張士輝

摘 要：為適應(yīng)社會快速發(fā)展的需要，各院校各專業(yè)都開始逐步走向教學(xué)改革之路。筆者將結(jié)合自身情況主要就電氣工程及其自動化專業(yè)教學(xué)現(xiàn)在存在的教學(xué)問題，實(shí)施教學(xué)改革應(yīng)遵循的原則，如何推進(jìn)教學(xué)改革，和大家一起交流互鑒學(xué)習(xí)探討。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革;方式方法;電氣工程及其自動化

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2019.22.209

電氣工程及其自動化專業(yè)產(chǎn)生于上世紀(jì)70年代，經(jīng)過近半個世紀(jì)的發(fā)展，現(xiàn)已深度發(fā)展為一門涉及電力電子技術(shù)，計算機(jī)技術(shù)，電機(jī)電器技術(shù)，信息與網(wǎng)絡(luò)控制技術(shù)，機(jī)電一體化技術(shù)等諸多領(lǐng)域的綜合性學(xué)科，其主要特點(diǎn)是強(qiáng)弱電結(jié)合，機(jī)電結(jié)合，軟硬件結(jié)合，電工技術(shù)與電子技術(shù)相結(jié)合，元件與系統(tǒng)相結(jié)合，使學(xué)生獲得電工電子、系統(tǒng)控制、電氣控制、電力系統(tǒng)自動化、電氣自動化裝置及計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)等領(lǐng)域的基本技能。

該專業(yè)培養(yǎng)具有工程技術(shù)基礎(chǔ)知識和相應(yīng)的電氣工程專業(yè)知識，具有解決電氣工程技術(shù)分析與控制問題基本能力的高級工程技術(shù)人才。電氣工程及其自動化專業(yè)是為各行各業(yè)培養(yǎng)能夠從事電氣工程及其自動化、計算機(jī)技術(shù)應(yīng)用、機(jī)電一體化技術(shù)等領(lǐng)域工作的寬口徑、復(fù)合型的高級工程技術(shù)人才。幾十年的發(fā)展，相關(guān)高校也為祖國現(xiàn)代化建設(shè)和工業(yè)發(fā)展培養(yǎng)輸送了大批專業(yè)人才，在加快我國現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中扮演了重要的角色。

1 現(xiàn)存電氣自動化專業(yè)教學(xué)的一些問題和不足

1.1 課程體系建設(shè)適時性不足，相對經(jīng)濟(jì)社會技術(shù)發(fā)展變化滯后

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是一個學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)的總方針、總目標(biāo)、總指導(dǎo)。決定了專業(yè)人才培養(yǎng)方向目標(biāo)、課程體系建設(shè)、教學(xué)進(jìn)程計劃、教學(xué)實(shí)施計劃等。在實(shí)施社會主義辦學(xué)總方針的指導(dǎo)下，課程體系建設(shè)是人才培養(yǎng)方案的核心組成部分，決定了我們培養(yǎng)人才的技術(shù)指標(biāo)。而課程體系建設(shè)比之經(jīng)濟(jì)社會技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步，又有一定的滯后性。也就是說在我們今天經(jīng)濟(jì)社會技術(shù)發(fā)展變革突飛猛進(jìn)之際，我們的課程體系可能還停留在十年前甚至是更久之前的體系上。教師十年如一日地上著同一門課程，講述著同樣一個陳年內(nèi)容，（學(xué)術(shù)上有時也稱之為“水課”），即沒有迎時課程更進(jìn)，沒有知識技術(shù)更新，沒有對接社會需求和技術(shù)發(fā)展進(jìn)步。這可能也是各高校各專業(yè)在人才培養(yǎng)教學(xué)過程中的通病。而電氣自動化技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步變化又是實(shí)時的快速的，其課程體系的滯后性問題就顯得尤為明顯。如此，這將直接影響高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，更深遠(yuǎn)影響著高校的長足發(fā)展。

1.2 教學(xué)思維窠臼，教學(xué)模式固化，缺少迎時性、創(chuàng)新性

人才培養(yǎng)方案決定著課程體系，同樣也間接影響著教學(xué)思維和教學(xué)模式。在新時期下，傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)觀念依然根深蒂固。主要表現(xiàn)在以教師為中心的將知識與技能傳授給學(xué)生的單向教學(xué)老思路仍占主流，其教學(xué)模式仍停留在某種局限性上：教學(xué)局限于教書，教書局限于課程，課程局限于課堂，課堂局限于講授，講授局限于教材。導(dǎo)致教學(xué)模式固化，缺少迎時性、創(chuàng)新性。這種教學(xué)情況于我校電氣自動化專業(yè)來說也是普遍存在的。

2 專業(yè)教學(xué)改革過程中應(yīng)遵循的原則

我們在立足本校應(yīng)用型高校建設(shè)轉(zhuǎn)型之際，把握粵港澳大灣區(qū)發(fā)展機(jī)遇，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的實(shí)際情況下積極探索電氣自動化專業(yè)教學(xué)改革的過程中要堅(jiān)持以下兩條原則：

（1）專業(yè)教學(xué)改革要具有針對性，即教改要對接灣區(qū)發(fā)展建設(shè)規(guī)劃要求，要符合應(yīng)用型高校建設(shè)轉(zhuǎn)型要求，要滿足地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要。

（2）專業(yè)教學(xué)改革要具有創(chuàng)新性，即教改要積極轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)思維認(rèn)知，探索專業(yè)教學(xué)方式方法的改進(jìn)。

（3）專業(yè)教學(xué)改革要具有目標(biāo)性，即教改要以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生能力素質(zhì)為導(dǎo)向。

3 相關(guān)教學(xué)改革方式的研究探索

3.1 關(guān)于課程體系建設(shè)的改革探索

對標(biāo)粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃，抓住應(yīng)用型高校建設(shè)轉(zhuǎn)型發(fā)展機(jī)遇，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，改革專業(yè)教學(xué)課程體系：剔除課程體系中存在的不必要的“水課”課程，引進(jìn)符合當(dāng)下的新型專業(yè)技術(shù)課程，培育打造屬于自己的“金課”品牌課程。保證完善和改進(jìn)課程體系建設(shè)，必須做到：灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃了什么與專業(yè)發(fā)展相關(guān)的方向，我們的專業(yè)課程體系就向著什么樣的方向建設(shè);應(yīng)用型轉(zhuǎn)型建設(shè)需要配套什么與專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用相關(guān)課程，我們就新增配套什么專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用課程;地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要什么樣的專業(yè)技術(shù)技能，我們就開設(shè)什么樣的專業(yè)技術(shù)技能的課程與之對接。只有滿足迎時、合時、科學(xué)的課程體系建設(shè)，才能促進(jìn)學(xué)科持續(xù)向前發(fā)展跟進(jìn)，才能不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。這樣，我們培養(yǎng)的專業(yè)學(xué)生就有方向性、針對性，才能滿足地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，才會被社會所接受認(rèn)可。社會對我們所培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)可，就是對我們專業(yè)建設(shè)的認(rèn)可，對學(xué)校的認(rèn)可，這便是一種良性的互動，也就是我們這種地方高校教學(xué)改革所想要看到的局面。

3.2 關(guān)于轉(zhuǎn)變教學(xué)認(rèn)知，創(chuàng)新專業(yè)教學(xué)方式方法的改革探索

教改在推進(jìn)專業(yè)課程改革建設(shè)的同時，我們也要注重教師教學(xué)思維觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式方法上的改進(jìn)。這里要首先打破的是教師教學(xué)中心論的老舊觀念?，F(xiàn)代教育理論提倡多樣化的學(xué)習(xí)方式方法，同時也就對應(yīng)提倡了多樣化的教學(xué)方式方法?！敖瘫赜蟹ǎ虩o定法，貴在得法”當(dāng)教師真正明白了這句話的道理，他就應(yīng)該知道該怎么結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生情況，結(jié)合自己實(shí)際，去設(shè)計他的教學(xué)，去組織開展他的課堂教學(xué)。當(dāng)然，通過對學(xué)生學(xué)法的研究，也能反向促進(jìn)教師教法的改進(jìn)，這需要教師去積極探索。

3.3 關(guān)于建立以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生能力素質(zhì)為導(dǎo)向的研究探索

以學(xué)生為中心表現(xiàn)在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的制定緊緊圍繞學(xué)生畢業(yè)發(fā)展需求，專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定符合學(xué)生的發(fā)展期望，專業(yè)教學(xué)評價以學(xué)生學(xué)習(xí)效果、獲得既定能力與否為準(zhǔn)繩。建立以學(xué)生為中心的教改有三個指標(biāo)：即專業(yè)教學(xué)設(shè)計、專業(yè)教學(xué)實(shí)施以及專業(yè)教學(xué)評價都緊緊圍繞學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)的怎么樣來開展。任何教育教學(xué)的終極目標(biāo)都是為了培養(yǎng)學(xué)生，培養(yǎng)人。培養(yǎng)學(xué)生什么？培養(yǎng)學(xué)生的能力素質(zhì)，這應(yīng)該就是我們專業(yè)教學(xué)教改的導(dǎo)向。

參考文獻(xiàn)：

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