呂麟

【摘要】《電力系統(tǒng)自動化技術(shù)》課程為電力系統(tǒng)自動化技術(shù)、新能源裝備技術(shù)等電氣自動化專業(yè)的專業(yè)核心課程，構(gòu)建于《電力系統(tǒng)分析》、《電工基礎(chǔ)》等前置課程的知識體系之上。主要講授同步發(fā)電機自動并列、同步發(fā)電機勵磁系統(tǒng)、電力系統(tǒng)頻率調(diào)節(jié)、電力系統(tǒng)電壓調(diào)節(jié)等各方面內(nèi)容。重點培養(yǎng)學生認識電力系統(tǒng)的整體性，掌握電力系統(tǒng)各類指標調(diào)節(jié)方法，課程重要性不言而喻。隨著職業(yè)教育及電力行業(yè)的發(fā)展，課程教學亦需不斷改進，不斷優(yōu)化，滿足學生及行業(yè)的需求。

【關(guān)鍵詞】電力系統(tǒng);自動化;高職教育

一、課程定位

《電力系統(tǒng)自動化技術(shù)》課程是電力自動化類專業(yè)中的必修課程，作為專業(yè)核心課程，《電力系統(tǒng)自動化技術(shù)》不管是從理論知識上還是實踐操作上都對學生的職業(yè)能力培養(yǎng)發(fā)揮著十分重要的作用。本課程的前置課程有《電力系統(tǒng)分析》、《電機學》等專業(yè)基礎(chǔ)課程，需求的基礎(chǔ)知識較多，且本課程更要求學生能認識電力系統(tǒng)的宏觀性、整體性。不再局限在發(fā)電機組、變電站等部分，而是從整體電力系統(tǒng)層面切入，在整體性上分析電力系統(tǒng)中的各種問題，了解當代電力系統(tǒng)的調(diào)度及各類自動化裝置。在但目前在這門課程的教學中還存在一些問題，例如課程之間的聯(lián)系還不夠緊密，實驗實訓較為欠缺，這些無疑對學生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了不利的影響。

二、教學現(xiàn)狀及存在問題

電力行業(yè)的蓬勃快速發(fā)展，吸引大量學生就讀于電力自動化類專業(yè)，各個高校也順應行業(yè)需求開設(shè)相關(guān)專業(yè)，積極培養(yǎng)電力自動化類人才。在這種發(fā)展形式下，很多專業(yè)課程并不能與行業(yè)同步發(fā)展，《電力系統(tǒng)自動化技術(shù)》課程中，存在很多不足之處：

（一）實驗實訓儀器與實際不符

由于電力系統(tǒng)中相關(guān)設(shè)備很多均為大型精密專業(yè)儀器，課程很難配備實際設(shè)備作為實驗實訓設(shè)備，這導致實驗實訓效果打了折扣。

（二）理論性較強

目前職業(yè)教育學生普通存在理論知識不扎實，對理論知識不感興趣的情況。對于本課來說，需求的專業(yè)基礎(chǔ)知識較多，這些知識學生掌握情況一般。雖然學生對于實驗實訓項目有較大興趣，在講解實驗實訓操作時能夠提起學習興趣，并能按照要求完成實驗實訓，但本課程的實驗操作亦需要相關(guān)基礎(chǔ)理論做指導，而學生在進一步深化理論知識時則全無興趣，難以實現(xiàn)通過實驗實訓加深理論知識的掌握。

（三）教材知識脫節(jié)

雖然本課程教材在不斷翻陳出新，但其中的知識點卻仍然難以跟上行業(yè)發(fā)展的腳步，與實際情況仍有脫節(jié)。學生實際工作時發(fā)現(xiàn)課本知識太過基礎(chǔ)陳舊，無法在實際工作中直接應用。

（四）教學觀念方式陳舊

傳統(tǒng)教學方法中，教師“一言堂”授課，學生被動接收知識，互動反饋較少。當然造成這樣的狀態(tài)，有一部分原因在于本課程理論性本身較強，實驗實訓項目也無法契合所有重要知識點，導致部分知識點在授課過程中難以與實際及實驗實訓相結(jié)合，造成教學效果較差。

三、教學優(yōu)化措施

（一）轉(zhuǎn)變教學理念，推動任務(wù)驅(qū)動模式教學

傳統(tǒng)教學過程中，在授課中教師為主，學生為輔，學生處于被動接受知識的狀態(tài)，簡單來說，學生在課堂上處于沉默的狀態(tài)，不僅是言語沉默而且同時也是思想沉默。教學過程應將教學內(nèi)容直觀化、簡單化，很少有互動及反饋。通過推動任務(wù)驅(qū)動模式（布置任務(wù)—實施任務(wù)—檢查任務(wù)），充分調(diào)動學生的主觀能動性，使學生主動參與到完整的教學過程中。授課不應再以課本講授為主，不應再以課表章節(jié)順序采用傳統(tǒng)教學模式按著教材章節(jié)輔助電子課件講“一言堂”。教師應有針對性收集本課程相關(guān)知識在行業(yè)中最新發(fā)展情況，再根據(jù)可實現(xiàn)的實驗實訓條件，對教材內(nèi)容進行取舍提煉，將知識點整合到不同的教學任務(wù)中。以教學任務(wù)為單位，通過任務(wù)驅(qū)動模式進行教學，在具體過程中，教師應主要起到引導、解惑、答疑及總結(jié)的作用，主動權(quán)交還給學生。由學生通過查找資料、小組討論等形式完成學習過程。

（二）完善實驗實訓條件，推動一體化教學

一體化教學，在職業(yè)院校中具有較好的教學效果，這是由院校、學生定位決定的，學生由于基礎(chǔ)知識不扎實等原因，對理論學習興趣不大，但通常對實驗實訓較為感興趣，動手能力較強。一體化教學，正是理論教學與實踐教學的結(jié)合，在一體化教學中，理論教學隨時為實踐教學服務(wù)，而實踐教學亦可加深對理論知識的理解。特別對于《電力系統(tǒng)自動化技術(shù)》課程來說，實驗實訓的操作步驟與方法均需要通過理論知識來支持，如果沒有理論知識，面對不同的實驗實訓狀況，就不知道下一步該做如何操作。在第一步的任務(wù)驅(qū)動模式中，我們應當結(jié)合教學可用的實驗實訓項目，將盡可能多的知識點融入到對應的實驗實訓項目中。例如同步發(fā)電機并列實驗實訓項目中，我們可以融合并列條件、勵磁調(diào)節(jié)系統(tǒng)等重要知識點。在實驗實訓室中，結(jié)合實訓設(shè)備布置任務(wù)、實施任務(wù)、檢查任務(wù)，教師通過講解引導學生、激發(fā)學生對相關(guān)任務(wù)的興趣，充分調(diào)動學生的主觀能動性。將實驗實訓項目與理論知識學習有機結(jié)合在一起，避免以往在課堂上講授完理論知識，再去做實驗實訓已經(jīng)忘了相關(guān)的理論知識，對實驗實訓中的操作也不能理解其理論依據(jù)，只是機械的按照實訓指導書進行操作，對實驗實訓結(jié)果的分析更是無從談起。在一體化教學中，充分做到“學中做，做中學”，使得理論知識與實踐操作互相印證，加深理解。

四、結(jié)語

《電力系統(tǒng)自動化技術(shù)》課程在教學過程中面臨的種種問題與不足，并不單單是《電力系統(tǒng)自動化技術(shù)》課程獨有的。對于工科類課程，或多或少都面臨相同相近的問題，如何優(yōu)化教學過程，改善教學效果，需要不斷探索不斷實踐。

參考文獻：

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[3]丁書文.電力系統(tǒng)微機型自動裝置[M].北京：中國電力出版社，2005.

作者簡介：

呂麟（1990-），男，助理講師，烏蘭察布職業(yè)學院，研究方向：電力自動化。