朱杰

摘 要：目前我國小學教育心理學之中存在一定的問題，應(yīng)分析問題所在采取行之有效的教學方法，提高教學的效率，提高學生的學習能力，關(guān)注學生心理更好地發(fā)展，達到良好的效果。

關(guān)鍵詞：小學教育;教育心理學;發(fā)展問題;原因所在;方式方法

一、教育心理學的意義

教育工作者長期從事學生教育工作，一定會運用到教育心理學方面的理論知識來達到教書育人的目的，可以說一位優(yōu)秀的教師也是一位優(yōu)秀的心理學者，但在當前教育教學過程中仍有很多教育工作者沒有很好地重視這一點，其中也不免包括部分教育教學能力很突出的教師，這部分教師往往很少主動花費時間和精力去研究教育心理學，更不用說將其運用到具體的教學實踐中的?，F(xiàn)實大部分情況是部分教師為達成具體教學任務(wù)，就將大部分的時間與精力致力于專業(yè)領(lǐng)域的深入研究，通過這樣來提高教師自身的專業(yè)能力從而進行更好的施教，當然這是值得鼓勵做的事情。此外，作為教育工作者還需要深入了解教育心理學這一知識領(lǐng)域，清晰認識學生在每一年齡階段心理和性格各方面的特點，教師才會做出相應(yīng)的教育方式的調(diào)整真正達到教育的目標。

二、目前小學教育心理學所存在的問題

1.教育心理學整體內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、完整性。目前而言，小學教育心理學存在的首要問題在于，整體內(nèi)容過于龐雜、體系繁復(fù)、個別課題專業(yè)性不強，缺乏實踐性、無法解決實際教學中，小學生心理出現(xiàn)的問題。究其原因，在于小學教育心理學發(fā)展起步較晚，忽視了小學生心理存在的逆反性，實際應(yīng)用存在一定盲目性。后期教育心理學發(fā)展主要方向在于學科教育、品德心理學、教學心理等，同時糅雜大量遺傳、生理構(gòu)造、發(fā)育、心理衛(wèi)生等其他學科內(nèi)容。由此可知，小學教育心理學涵蓋了社會心理學、認知心理學、管理心理學、發(fā)展心理等多個方面，整體的教育心理學過于復(fù)雜、教學情景過于多元化，忽略了個體實際發(fā)展需求，缺少小學生個性調(diào)查環(huán)節(jié)等。無法針對小學生年齡、行為、情緒以及實際心理活動進行分析，數(shù)據(jù)支撐不足，理論與實際教學相脫節(jié)。同時各學科間聯(lián)系度不高、沒有統(tǒng)一的核心內(nèi)容。小學老師實際教學中，注重德智體美的發(fā)展，缺乏對小學生心理活動的探究，心理學實際應(yīng)用內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性。

2.教育心理學與鄰近學科關(guān)系模糊不明確。由于小學教育心理學內(nèi)容過于龐雜、整體結(jié)構(gòu)凌亂，因此導(dǎo)致教育心理學與鄰近學科關(guān)系模糊、劃分不明確，主要體現(xiàn)在以下三個方面：第一、教育心理學與心理學、兒童心理學、教育法等內(nèi)容，沒有明確的劃分，部分學者認為教育心理學是心理學的附屬產(chǎn)物。然而，實際教學表明，教育心理學是一門獨立完整的學科，它具有特殊的內(nèi)容、特殊的現(xiàn)象、特殊的教育作用等;第二、學科方法應(yīng)用方面，多借鑒自然科學研究方法，缺乏對6-12歲小學生性格、年齡、行為的深入研究，應(yīng)用的方法脫離小學教育實質(zhì);第三、小學心理學特色領(lǐng)域研究匱乏，中西方小學心理教育存在一定差異性，前者更重視素質(zhì)教育，然而大部分教育學理論嚴重忽視了中國小學生實際情感發(fā)展、社會性質(zhì)、社會現(xiàn)象、心理情感等。實際應(yīng)用過程，無法根據(jù)研究者行為表現(xiàn)，分析其心理活動，整體效果不佳。

3.教育心理學基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究結(jié)合程度偏低。實際小學教學調(diào)查研究可知，教育心理學在日常教學活動更重視理論教育，缺乏教學實踐。實際研究與應(yīng)用過程，缺乏對小學生年齡、心理活動、教育背景、家庭環(huán)境、個性等相關(guān)內(nèi)容資料的搜集與研究。實際德智體美勞素質(zhì)教育與心理教育，方面嚴重欠缺，積累經(jīng)驗不足，理論應(yīng)用存在不科學性，缺乏相應(yīng)的實踐依據(jù)。同時，受到傳統(tǒng)的教育心理學研究影響，小學教育學理論重理論，輕實踐的問題，導(dǎo)致缺乏對先進科學技術(shù)與手段的應(yīng)用，大部分教育學理論局限在學科教學、校園服務(wù)。小學教育心理學應(yīng)用層次不高，缺乏多元化發(fā)展，忽視家庭教育，應(yīng)試教育心理學基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究結(jié)合程度偏低，不利于其平衡發(fā)展。

三、明確研究的目的

教育心理學具備交叉性的特點，主要體現(xiàn)在心理科學與教育科學的交叉;社會科學與自然科學的交叉;應(yīng)用科學與基礎(chǔ)科學的交叉，研究的重心就是如何將心理學的理論或者研究所得應(yīng)用在教育教學上。因此，教育心理學的研究應(yīng)該綜合考慮和其他學科的關(guān)系，對這些問題進行總結(jié)、歸納，從而明確學科的性質(zhì)和研究任務(wù)。教育心理學研究與教育學有交叉，研究對象即課堂教學中教師和學生之間互動的心理現(xiàn)象，雖然兩者研究的出發(fā)點不同，但是考察對象有一定的聯(lián)系，因此研究成果也可以相互借鑒和印證。教育心理學研究的是師生之間的心理活動問題，這又必然涉及心理學的問題。教育心理學是以心理學為基礎(chǔ)的，兩者的關(guān)系就好像醫(yī)學與生物學、或工程學與物理學之間的關(guān)系。心理學研究的范圍比較廣泛，針對的人群也比較多，而教育心理學研究的主要是師生之間互動時產(chǎn)生的心理現(xiàn)象，包括課堂學習的性質(zhì)、條件、效果和評價等問題。因此，教育心理學與心理學和教育學都有著密切關(guān)系。教育心理學是基礎(chǔ)理論和應(yīng)用研究緊密結(jié)合的學科。教育心理學研究的是教學過程中師生之間心理規(guī)律的學科，主要側(cè)重于學生的學習及其規(guī)律的研究，包括研究這些學生是如何學習知識、學習的性質(zhì)以及各種學習的條件和過程等問題。因此，我國教師心理學研究的主要任務(wù)是總結(jié)教學中師生互動過程的理論知識，它具有抽象性、理論性的特點，始終是以研究課題為核心的。此外，教育心理學也是一門實踐性較強的學科，對教學實踐有著直接的指導(dǎo)作用，研究者可以通過從事心理咨詢服務(wù)直接干預(yù)課堂教學，并考察干預(yù)的效果。

四、樹立全局性的教育研究觀念

教育心理學并不是孤立存在的，它的對象是一個整體。人的心理狀況是互相影響的，并非孤立存在的。筆者認為，國內(nèi)現(xiàn)在的教育心理學缺少必要的科學的內(nèi)核，它不具備系統(tǒng)性，并未真正明確學科研究的“范式”。有些學者認為，這個現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在學科內(nèi)容很雜，沒有固定的理論指導(dǎo)，研究課題非常豐富，選擇困難。研究內(nèi)容處在不斷的變化狀態(tài)下，沒有穩(wěn)定性。所以，人本身也是各種機能的綜合。而教育的意義就是使人才的心理和身體保持一致，人格成熟。教育心理學研究學者應(yīng)該站在整體的角度來進行研究，不可以將心理現(xiàn)象分割開來，孤立的看。比如在進行學習研究的時候，研究者不能僅僅站在認知的角度來考慮問題，還要將情感因素，動機情況以及個人意志力等考慮進來。

五、運用科學的研究方法

小學教育心里學理論實際應(yīng)用研究，應(yīng)秉持科學發(fā)展觀，以人為本發(fā)展理念，科學與鄰近學科進行界定、合理運用研究方法，具體實施措施如下：第一、嚴格界定區(qū)分教育心理學與心理學、兒童心理學、教育法，使學科教學明確化;第二、科學運用教育學方法，如“多方法三角測量”、“多特質(zhì)多方法模型”等。運用定量研究與實驗研究等方法，從不同角度，更為客觀、真實，分析小學教育心理學的具體現(xiàn)象、整體特征，并不斷完善，優(yōu)化;第三、借鑒歐美發(fā)達國家先進的小學教學思想，開放式思想理論，改善傳統(tǒng)小學思想，合理把握小學生心理活動規(guī)律特點、分析心理發(fā)展的異同點等，切實提高小學教育心理學應(yīng)用實際效率。

六、加強理論建設(shè)

理論是實踐的先導(dǎo)，理論研究為實踐研究提供方法論上的指引，沒有扎實的理論研究則很難有成功的實踐研究。面對當前我國教育心理學理論出現(xiàn)“退化”的生存危機，學界應(yīng)積極認識到教育心理學理論研究在推動整個教育心理學發(fā)展中的基礎(chǔ)性作用。自教育心理學產(chǎn)生以來，有關(guān)教育心理學到底應(yīng)該屬于“理論性學科”還是“應(yīng)用性學科”的爭論到今天依然沒有停止，時至今日，教育心理學界基本上都認為教育心理學應(yīng)該兼具有“理論性”和“應(yīng)用性”的雙重特征，并偏重于應(yīng)用性，但應(yīng)該認識到，所有應(yīng)用性學科的發(fā)展基礎(chǔ)都必須借助于理論研究，尤其是考慮到當前我國教育心理學的本土發(fā)展仍然較為滯后的現(xiàn)實狀況，未來學界還需要在教育心理學的理論研究、創(chuàng)新等方面下功夫，廣大教育心理學理論工作者要重拾理論自信，在與教育心理學實踐的對話中實現(xiàn)堅守，處理好與教育心理學實踐的關(guān)系，推動二之間的良性互動，扭轉(zhuǎn)和擺正教育心理學理論的地位，切實推動我國教育心理學本土發(fā)展。

七、培養(yǎng)學生的道德認知

從對小學階段學生對情境和道德觀念的判斷來分析，不同學年段的學生自身的道德觀念的發(fā)展情況存在差異。在兒童階段，對于一些簡單詞匯進行混淆，例如：友誼和包庇、英雄行為和勇敢，從這些都可以看出，小學生的思想和道德是需要進行引導(dǎo)的，通過相關(guān)的資料數(shù)據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學生從他律和自律、律他和律己以及片面到全面將經(jīng)歷一個長期的過程，在這個階段可以對教育心理學進行有效的應(yīng)用，對學生進行引導(dǎo)。

在進行教育心理學運用時，可以通過討論來分辨是正確還是錯誤，例如，對班級學生進行分組，針對某件事情進行討論，在討論的過程中教師和學生之間需要具有一致的態(tài)度，不可以出現(xiàn)模棱兩可的情況，使學生養(yǎng)成自身的辨別對錯意識，進行積極的思考，從而對各種觀念所存在的含義進行分清;另外可以通過經(jīng)典的預(yù)言故事，對學生進行教育，例如“狼來了”，使學生意識到說謊的危害;同樣也可以舉辦相應(yīng)的活動，通過自身的感受，對學生進行教育，使其意識到不良行為和習慣所可能產(chǎn)生的危害，從而實現(xiàn)對學生的教育和引導(dǎo)，使其在心理和道德觀念上得到健康的發(fā)展。

八、建立小學生心理健康教育體系

各種復(fù)雜的人際關(guān)系以及各種社會問題都會對學生產(chǎn)生種種影響，因此，對小學生進行積極心理教育，能幫助學生很好地克服自卑、緊張、焦慮等心理問題，能更好地引導(dǎo)學生對不同問題的成因進行分析，對各種問題進行必要的預(yù)防，對各種不理想問題及時做好消除。我們要調(diào)動一切積極因素，從個人、家庭、學校、社會等多層面做好宏觀的統(tǒng)籌與把握，建立一個科學、合理、有序的積極心理學組織系統(tǒng)，充分利用種種正面社會關(guān)系對學生進行文化規(guī)范，激發(fā)學生的各種潛能，借助于家庭的影響給學生全方位的影響、幫扶和疏導(dǎo)，構(gòu)建集個人、家庭、學校、社會四位一體的綜合心理學教育系統(tǒng)，充分利用多方力量和有利因素，發(fā)揮積極心理學視野下的人文關(guān)懷和科學精神，鼓勵學生更加積極地適應(yīng)各種突發(fā)或不利環(huán)境，在不斷地調(diào)試自己適應(yīng)環(huán)境的同時，保持積極樂觀的心態(tài)，形成堅定的意志，培養(yǎng)不懈的耐力和卓越的品質(zhì)，學會健康、快樂地學習，全面、有效地發(fā)展，成為國家和社會所需的綜合人才。

九、教師與孩子良好溝通

在教學中每個教師都希望被自己的學生喜歡，希望自己的學生是最優(yōu)秀的，組織的教學活動是學生滿意的。教育心理學告訴我們，對于不同年齡段的學生采用不同的教學方法，因材施教。中學生是處于青春斷乳期，容易產(chǎn)生焦慮，抑郁，妄想等心理問題，教師這時就應(yīng)該結(jié)合實際情況采取有效的措施加強與學生的溝通，通過談話了解學生的心理和行為，應(yīng)用心理學知識對學生的情感、態(tài)度和價值觀施加影響。

十、培養(yǎng)學生的記憶能力

從事任何活動都要有記憶，如果沒有記憶，就不能進行學習和勞動，不能認識環(huán)境和事物，生活難以想象。記憶是智力活動的基礎(chǔ)，在實踐中作用是巨大的。教育者在教學中要了解記憶規(guī)律，把無意識記、有意識記、機械識記和意義識記結(jié)合起來，消除影響記憶的因素，培養(yǎng)學生的記憶力，具體實施到學生時，根據(jù)中學生特點，要讓學生明確識記目的任務(wù)，提高學習的自覺性和積極性，然后指導(dǎo)學生運用正確識記方法，正確地復(fù)習和練習，加深理解，最后培養(yǎng)學生自我檢查的能力和習慣。當然教師要根據(jù)學生個別差異，讓學生合理使用大腦，做到身心健康。

十一、運用好積極評價

人與人之間是存在一定差異的，每個學生的學習能力以及性格也是有一定的差異的，作為老師會遇到各種性格的學生，在面對學生的時候老發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，鼓勵學生，因材施教。例如，老師在面對性格羞澀，不善言談的學生時，要盡量多的引導(dǎo)他們回答問題，樹立自信心，盡可能的鼓勵他們，對他們多多進行正面肯定評價，這樣有助于學生自信心的建立以及身心健康的發(fā)展。著名的教育學家蘇斯基曾經(jīng)說過，老師們要像保護幼苗一樣保護學生的上進心。這句話從一定的角度充分說明了在教學過程中鼓勵、正面評價的重要性學生年的教學過程中老師不要一味的指責犯了錯誤的學生而是要用積極向上、正面的態(tài)度去面對學生。以健康的心態(tài)引導(dǎo)學生，鼓勵的批評的語言更加具有說服力。鼓勵會讓人逆風前進，在學生的教育過程中老師不能小看評價對于成的影響。如果在學生教育過程中，老師對他們的評價總是消極的，學生的自信心就會遭受到打擊，產(chǎn)生逆反心理，對于學習也很產(chǎn)生厭惡，這樣不利于學生的學習能力提高，也不利于學生的身心健康發(fā)展。每個學生身上都或多或少的存在著一定的缺點和不足，老師作為教育工作者，要多揣摩學生的性格，要認識到正面評價的作用和影響，在教中盡可能多的給與學生正面評價，引導(dǎo)幫助學生不斷完善自身，推動教育工作的順利進行。

通過對小學教育心理學基本理論展開深入探究，仔細分析了小學教育學理論發(fā)展現(xiàn)狀、特點，重點對小學現(xiàn)存的教育訊整體內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、完整性、與鄰近學科關(guān)系模糊不明確、基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究結(jié)合程度偏低等問題進行細致討論。明確，小學教育心理學應(yīng)用發(fā)展，應(yīng)秉持科學發(fā)展觀，以人文本的發(fā)展理念，借鑒外國先進的教學經(jīng)驗，創(chuàng)建具有中國特色的教育心理學理論體系，切實推動小學小學生身心健康發(fā)展，促進小學教育心理學應(yīng)用走向可持續(xù)發(fā)展道路。

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