侯璐璐

摘要：各大高校中的音樂學(xué)專業(yè)大學(xué)生的教學(xué)能力鍛煉和培養(yǎng)是踐行高校音樂基礎(chǔ)教育創(chuàng)新、改革的關(guān)鍵，其影響著音樂專業(yè)的學(xué)生的教學(xué)能力，是判定高校音樂學(xué)專業(yè)所有大學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵指標(biāo)，影響著日后大學(xué)生畢業(yè)是否可以勝任音樂相關(guān)教育工作。在目前，國家推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大環(huán)境下，各大高校培養(yǎng)音樂專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的目標(biāo)有了新的方向和要求，與此同時，也有著一定的專業(yè)定位不準(zhǔn)確、專業(yè)課程安排不恰當(dāng)?shù)惹闆r。本論文主要方向是在當(dāng)下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大環(huán)境下，對各大高校的音樂專業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力鍛煉和培育進(jìn)行分析探究，希望可以為各大高校音樂專業(yè)教育的發(fā)展帶來一些可行的參考意見。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;高校音樂學(xué)專業(yè);學(xué)生教學(xué)實踐能力

目前，踐行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，是強(qiáng)化中國高等教育創(chuàng)新改革，鍛煉培養(yǎng)大學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新精神與專業(yè)實踐的關(guān)鍵步驟，同時，是基于中國創(chuàng)新型國家創(chuàng)建，踐行用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的戰(zhàn)略背景，被凸顯強(qiáng)調(diào)出來的，這樣可以帶動各大高校大學(xué)生全面創(chuàng)新就業(yè)的戰(zhàn)略背景。運用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是中國當(dāng)下高等教育改革創(chuàng)新的新熱門點。各大高校的音樂專業(yè)肩負(fù)著培育優(yōu)秀基礎(chǔ)專業(yè)音樂教師的責(zé)任。目前，由于我國基礎(chǔ)專業(yè)音樂教育教學(xué)不斷進(jìn)行創(chuàng)新改革，高校的音樂專業(yè)教育也面臨著重大挑戰(zhàn)。為了更好的順應(yīng)中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革創(chuàng)新發(fā)展的要求，是否培育出優(yōu)秀的音樂教育人才，提升大學(xué)生人才質(zhì)量的培養(yǎng)，逐步成為高校中音樂教師教學(xué)的重大難題，成為高校音樂專業(yè)教育的關(guān)鍵任務(wù)。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對高校音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)的重要意義

在2015年，國務(wù)院又一次運用了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)理念，發(fā)布了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，并且參照中國踐行創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展策略、推行中國國家實行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動發(fā)展策略等的角度上，有目標(biāo)性的給出了九項任務(wù)的舉措，確定了深入各大高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育踐行的指導(dǎo)方針、前面發(fā)展目標(biāo)等等，其中對于各大高校音樂學(xué)專業(yè)來說，推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對有效鍛煉大學(xué)生教學(xué)能力上起著重要作用。第一，不論是在音樂的創(chuàng)新創(chuàng)作上、創(chuàng)新表演上還是全面?zhèn)鞑ネ茝V上，各大高校的音樂專業(yè)教育假如沒有具備創(chuàng)新性，就無法更好的接地氣，就喪失了吸引力、和專業(yè)競爭力以及音樂的生命力，所以，各大高校音樂學(xué)專業(yè)一定會提倡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，才可以擁有意想不到的結(jié)果。第二，各大高校音樂學(xué)專業(yè)的技能提升，學(xué)生們更加需要提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)想法更加的強(qiáng)烈。在2014年的時候，麥克思公司就對各大高校音樂學(xué)專業(yè)的大學(xué)生進(jìn)行全面調(diào)查，結(jié)果顯示，各大高校的音樂表演專業(yè)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的比例9.6%，然而這一年高校本科畢業(yè)生半年后的總體創(chuàng)業(yè)比例就跌至到2.0%。所以，各大高校的音樂學(xué)專業(yè)急需進(jìn)行音樂創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)專家指導(dǎo)，大學(xué)生缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗與商業(yè)事務(wù)的各種處理能力。此外，各大高校音樂學(xué)專業(yè)如果想要爭當(dāng)音樂健康文化與藝術(shù)高雅文化的時代引領(lǐng)者，更全面地踐行社會文化創(chuàng)建，就必須加大與培養(yǎng)更優(yōu)秀的專業(yè)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新實踐能力的音樂藝術(shù)創(chuàng)新表演者和音樂藝術(shù)的經(jīng)營管理者，要加大深化高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，才可以為中國社會大眾帶來更優(yōu)秀的音樂文化藝術(shù)作品和藝術(shù)享受。

二、當(dāng)下高校音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生在培養(yǎng)中出現(xiàn)的問題

（一）培養(yǎng)定位不清晰

各大高校音樂專業(yè)的大學(xué)生對于自身的定位過于的模糊，對于未來將要從事的音樂基礎(chǔ)教育缺少確切的認(rèn)識與教育認(rèn)同感，更不至于進(jìn)行自主主動了解和關(guān)注基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)的狀況，也不會關(guān)注基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)的發(fā)展方向和創(chuàng)新改革路徑，不關(guān)注基礎(chǔ)音樂課程的標(biāo)準(zhǔn)等等情況，更加缺少自行主動接觸中小學(xué)校的音樂教育和目前已有教師展開教學(xué)溝通探討的意識和膽量，以導(dǎo)致在進(jìn)行專業(yè)實習(xí)和大學(xué)畢業(yè)后都很難快速轉(zhuǎn)變?yōu)榛A(chǔ)音樂教師的身份，大學(xué)生在學(xué)校期間一定要主動深入對專業(yè)音樂教育課程的鉆研能力，鍛煉自身在以基礎(chǔ)音樂為本體的情況下，利用音樂旋律、音樂和聲、音樂織體、音樂節(jié)奏等等因素，提升深入探究音樂作品內(nèi)在含義的能力，與此同時，學(xué)生還必須切實關(guān)注音樂學(xué)專業(yè)的社會發(fā)展方向，才可以確保自己在大學(xué)畢業(yè)后能快速成為優(yōu)秀的基礎(chǔ)音樂教育者。

（二）專業(yè)教學(xué)模式較為陳舊

在高校中，一名大學(xué)教師的內(nèi)在知識能力和他自身的教育教學(xué)能力技巧緊密相關(guān)，因此如果要成為優(yōu)秀的教師，一定要擁有十分完善的專業(yè)知識體系。在一些高校中，對課程的設(shè)計以及側(cè)重專業(yè)教育的理論方面知識，并且還運用著過去講述式的教學(xué)方法，課堂中以教師的知識講解為主，而學(xué)生只能進(jìn)行著機(jī)械式的筆錄和背誦重點知識內(nèi)容。如此的教學(xué)模式下，學(xué)生確實難以激起學(xué)習(xí)的熱情，畢業(yè)走到未來的工作崗位上，也比較難以做到以學(xué)生為中心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣愛好為基礎(chǔ)的教學(xué)方法來引領(lǐng)中小學(xué)生，更甚者會產(chǎn)生教學(xué)中的惡性循環(huán)。

（三）高校教育實踐課程較少

在高校中判定教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平的依據(jù)是，教師對專業(yè)知識的理論儲備、對專業(yè)知識的教學(xué)實踐，以及教學(xué)實踐中的創(chuàng)新化和個性化這三大方面進(jìn)行判定。在這當(dāng)中任何一種能力的掌握都是日復(fù)一日、年復(fù)一年的積累和訓(xùn)練，教學(xué)實踐對于所有的教師教學(xué)水平提升的作用之關(guān)鍵。雖說對于各大高校來講，都會讓學(xué)生進(jìn)行實踐實習(xí)，但是相應(yīng)的教學(xué)實踐次數(shù)和機(jī)會還是太少了，這種問題幾乎是所有高校都急需解決的難題。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下各大高校音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)策略

（一）改革專業(yè)課程設(shè)置，執(zhí)行符合創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方案

在高校中，音樂學(xué)專業(yè)培養(yǎng)鍛煉的并不是演唱演員和音樂演奏家，而是中小學(xué)的優(yōu)秀音樂教師，為了促進(jìn)高校音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生擁有教學(xué)創(chuàng)新精神和教學(xué)實踐能力，以及開闊的國際視角，各大高校需要改革音樂學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置，執(zhí)行符合高校音樂教育中創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力培育的目標(biāo)，加大專業(yè)創(chuàng)業(yè)就業(yè)課程的學(xué)時數(shù)，讓學(xué)生們在全面把握音樂教育基礎(chǔ)理論、音樂教育基礎(chǔ)知識和音樂教育基礎(chǔ)技能的基礎(chǔ)之上，擁有當(dāng)代中國音樂觀和強(qiáng)大的文化。例如：加大“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)實踐教育”的課程數(shù)量。與此同時，各大高校要把音樂專業(yè)理論課程和專業(yè)實踐課程進(jìn)行融合，踐行音樂實踐教學(xué)的組成由音樂社會實踐、音樂教育實踐、音樂藝術(shù)實踐等部分組成。如聲樂課和鋼琴課，應(yīng)該把怎樣展開聲樂教學(xué)和器樂教學(xué)的策略方法教授給學(xué)生們，教授學(xué)生如何演唱和表演。此外，各大高校音樂學(xué)專業(yè)要大量開展實踐性音樂選修課的種類，增設(shè)高校自主設(shè)計課程的寬度。例如：進(jìn)行學(xué)校小型樂隊編排、聲樂教學(xué)方法以及聲樂藝術(shù)管理學(xué)等等課程，縈繞著高校音樂教育教材，增設(shè)些許音樂課程密切相關(guān)的課程，開展音樂自彈自唱和音樂即興伴奏等課程。設(shè)置此類音樂課程可以提升大學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)熱情，更好促進(jìn)大學(xué)生加大音樂教育實踐與理論知識融合，在即將邁入音樂教學(xué)崗位的時候，可以幫助更多的學(xué)生快速教學(xué)新手轉(zhuǎn)變被有經(jīng)驗的教學(xué)能手。高校專業(yè)實踐教學(xué)課程的設(shè)計必須緊密聯(lián)系專業(yè)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)、實踐能力的鍛煉目標(biāo)等。從初級專業(yè)教學(xué)訓(xùn)練到高級專業(yè)教學(xué)的綜合訓(xùn)練，進(jìn)行層次階段的劃分，建設(shè)專業(yè)教學(xué)實踐部分的教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生們實際專業(yè)教學(xué)技能與專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的提升，加大專業(yè)教學(xué)主要實踐部分的內(nèi)容及專業(yè)學(xué)時、周數(shù)，形成一個十分完整的音樂教學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系。

（二）拓展區(qū)域服務(wù)新功能創(chuàng)新高校音樂專業(yè)人才的培養(yǎng)路徑

實行區(qū)域服務(wù)功能可以有效提升大學(xué)生的專業(yè)實踐動手水平，提升大學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是踐行高等學(xué)校教育區(qū)域服務(wù)優(yōu)秀人才鍛煉培養(yǎng)新模式，即“平臺+模塊”模式。踐行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想教育是立足社會基層、社會服務(wù)地方組成高校師范教育教學(xué)與非師范教育教學(xué)的模式，可以鍛煉音樂學(xué)專業(yè)大學(xué)生的教學(xué)實踐力，利用大學(xué)的大學(xué)生音樂節(jié)、藝術(shù)節(jié)、校園文化周等活動，利用學(xué)校的創(chuàng)業(yè)就業(yè)等課程，關(guān)注大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和全面人文精神的培育，關(guān)注培養(yǎng)大學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)新精神意識、專業(yè)實踐能力以及專業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

（三）更新高校音樂教育觀，建設(shè)高校音樂學(xué)專業(yè)集體課教學(xué)形式

在當(dāng)下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大環(huán)境下，各大高校音樂學(xué)專業(yè)必須實時進(jìn)行教育教學(xué)觀念的更新，關(guān)注培養(yǎng)大學(xué)生的音樂教育學(xué)習(xí)興趣，促使大學(xué)生的音樂教育個性化方向發(fā)展，且為了提升大學(xué)生的專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)，提升大學(xué)生的音樂教學(xué)思維能力，在教學(xué)中讓學(xué)生可以開心的成長。依據(jù)每位學(xué)生的特長，進(jìn)行對鋼琴欣賞和音樂藝術(shù)文化由低到高開展音樂講座等活動，實現(xiàn)分層次音樂藝術(shù)教育方式，拓展學(xué)生們的音樂綜合素質(zhì)，把學(xué)生劃分為初、中、高三個等級，更有效的鍛煉大學(xué)生音樂教學(xué)的實踐水平。

四、結(jié)語

各大高校的音樂學(xué)專業(yè)大學(xué)生的教育教學(xué)能力，不但影響著大學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展，而且還是判定音樂學(xué)專業(yè)大學(xué)生綜合音樂素質(zhì)的重要指標(biāo)，更是左右音樂基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵部分。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大環(huán)境下，為了可以為各大高校音樂專業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展帶來些許借鑒，就必須加大各大高校音樂學(xué)專業(yè)大學(xué)生音樂教學(xué)能力的鍛煉和培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的教育理念，才可以更好的提升當(dāng)代大學(xué)生音樂教學(xué)的實踐能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵冬梅.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下高校音樂教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)[J].黃河之聲，2016（18）：24-25.

[2]王藝萌.高校音樂教育特色專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)[J].當(dāng)代音樂，2016（12）：21-22.

[3]鄭文雅.高校音樂教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)分析[J].戲劇之家，2016（11）：223+226.

[4]孟鑫.論音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)[D].遼寧師范大學(xué)，2017.

[5]張學(xué)旗.論高校音樂教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)[J].科教文匯（中旬刊），2014（04）：43-44.

[6]葛冬琰.高校音樂教育專業(yè)學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成及對策研究[D].蘇州大學(xué)，2013.

[7]鞠曉晨.高校音樂教育專業(yè)學(xué)生課堂教學(xué)能力培養(yǎng)模式探析[D].天津音樂學(xué)院，2012.

[8]呂環(huán).高等師范聲樂教學(xué)改革之探討[J].山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報：高等教育版，2006（1）.

[9]李首明.關(guān)于構(gòu)建科學(xué)$合理的聲樂教學(xué)模式的探討NNN高校聲樂教學(xué)改革的一些設(shè)想[J].中國音樂，2007（3）.

[10]李津生.高師音樂學(xué)專業(yè)聲樂課程結(jié)構(gòu)改革設(shè)想[J].中國音樂教育，2007（12）.

[11]郭聲健.音樂教育論[M].長沙：湖南文藝出版社，2004.