摘 要：伴隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)在慢慢地變化著。課堂中不再是教師唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生不再當(dāng)觀眾，而是多了教師的引導(dǎo)，多了學(xué)生積極地參與和配合，課堂變得熱鬧起來(lái)。但是，課堂教學(xué)的有效性仍然不足，因此，教師要密切聯(lián)系生活實(shí)際，從生活中去學(xué)習(xí);激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去思考;鼓勵(lì)自主探究，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手去實(shí)驗(yàn);利用信息技術(shù)手段，引導(dǎo)學(xué)生感知體會(huì)。

關(guān)鍵詞：新課程;小學(xué)科學(xué);課堂教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）26-0110-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.26.101

當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)開(kāi)展得熱火朝天，但也存在一些問(wèn)題：課堂上看似熱鬧，實(shí)則學(xué)生缺乏自主性的思考和探究過(guò)程;學(xué)生分組討論時(shí)沒(méi)有根據(jù)內(nèi)容和材料的實(shí)際情況，為討論而討論;教師在學(xué)生探究學(xué)習(xí)時(shí)不指導(dǎo)，一味地追求問(wèn)題要由學(xué)生自己提出，方案要由學(xué)生自己設(shè)計(jì)，探究要由學(xué)生自己展開(kāi)，結(jié)論要由學(xué)生自己得出的模式;課堂教學(xué)花費(fèi)了大量時(shí)間，許多小組卻不能記錄準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，沒(méi)有正確的結(jié)論。

一、密切聯(lián)系生活實(shí)際，從生活中去學(xué)習(xí)

小學(xué)科學(xué)是一門(mén)生活性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。小學(xué)科學(xué)教學(xué)，必須以生活為觀察原型，大部分教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生從生活中進(jìn)行觀察體會(huì)，在課堂中加以教師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，學(xué)生再進(jìn)行分組討論，就可以得出課堂教學(xué)的結(jié)論。

如《動(dòng)物》單元，讓學(xué)生學(xué)習(xí)蝸牛、蚯蚓、螞蟻、金魚(yú)這四種動(dòng)物，然后總結(jié)動(dòng)物的相同特點(diǎn)。這個(gè)單元的內(nèi)容聯(lián)系生活比較緊密，我讓全班學(xué)生分成四組，然后讓他們分別找到蝸牛、蚯蚓、螞蟻、金魚(yú)這四種動(dòng)物，帶到課堂上，在課堂中分小組觀察每一種動(dòng)物，共同討論，然后讓小組長(zhǎng)總結(jié)出這種動(dòng)物的特征。在第二節(jié)課上，讓每個(gè)小組互換動(dòng)物進(jìn)行觀察，然后再總結(jié)出這個(gè)動(dòng)物的特征。第三節(jié)課、第四節(jié)課再交換動(dòng)物進(jìn)行觀察，第五節(jié)課，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生交流總結(jié)“動(dòng)物的相同特點(diǎn)”：生活環(huán)境，遇到危險(xiǎn)時(shí)的反應(yīng)，食物的相同等等。

二、激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生思考

在新課程教學(xué)中，學(xué)生必須運(yùn)用自己的思維去探究文本的內(nèi)容，從一個(gè)平常的事物或普通的自然現(xiàn)象中，去觀察、討論、探討，得出結(jié)論。教師在科學(xué)探究活動(dòng)中，不僅要在課前精心預(yù)設(shè)，還要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思維，在課堂上生成一些動(dòng)態(tài)的、新穎的知識(shí)和觀點(diǎn)，這才是課堂教學(xué)有效性的體現(xiàn)。

比如，在教學(xué)《金魚(yú)》時(shí)，我先讓學(xué)生觀察金魚(yú)，討論在觀察中的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)了金魚(yú)分為魚(yú)頭、軀干、魚(yú)尾、魚(yú)鰭四部分，課堂討論熱烈，學(xué)生情緒高漲。突然，學(xué)生提出問(wèn)題：“金魚(yú)在不停地喝水，它怎么不會(huì)漲破肚子呢？”于是，我改變教學(xué)思路，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，學(xué)生們馬上開(kāi)始了觀察，最后得到了結(jié)論：金魚(yú)把水喝進(jìn)去，流到鰓部，魚(yú)鰓就利用水中的氧氣進(jìn)行呼吸，然后把多余的水再?gòu)娜颗懦鰜?lái)，所以金魚(yú)喝再多的水也不會(huì)漲破肚子。這節(jié)課真正體現(xiàn)了教學(xué)的有效性。

三、鼓勵(lì)自主探究，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手去實(shí)驗(yàn)

為了提高課堂教學(xué)的有效性，教師還要對(duì)學(xué)生的“自主探究”進(jìn)行一定的指導(dǎo)、幫助和激勵(lì)。在“自主探究”教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要充分給予學(xué)生自主探究的時(shí)間和空間，要保證學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的時(shí)間是充足的。教師不能過(guò)多地干預(yù)學(xué)生的活動(dòng)，只是作為一個(gè)組織者、引導(dǎo)者，要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

如在教學(xué)“拱形的力量”時(shí)，我讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備的白紙和硬幣，雙手拿白紙，在白紙上放硬幣，看能不能承載一定的重物，結(jié)果放一塊硬幣紙就被壓得變形了。我引導(dǎo)學(xué)生：如何放上物體，使紙不變形呢？同學(xué)們分成一個(gè)小組，開(kāi)始實(shí)驗(yàn)探究。他們把紙做成了拱形，在上面加硬幣，隨著硬幣放得越來(lái)越多，紙拱開(kāi)始變形了。為了不讓紙拱變形，同學(xué)們又在拱足兩邊放上書(shū)本，以起到加固紙拱的作用。這節(jié)實(shí)驗(yàn)課雖然花去不少的時(shí)間，卻訓(xùn)練了學(xué)生的動(dòng)手能力，體現(xiàn)了學(xué)生的自主探究。

四、利用信息技術(shù)手段，引導(dǎo)學(xué)生感知體會(huì)

自然科學(xué)中許多內(nèi)容十分抽象，僅憑教師講解，學(xué)生是很難體會(huì)的，并且也浪費(fèi)時(shí)間。為了提高教學(xué)的有效性，教師可運(yùn)用信息技術(shù)手段，用課件、視頻等方式把抽象的東西變得具體，進(jìn)而給學(xué)生提供豐富的感性認(rèn)知。如，教學(xué)“種類(lèi)繁多的動(dòng)物”，我利用課件形式，把200多種動(dòng)物按照野生動(dòng)物、飼養(yǎng)動(dòng)物;脊椎動(dòng)物、無(wú)脊椎動(dòng)物;昆蟲(chóng)類(lèi)、魚(yú)類(lèi)、鳥(niǎo)類(lèi)、哺乳動(dòng)物等方式進(jìn)行分類(lèi)，這樣學(xué)生不但觀看了各種各樣的動(dòng)物圖片，也學(xué)會(huì)了動(dòng)物的分類(lèi)。

總之，提高課堂教學(xué)的有效性是一種新的理念，只有我們走進(jìn)新課程，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生自主地實(shí)驗(yàn)探究，才能真正地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓有才.小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2013（12）.

[2]楊春泉.動(dòng)手實(shí)踐 自主探究 合作交流——淺談新課標(biāo)下初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)的教與學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，2012（3）.

[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]

作者簡(jiǎn)介：崔玉?。?978— ），男，漢族，甘肅莊浪人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)。

課題項(xiàng)目：本論文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題《小學(xué)科學(xué)課程有效教學(xué)的現(xiàn)狀及策略研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)GS[2018]GHB2636）階段性研究成果。