摘? ?要：隨著教育改革的深入，不同風(fēng)格的語文教學(xué)流派悄然誕生，促進(jìn)了高中語文教學(xué)的繁榮。當(dāng)代語文教學(xué)可分為三大流派：情感渲染、閱讀指導(dǎo)和思維培養(yǎng)，還可細(xì)分為十種類型。本文首先對三大派系進(jìn)行案例分析，然后探索了每種類型的核心價值和形成規(guī)則。

關(guān)鍵詞：高中語文;教學(xué)流派;教學(xué)策略

作者簡介：黎俊，貴州師范大學(xué)附屬中學(xué)教師。（貴州? 貴陽? 550001）

中圖分類號：G633.3? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）16-0108-02

改革開放以來，大多數(shù)語文教學(xué)工作者都熱衷于傳統(tǒng)教學(xué)，隨著教育改革的發(fā)展，語文教學(xué)逐步形成了不同的教學(xué)流派。筆者重點介紹了當(dāng)前中國語文教育的幾個流派，并通過相應(yīng)的案例，對幾個流派在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析。

一、“閱讀引導(dǎo)派”在高中語文教學(xué)中的運用

“閱讀引導(dǎo)派”主要強調(diào)學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，把語文教學(xué)過程視為學(xué)生的培養(yǎng)過程，代表人物為錢夢龍、蔡澄清和李建明等。在這些專家看來，教師只是高中語文教學(xué)過程的引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂的主體，教師利用語文訓(xùn)練來幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力?！昂沃^訓(xùn)練”？訓(xùn)，指教師的教導(dǎo)、指導(dǎo);練，指學(xué)生的實踐操作。訓(xùn)練是教師與學(xué)生之間協(xié)作活動的過程，教師以課程內(nèi)容為媒介來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。正如蔡澄清所說：“教學(xué)之道無他，求其善導(dǎo)而已?！贬槍@一流派，錢夢龍也提出了相應(yīng)的課程：包括自學(xué)課程、教學(xué)課程、練習(xí)課程和重復(fù)課程，其中自學(xué)課程是主要的課程類型，錢夢龍還構(gòu)建了“五步教學(xué)法”：認(rèn)識感知、識別問題、指出問題和答案、深入思考和重復(fù)重組。因而，這一流派的教師一般采取以下做法進(jìn)行教學(xué)：

1. 教師教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)。新編的語文教科書為適應(yīng)不同學(xué)生的能力水平，以“單元”為板塊進(jìn)行排列，并按照知識與能力、過程與方法和情感與價值觀三個維度進(jìn)行安排，以此提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，每個單元都設(shè)置了相應(yīng)的教學(xué)部分，教師通過引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧。葉圣陶先生曾說：“教是為了不教?！币虼?，教學(xué)是在教師的引導(dǎo)下逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程，其目的是教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2. 選修課導(dǎo)學(xué)，交叉教學(xué)。教科書具有單一的風(fēng)格，高級文本太多，理論性很強，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較無聊，致使學(xué)生對語文學(xué)科產(chǎn)生了厭倦和懈怠。為此，筆者利用“語言應(yīng)用”“先秦選讀”“現(xiàn)代與當(dāng)代詩歌與散文鑒賞”“古代詩文與散文鑒賞”等選修課來展開教學(xué)，借助各種教學(xué)手段來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3. 借助假期引導(dǎo)閱讀，開展其他閱讀方式。教師可在每個寒假和暑假之前安排學(xué)生進(jìn)行課外閱讀、與人交談，并要求學(xué)生撰寫不少于800字的閱讀和訪談記錄，以便在學(xué)年開始時進(jìn)行比較。教師要對優(yōu)秀作品進(jìn)行評價，并向?qū)W校報紙推薦出版，以此來激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師可以鼓勵學(xué)生訂閱一定數(shù)量的報刊，或者去圖書室、期刊室閱讀大量的文本知識以充實日常生活，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在語文課堂上分享優(yōu)秀文章，以此提高學(xué)生的閱讀能力。

二、“情感教學(xué)派”在高中語文教學(xué)中的運用

“情感教學(xué)派”的特點是熏陶感情染塑心靈，這一流派要求教師以激情和“愛”來激發(fā)學(xué)生的美好情感，以此提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，以于漪、歐陽代娜、程翔為代表。它強調(diào)語文教學(xué)要講“美”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、理解美、領(lǐng)悟美。高中語文教科書是由教育工作者精心編寫的包含豐富情感教育資源的教學(xué)用書，如果語文教師能夠充分發(fā)揮語文教科書的熏陶作用，學(xué)生就可以獲得精神啟蒙。例如，《大堰河——我的保姆》這篇課文充分體現(xiàn)了“愛”這個字，既有大堰河對她的乳兒純潔和無私的愛，又有詩人對乳母難以忘懷的愛。學(xué)生在欣賞這篇文章時要學(xué)會珍惜情感，善待他人，進(jìn)而將感恩之心推向社會和國家，承擔(dān)起自己應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任。高中語文教科書中也有著許多令人向往的愛情作品，例如，詩人在《雨巷》中寫到：“我希望逢著一個丁香一樣的結(jié)著愁怨的姑娘”，這首詩描述了作者心中等待的美麗、高貴又憂郁的女孩。高中語文教科書中還有很多積極向上的作品，這些作品的作者或處于生活的最底層，或處在逆境，或身受譴責(zé)，但他們都積極地改變自己的負(fù)面情緒，勇敢地面對生活，這些作品引導(dǎo)學(xué)生努力探求生命的意義和價值，使學(xué)生學(xué)會珍惜時間，用積極樂觀的心態(tài)來面對生活。例如，《短歌行》里曹操表達(dá)了“對酒當(dāng)歌，人生幾何！譬如朝露，去日苦多”的濃濃感傷，但詩人也吟詠出相應(yīng)的豪情壯志。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，就要借助于情感引導(dǎo)的方式，激發(fā)學(xué)生的積極心態(tài)。教師就要借助相應(yīng)的教學(xué)素材，采用情感教學(xué)的方式，讓學(xué)生正面人生，努力克服困難。

三、“思維能力派”在高中語文教學(xué)中的運用

“思維能力派”是指教師借助相應(yīng)的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質(zhì)。語文思維具有交流性、廣泛性和滲透性的特點，教師要借助于相應(yīng)的語文知識，拓展學(xué)生語文思維的深度和廣度，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

1. 語文思維的特點。

（1）交流性。教師要認(rèn)真設(shè)置課堂提問，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和探究意識，為學(xué)生提供討論的空間。在交流討論中，學(xué)生可以補充、辯論和交流，借此實現(xiàn)自身思維能力的發(fā)展。學(xué)生思維能力的提高反過來又使學(xué)生更深層次地掌握知識，使學(xué)生能較好地分析問題、解決問題，進(jìn)而提高學(xué)生自身的語文綜合素養(yǎng)。

（2）廣泛性。語文思維的廣泛性是指學(xué)生語文思維的廣闊程度，學(xué)生要善于學(xué)習(xí)，對作品中的人物、環(huán)境感興趣，學(xué)生要喜愛觀察和思考，具有廣博的知識面，這樣才能夠根據(jù)主客觀情況從問題的主次各個方面對文章進(jìn)行分析探究，從中吸取營養(yǎng)。

（3）滲透性。學(xué)生通過耳濡目染、文化熏陶，可以將語文中蘊藏的美感逐步滲透到自身的心靈和思維中，教師引導(dǎo)學(xué)生理解相應(yīng)的知識，進(jìn)而逐步提升學(xué)生的思維能力。

2. 在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言思維。教師要借助相應(yīng)的語文課文知識，培養(yǎng)學(xué)生的思維意識，逐步提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。進(jìn)入高中階段，學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力進(jìn)一步增大，學(xué)生處于被動式的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這種狀態(tài)使得學(xué)生思維能力的培養(yǎng)變得非常困難，加上應(yīng)試教育對教師教學(xué)方式的束縛，教師很難放開手來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。為此，教師不僅要有高度的責(zé)任感、自信心，還要有快速解答問題的教學(xué)能力，而且，教師要始終保持積極的態(tài)度，將自己的語文思維融入教學(xué)中，充分熱情地開展語文知識教學(xué)，從而有效提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。例如，在教授李白的“將進(jìn)酒”時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的預(yù)習(xí)，主要預(yù)習(xí)李白的生平簡介和相應(yīng)的作品等等。假如學(xué)生平時沒有時間去預(yù)習(xí)，教師可以將李白的相關(guān)資料提供給學(xué)生，讓他們對知識有一定的了解。學(xué)生在了解李白的相關(guān)情況之后，再對《將進(jìn)酒》進(jìn)行學(xué)習(xí)，就能夠很好地擴展自己的思考空間，通過量的積累達(dá)到思維的質(zhì)變，從而更好地鍛煉自身的語文思維。

總之，課堂教學(xué)是師生共同學(xué)習(xí)的主平臺，教師要通過相應(yīng)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全方位的學(xué)習(xí)。語文教學(xué)流派都各有其優(yōu)點與不足，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，找尋到行之有效的教學(xué)方式，從而有效提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

責(zé)任編輯? ?胡甜甜