馬義林

【摘 要】小學數(shù)學教學階段的教學內容日趨復雜，難度也逐漸提升。根據(jù)這樣的教學現(xiàn)狀，教師在數(shù)學教學過程中，應當引入高效互動的教學模式為課堂注入生機，賦予數(shù)學教學課堂新的活力，提升教學的有效性?！靶〗M合作”教學模式是一種較為有效的教學方式，將它應用于小學數(shù)學教學中，可以為學生營造良好的課堂互動氛圍，激發(fā)學生的學習探究興趣，加強學生與學生之間的團結互助，使其收獲高效學習體驗與效果。

【關鍵詞】小學數(shù)學;小組合作;策略

在小學數(shù)學教學中開展小組合作教學模式，教師首先要針對班級學生合理分組，保證小組合作教學模式運行的高效性。之后，便是根據(jù)小組合作的需求，為小組創(chuàng)設多元化合作探究項目，比如，增設一些趣味性課堂體驗活動、訓練學生解決實際問題的能力，或布置統(tǒng)一教學探究任務，加強小組內部的分工與協(xié)作。無論哪種形式都對學生的數(shù)學能力進行了有效的訓練，保障學生的課堂學習效果高效，進而促進教學質量的有效提升。

一、構建合理分組機制，實行高效小組幫扶機制

合理的分組機制是小組合作教學模式高效開展的前提，所以，教師在針對班級學生合理分配小組時，需要首先關注學生個體，了解每個學生的基本學情，根據(jù)學生的能力發(fā)展需要及知識掌握情況，將其分配于特定的小組之中進行能力的訓練與培養(yǎng)。教師了解學生的基本學情，可以從學生的日常課堂表現(xiàn)、日常作業(yè)檢測以及各項考試成績等方面獲取信息，根據(jù)學生不同的基本情況，將其大致分為三個等級，包括優(yōu)等生、中等生與學困生。

而教師在對班級學生進行分組時，必須保證每個小組內部具有相同比例的優(yōu)等生、中等生與學困生。這樣的分組形式能夠保證每一個小組的實力均衡，而對于小組本身而言，這樣的分組形式能夠在小組內部形成高效的互補機制，由等級高的小組對等級低的小組成員進行幫扶，幫助他們解決問題并給予他們學習的經驗或者思路，幫助他們突破知識的誤區(qū)，完善他們的學習方式，提升他們的學習效果。

二、增設課堂體驗活動，展開小組內部操作與實踐

在對班級學生進行合理的分組后，教師需要將小組合作作為課堂開展的主要教學流程，突出學生的課堂主體地位，對學生的學習能力及綜合素質能力進行有效培養(yǎng)與訓練。首先，針對小組合作探究需要，教師可以為學生增設趣味性的課堂體驗活動，讓小組成員在小組內部展開有效的實踐與操作，在彼此的互相幫助與協(xié)作中，加強對數(shù)學問題的實際應用以及解決能力，全面提升學生的課堂學習效率。

比如，在學習“圖形的運動”時，教師可以根據(jù)本課教學內容需要，為學生增設趣味性的課堂體驗活動，鍛煉學生的數(shù)學能力。本節(jié)課的教學要求學生能夠認知一些軸對稱圖形和軸對稱現(xiàn)象、軸對稱的基本概念以及判定條件，除此之外，了解一些圖形運動的變化規(guī)律及平移和重合的概念等。根據(jù)這種要求，教師可以為每個小組配備一定的學習探究工具，比如，為每個小組分發(fā)剪紙、剪刀、紙板等工具。讓學生自行剪裁紙張，小組內部的每個成員可以根據(jù)自己對軸對稱圖形概念的理解進行剪裁，然后將所剪裁后的圖案分享到小組中進行討論。比如，其中一位成員將紙張剪成了一個葫蘆的形狀，那么他便將這個葫蘆剪紙分享給組內其他成員，互相探討這個葫蘆是否為軸對稱圖形，充分說明判斷的依據(jù)，而其他成員也可以根據(jù)自己的教材中的圖案進行充分探討。這樣的課堂活動體驗方式能夠加強學生對教學內容的深刻認知，讓學生在小組內部通過具體的實踐操作及與他人充分的交流與探討，加強對數(shù)學概念的認知與應用，全面提升學生的課堂學習效率。

三、布置教學探究任務，加強小組成員分工與協(xié)作

根據(jù)小組合作教學的探究需要，教師除了在課堂增設趣味性的教學體驗活動外，還可以通過為小組布置統(tǒng)一教學探究任務，加強小組內部成員的分工與協(xié)作，對小組成員的各項學習能力進行有效訓練與拓展，加強其學習體驗與效果。

比如，在學習“數(shù)據(jù)收集整理”時，根據(jù)本節(jié)課的主要教學內容，教師可以為小組成員布置教學探究任務，加強對學生各項能力的有效鍛煉與培養(yǎng)。本節(jié)課是有關信息統(tǒng)計與記錄的話題，教師可以為每個小組設置不同的教學探究任務，讓其在班級內部或年級內部進行數(shù)據(jù)的記錄與統(tǒng)計，比如，可以分配給學生“二年級學生最喜歡的體育運動項目”“本班學生最喜歡的學科類型”等統(tǒng)計任務。根據(jù)這樣的任務設置，小組內部成員之間會進行有效的分工與協(xié)作，去往不同的班級對每個學生實際情況進行有效記錄與統(tǒng)計，然后，匯總與整理。例如，針對“二年級學生最喜歡的體育運動項目”這一統(tǒng)計任務，小組內部成員可以進行有效的分工，不同成員去往二年級不同的班級收集數(shù)據(jù)，最后帶往小組內部匯總與整理，小組內部成員共同協(xié)作繪制成數(shù)據(jù)統(tǒng)計表。之后，每個成員可以發(fā)表對統(tǒng)計圖表的意見或看法，比如，討論喜歡哪種體育項目的人數(shù)最多、喜歡哪種體育項目的人數(shù)最少，以及每一種項目所喜愛的人數(shù)各有多少等信息。通過這種教學任務的探究方式，加強了小組成員的分工與協(xié)作，提升了他們用數(shù)學知識解決實際問題的能力，保障其學習效果高效。

四、總結

總的來說，在小學數(shù)學教學中開展小組合作探究模式，教師首先要構建合理的分組機制，然后，開設多元化的小組合作訓練途徑，加強小組成員間的分工與協(xié)作，提升他們用數(shù)學知識解決問題的能力。

【參考文獻】

[1]梁卓華.小學數(shù)學自主探究合作學習研究[J].中國校外教育，2016

[2]林世勇.小學數(shù)學小組合作學習教學實踐的思考[J].學周刊，2019