反映出其人格的缺陷。教師濫用權(quán)威，輕則會打擊學生的積極主動性，重則會傷害學生的自尊心，造成其心理和身體的傷害。學生，尤其是學齡前兒童不敢也沒有能力拒絕教師不合理的行為，最終一幕幕虐童事件的發(fā)生也就不足為奇了。教師權(quán)威的濫用只會給學生造成不必要的傷害，這種傷害甚至會影響其一生。

三、防止教師權(quán)威濫用的對策思考

（一）加強制度法規(guī)建設(shè)，完善教師發(fā)展保障機制

制定防止教師權(quán)力濫用的相關(guān)政策法規(guī)。通過普法知識宣傳、教師法律法規(guī)培訓等途徑增強教師的法制觀念，使教育活動和教師行為有法可依。對于因權(quán)威濫用而造成學生傷害的事件，嚴格按照《教育法》《未成年人保護法》等法律法規(guī)辦事，做到執(zhí)法必嚴、違法必究，力求打擊力度到位。只有從法律法規(guī)等方面作出嚴格規(guī)定才能對某些教師的權(quán)威濫用行為起到一定的規(guī)范和約束作用。

（二）引導多方部門聯(lián)動，構(gòu)建學生成長的安全環(huán)境

在社會民主化進程中，越來越強調(diào)師生關(guān)系的平等、民主。因此，家長應(yīng)該加強與教師的聯(lián)系，共同為孩子的健康成長努力，而不能一味指責教師。發(fā)現(xiàn)學校或教師對孩子濫用權(quán)威的現(xiàn)象應(yīng)及時上報有關(guān)部門，努力維護孩子的合法權(quán)益。另外，應(yīng)該增強社會的監(jiān)督力度。各種新聞媒體應(yīng)該保持對教育教學活動的關(guān)注，特別是要勇于揭露“教育的黑幕”。充分發(fā)揮媒體的輿論監(jiān)督作用，維護學生的基本權(quán)利。再者，社會有關(guān)部門也應(yīng)該定期給教師安排心理健康學習與檢查，建立檔案，跟進管理，充分發(fā)揮民眾的社會監(jiān)督作用，防止教師權(quán)威濫用給學生造成的傷害。

（三）樹立正確的教師權(quán)威觀，不斷提高教師師德修養(yǎng)

防止教師權(quán)威的濫用，除了法律法規(guī)約束和社會監(jiān)督外，關(guān)鍵還在于教師的態(tài)度、情感和行為的轉(zhuǎn)變。

1.教師要樹立正確的教師權(quán)威觀。教師應(yīng)該認識到教師權(quán)威的合理利用能促進教育教學活動的順利進行。隨著平等民主觀念的深入人心，教師更應(yīng)該意識到要以“人”為本，認識到教育必須從人出發(fā)，再回歸到人的本質(zhì)。因此，教師權(quán)威的樹立需要從內(nèi)在出發(fā)，憑借學識、才能和人格魅力等贏得學生的尊敬。這樣，教師不僅能不斷提升自身的人生價值，而且也有利于構(gòu)建良好和諧的師生關(guān)系，促進學生的健康成長。