摘 要：幼教事業(yè)不斷發(fā)展，社會和行業(yè)對幼教人才的要求也越來越高，高職院校如何進行教學改革逐漸成為備受關注的焦點。學前教育專業(yè)進行教學改革，不僅要更新教學觀念，而且要完善課程體系，創(chuàng)新教學模式，從而促進學生全面發(fā)展。

關鍵詞：高職學前教育;實踐教學;全實踐理念

隨著幼兒教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，學前教育也受到社會的廣泛關注，幼兒教師職業(yè)道德是被關注的熱點，同時幼兒教師的教學實踐能力也尤為關鍵。幼兒教師要不斷強化自己的專業(yè)知識，用專業(yè)的技能促進兒童的身心發(fā)展。這就要求我們必須重新對幼兒教師職前教育的目標進行定位，改變高職學前教育的人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化實踐教學，突出實踐性和應用性，提升學前教育專業(yè)學生的教育教學實踐能力。

一、“全實踐”理念的內(nèi)涵

“全實踐”理念是指在學前教育人才培養(yǎng)體系中，將所有的實踐環(huán)節(jié)進行協(xié)調(diào)、整合與統(tǒng)籌，使學生獲得實踐性知識和實踐技能，用實踐操作培養(yǎng)學生解決實際問題的能力?！叭珜嵺`”理念具有以下幾個特點：（一）全程性;“全實踐”理念貫穿于學生的整個學習階段，教師安排的教學實踐環(huán)節(jié)會一直持續(xù)到學生畢業(yè)。（二）全面性;“全實踐”理念的教學內(nèi)容不僅包括課堂書本知識，而且包括學校和教師安排的社會實踐，讓學生將課堂上學到的知識，靈活運用于生活當中。（三）統(tǒng)整性;“全實踐”理念中實踐環(huán)節(jié)處于核心位置，以實踐課統(tǒng)整理論課，實踐課是理論課的統(tǒng)整平臺，理論課是實踐課的知識背景。（四）拓展性;“全實踐”理念下的實踐環(huán)節(jié)，學生都在進行不同的實踐活動，通過了解不同的教育對象，進而獲得更多感性經(jīng)驗和理性認識。教師在實踐環(huán)節(jié)要讓學生接觸不同的社會環(huán)境，以此來豐富教學實踐活動。

“全實踐”理念是針對傳統(tǒng)實踐教學的缺陷而提出的，傳統(tǒng)的實踐課與理論課相互脫節(jié)，學?；蚪處煂嵺`教學環(huán)節(jié)不夠重視，導致學生掌握技能的實際情況較差。實踐教學的時空和內(nèi)容都受到制約，也導致了實踐教學的效果不太理想，而“全實踐”就是將實踐內(nèi)容進行整合，統(tǒng)整課程體系，提高實踐教學的能效，真正體現(xiàn)實踐教學的作用和意義。

二、高職學前教育專業(yè)實踐課程存在的問題

（一）教學重理論、輕實踐

高職學前教育專業(yè)課程設置不能充分體現(xiàn)學前教育的專業(yè)特點，嚴重脫離學生未來的工作崗位需求，例如高職學前教育的文學課程都是選用大學語文內(nèi)容，沒有體現(xiàn)學前教育的要求，也不符合專業(yè)標準，導致學生學到的知識難以運用到實際的教學活動中，不能轉化為實踐能力，學生更不會活學活用。學?；蚪處熢诮虒W中過度重視理論知識的講授，教學方式單一，缺乏對學生專業(yè)技能的考核，學生自主策劃的實踐活動較少，不能充分鍛煉學生的實踐能力。同時教育理論課程知識過于抽象，涉及兒童心理發(fā)展內(nèi)容的教育課程，學校仍舊采用“教師講、學生聽”的教學模式，教師剛在課上講完，學生在課下也忘得差不多。學生對理論知識只是一味地死記硬背，無法提升專業(yè)技能和教育教學實踐能力。

（二）教學實踐時間短

由于實踐教學的時間并不充裕，大多數(shù)高職學前教育的實踐教學都流于形式，通過每學年一到兩次的短期見習、跟崗實習和畢業(yè)前的頂崗實習進行實踐教學。由于見習與實習的時間過短，大部分的實踐教學都不能深入開展，在實踐結束后，學生又回到理論知識的學習，導致學生很難對實踐活動進行理性反思。多數(shù)高職院校的校內(nèi)課程和幼兒園實踐只存在簡單的補充關系，而且沒有進行深層次的聯(lián)系，學生在實際的實習過程中無法對理論知識和實踐活動進行總結，沒機會對實踐經(jīng)驗進行深化。

（三）教學空間受限制

幼兒園見習實習無疑是學前教育專業(yè)學生獲取實踐教學經(jīng)驗的最理想的途徑，但這一途徑往往會受到空間限制，學生并不能隨時隨地前往幼兒園進行實踐教學活動。在這個前提下，高職院校會采用模擬教學的形式來進行實踐教學。幼兒園模擬教學是模擬幼兒園的班級情境，在教師的指導下，學生分角色組織開展模擬幼兒園保教的實踐教學活動。通過模擬教學，學生對幼兒園保教活動能有大概的認識，獲得初步的情感體驗，同時了解開展保教活動的技巧。但是站在教學環(huán)境的角度來看，即使教學活動中模擬的再真實，它仍舊與幼兒園的實際情況存在差距。學生缺少真實的情景體驗，導致學生很難在模擬教學中培養(yǎng)教學實踐能力，無法拓展和積累教育智慧，也無法滿足未來幼教工作的實際需求。

三、“全實踐”理念與高職學前教育課程體系的有機融合

“全實踐”理念打破了將實踐教學作為輔助教學的慣性思維。在“全實踐”理念的引領下，高職院校整合學前教育專業(yè)課程，將“全實踐”理念融入到學前教育專業(yè)課程體系之中，構建將理論和實踐相結合的雙軌課程體系，將學前教育傳統(tǒng)的實踐課程擴展到專業(yè)課程和社會實踐中，使其成為連續(xù)性的全程教育體系。通過改革課程體系不僅能保證學生理論知識學的扎實，而且能培養(yǎng)學生的實操技能，提高學生的實踐能力，使每位學生成長為智慧型的幼兒教師。

（一）“全實踐”理念融入課程教學

課程教學是提高學前教育專業(yè)學生實踐技能的重要途徑，尤其是“三學”、“五大領域”等理論課程，所有理論課程都要配置相應的實踐課程，保證實踐教學時間，技能課程應以實踐教學為主。在掌握理論知識的基礎上，教師一定要強化訓練學生的實踐能力。教師不僅要求學生學習專業(yè)知識，同時要讓學生對于習得的專業(yè)知識進行實踐，運用理論知識分析學前教育的一些普遍現(xiàn)象。在教學過程中，教師要以學生為主體，根據(jù)學生實際情況，結合教學內(nèi)容組織活動，充實課堂實踐的內(nèi)涵，將學生的理論知識和實踐技能充分融合。課程教學要強調(diào)師生之間的互動，打好學生的理論知識基礎，用實際問題激發(fā)他們的實踐動機，讓學生主動去分析和思考，加強學生理論知識的綜合運用。

（二）“全實踐”理念融入模擬教學

模擬教學是根據(jù)教學任務，提出對應的訓練目標，組織學生進行實際的教學訓練活動。通過模擬教學，不僅能讓學生理解幼兒教育教學的理論，而且能掌握最新的幼兒教育動態(tài)，了解幼兒園課程的最新理念，進一步提高學生的教學能力。傳統(tǒng)的實踐教學是虛擬幼兒園的環(huán)境進行教學活動，而“全實踐”理論下的模擬教學不僅擴大了教學范圍，而且對模擬途徑進行了改進，在專業(yè)課程中增加了模擬教學，通過理論與實踐的結合讓學生設計教育活動方案，到幼兒園開展對應的模擬教學活動，同時請幼兒園教師對教學活動進行點評，活動結束后再回到課堂上，在教師的帶領下對教學活動進行反思。這類課程模擬教學活動不僅增強了課程的實踐性和研討性，同時提高了學生設計活動和實踐活動的能力。教師在模擬教學的考核過程中，應當突出技能考核和能力考核，在總結評價階段讓學生反思模擬教學活動中的不足和進步，使學生逐漸將理論知識和實踐技能進行結合，促進學生創(chuàng)新能力的提升。

（三）“全實踐”理念融入幼兒園實踐

學前教育屬于實踐性非常強的專業(yè)，在傳統(tǒng)模式下，學校安排的實踐教學活動無法滿足學生能力發(fā)展的需求，因此可在幼兒園實踐環(huán)節(jié)增加保教實踐活動，讓學生能通過專業(yè)知識系統(tǒng)性地了解幼兒園的一日常規(guī)教學，來提高學生解決實際問題的能力。幼兒園實踐教學過程中，教師需要定位各個階段的具體實踐目標，結合課程目標和職業(yè)能力需求計劃實踐教學活動，例如安排學生認識幼兒園的保育工作、了解幼兒園五大領域的教育內(nèi)容等，為學生將來踏入幼師崗位做準備。頂崗實習以保教活動為主，讓學生了解幼兒園的班級管理和教育教學活動，通過親身參與或體驗幼兒教師的工作，使學生將課堂所學的知識轉變成職業(yè)技能，提高學生的專業(yè)水平。

四、結語

高職院校應當從社會和行業(yè)所需要的職業(yè)能力出發(fā)，遵循實踐教學規(guī)律，完善學前教育專業(yè)實踐教學體系，用“全實踐”理念指導實踐教學，讓學生從知識的被動接受者轉變?yōu)橹R的踐行者，提升學前教育專業(yè)學生的職業(yè)能力，從而為社會培養(yǎng)出更多高質(zhì)量的學前教育專業(yè)人才。

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作者簡介：付紅霞（1978- ），女，湖北武漢人，講師，學前教育專業(yè)，武昌職業(yè)學院，碩士研究生。