郭育平

【摘 ?要】師愛是教育的前提，是教育學(xué)生的巨大力量，是思想的催化劑，是學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力。一個(gè)好的教師應(yīng)當(dāng)用真誠的愛去建造通向?qū)W生感情深處的橋梁，建立一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系，并在這些幼小孩子的心靈里栽種下信念，飽含著期望的積極情感，使教育活動(dòng)得到事半功倍的成效?！捌じ耨R利翁效應(yīng)”、“人際期望效應(yīng)”，是一種社會(huì)心理效應(yīng)，可以應(yīng)用在社會(huì)各行業(yè)，應(yīng)用在孩子們身上更能收到戲劇性地預(yù)期效果。

【關(guān)鍵詞】“愛”的效應(yīng);“皮格馬利翁效應(yīng)”;“人際期望效應(yīng)”

當(dāng)前，國際上教學(xué)改革的一個(gè)基本動(dòng)向就是重視教學(xué)中人際關(guān)系的改革，特別是師生之間關(guān)系的改革。我國新課標(biāo)也提出：倡導(dǎo)以民主、平等、和諧為特征的新型師生關(guān)系，師生關(guān)系既是新課程實(shí)施與教學(xué)改革的前提和條件，又是新課程實(shí)施與教學(xué)改革的內(nèi)容和任務(wù)。

教師是教學(xué)成功與否的決定性因素。教師采用的方式和每天的情緒是形成學(xué)習(xí)氣氛和情境的主因。教師具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘，既可以是制造痛苦的工具，也可以是啟發(fā)靈感的媒介;能讓學(xué)生羞愧，也能讓他們開心;能傷人也能救人。一個(gè)教育者要經(jīng)常提醒自己，愛是教育的前提，沒有熱愛學(xué)生的感情，就無法打開學(xué)生的心靈之窗，就不能有良好的教育收獲;重視“愛”的效應(yīng)，讓“愛”的效應(yīng)像春天的鮮花一樣綻放，教育者才能收到事半功倍的效果。

心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，教師對學(xué)生的熱愛與信任是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效益提高的關(guān)鍵因素。1968年，美國心理學(xué)家羅伯特·羅森塔爾和雅格布森做了個(gè)實(shí)驗(yàn)：他們來到美國奧克學(xué)校，煞有介事地對一至六年級各選三個(gè)班級進(jìn)行了名為“預(yù)測未來發(fā)展”的測驗(yàn)，然后把一份學(xué)生名單通知有關(guān)老師，說這些名單上的學(xué)生被鑒定為“新近開的花朵”，具有在不久的將來產(chǎn)生“學(xué)業(yè)沖刺”的潛力，并再三囑咐教師對此“保密”。其實(shí)，這份學(xué)生名單是隨意擬定的，根本沒有依據(jù)智能測驗(yàn)的結(jié)果。但八個(gè)月后羅森塔爾再次來到奧克學(xué)校進(jìn)行智能測驗(yàn)時(shí)出現(xiàn)了奇跡：凡被列入此名單的學(xué)生，不但成績提高很快，而且性格開朗，求知欲望強(qiáng)烈，與教師的感情也特別深厚。西方心理學(xué)家把這項(xiàng)研究稱為“皮格馬利翁效應(yīng)”實(shí)驗(yàn)。

從該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中不難看出教師對學(xué)生的態(tài)度是何等重要。心理學(xué)家羅森塔爾把一份普通學(xué)生名單冠以“最佳發(fā)展前途者”的美名交給教師引起教師的充分重視，從而對這些學(xué)生產(chǎn)生了“暗含的期待”，并通過教師情緒的流露，把這種“師愛”傳遞給學(xué)生，這些學(xué)生由于感受到“師愛”的鼓勵(lì)，從而激起進(jìn)一步學(xué)好的信心和決心?？梢哉f，正是這種情感的反饋?zhàn)饔檬惯@些學(xué)生學(xué)習(xí)成績的迅速提高。

“皮格馬利翁效應(yīng)”告訴我們教師在與學(xué)生交往過程中，一旦對學(xué)生有意識或無意識地寄予期望，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生出相應(yīng)于這種期望的特性。所以有人說，教育的秘訣就一個(gè)字：“愛”！期待是師愛的最高層次，是教師對學(xué)生未來造就的可能性懷著暗含期待的一種深沉的情感體驗(yàn)。教師用各種暗示有意無意地向?qū)W生透露出他對學(xué)生充滿著期待，教師這種深沉的情感觸動(dòng)著學(xué)生心靈，對學(xué)生產(chǎn)生巨大的感召力和推動(dòng)力，引起了學(xué)生對教師積極的反響。它不僅觸發(fā)了學(xué)生克服困難、積極向上的激情，對其智力、品德和個(gè)性的發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生直接影響。

“姜村的故事”也充分說明了這一點(diǎn)。姜村原本是一個(gè)偏僻的小鄉(xiāng)村，有一所破舊的小學(xué)，只因有一個(gè)老教授被下放到這里教書，過一段時(shí)間之后，根據(jù)老教授的了解，老教授便告訴他們你長大能當(dāng)作家，他長大能成為畫家，她長大能成為數(shù)學(xué)家等等，對每個(gè)學(xué)生都寄以厚望。在以后的學(xué)習(xí)中，這些學(xué)生也都在教師的厚望中考上了大學(xué)，于是姜村成了遠(yuǎn)近聞名的大學(xué)村，老教授便被人們看成了會(huì)算命的占卜先生，而且非常靈驗(yàn)。老教授回城前把秘訣教給了年青的教師，接任的老師還在給一級一級的學(xué)生預(yù)測著，而且他們堅(jiān)守著老教師的囑托，不把這個(gè)秘密告訴村里的人。學(xué)生相信老師的預(yù)言，對自己充滿信心，向著教師預(yù)言的“未來”努力。學(xué)生努力的結(jié)果，必然是取得好的成績;好成績反過來又證實(shí)了自己在這方面的才能，對教師的預(yù)言更堅(jiān)信，更加努力。于是大學(xué)村還是年年都出大學(xué)生?？梢?，期待是教師對學(xué)生熱愛的一種反應(yīng)，只有對學(xué)生充滿愛才會(huì)產(chǎn)生期待。

大量的研究和事實(shí)表明，情感是調(diào)節(jié)師生人際關(guān)系的紐帶。通過情感，可以建立相互尊重、理解、信任以及團(tuán)結(jié)合作的師生關(guān)系，創(chuàng)造愉快活潑、和諧融洽的良好課堂氣氛。美國心理學(xué)家塞若和所羅門研究發(fā)現(xiàn)，教師關(guān)心學(xué)生，課堂內(nèi)就容易形成友好和諧的氣氛，讓學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

但是在教學(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)一些教師常常把“優(yōu)秀生”看成“一朵花”，倍加關(guān)懷、愛護(hù)、幫助，對他們寄予成才的希望，把“學(xué)困生”看成“豆腐渣”，予以疏遠(yuǎn)、歧視、厭棄，對他們失去教育的信心。更有甚者把“學(xué)困生”學(xué)困的原因都?xì)w處于學(xué)生自身，指責(zé)聲常常迂回在“學(xué)困生”的耳邊，使這些學(xué)生對老師產(chǎn)生一種緊張、畏難的心態(tài)。學(xué)生長期處在這種冷漠無情的氣氛中，又怎么可能產(chǎn)生學(xué)好功課的動(dòng)力呢？ 難怪有些學(xué)生入學(xué)不久就出現(xiàn)一種厭學(xué)情緒，這種情緒如果長期存在，將對他們的成長帶來惡劣的影響。

事實(shí)上，每個(gè)兒童在入學(xué)前都有著強(qiáng)烈的求知欲和上進(jìn)心，憧憬和熱愛學(xué)校的生活，渴望著老師的關(guān)心與愛護(hù)。但入學(xué)后，由于各種原因，一些學(xué)生可能會(huì)掉隊(duì)，如果教師對此能夠滿腔熱情地予以引導(dǎo)與幫助，孩子們是會(huì)充滿信心的克服困難的。美國心理學(xué)家布魯姆根據(jù)十年實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)證明：世界上除了百分之一、二的超常兒童和百分之二、三的低常兒童外，百分之九十五以上的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面并無明顯差異，只要能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，給予正確的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，不斷改進(jìn)教法學(xué)法，所有兒童最終都能達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。從心理學(xué)家羅伯特·羅森塔爾隨意圈定的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來看也證實(shí)了這一點(diǎn)。因?yàn)?，既然是隨意圈定，就一定不都是智商高的學(xué)生，只是教師把他們看作是大有希望的學(xué)生，對他們極付熱情，才使本來智商水平一般的學(xué)生得到明顯的進(jìn)步。因此，有人把這種現(xiàn)象稱為“愛的效應(yīng)”也不無道理。

同時(shí)，師愛是激勵(lì)教師做好教育工作的精神力量。教師只有對學(xué)生懷有深摯的情感，才會(huì)嘔心瀝血地為學(xué)生操勞。教師對學(xué)生的情感越深責(zé)任心就越強(qiáng)，辦法也就越多。師生之間的愛具有雙向性，師愛不僅鼓舞了學(xué)生的上進(jìn)心，并且能激起學(xué)生對教師的仰慕和愛戴。只有形成了這樣一種教育氛圍才不會(huì)使師生間產(chǎn)生心理隔閡，出現(xiàn)學(xué)者消極被動(dòng)、教者吃力不討好的局面。

俗話說，只有“親其師”才能“信其道”。有研究表明：學(xué)生對教師情感方面的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了對教師知識的要求，可見教師對學(xué)生的情感投入是一種十分重要的教育力量。著名教育家夏丐尊先生說：“教育上的水是什么？就是情，就是愛，教師沒有了情愛，就成了無池之水，任你四方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個(gè)空虛?！蔽覀兊慕逃龑ο笳幱诎胗字伞氤墒斓臅r(shí)期，處于獨(dú)立性和依賴性錯(cuò)綜矛盾的時(shí)期，他們的心里尚未成熟，情感十分脆弱，他們心靈的窗戶是不會(huì)向一個(gè)讓他們感到厭惡的人敞開的。由此可見，一位除了上課，從不去關(guān)心、愛護(hù)自己教學(xué)對象的教師，即使他們的課講得再好、教學(xué)水平再高，教學(xué)效果也難以預(yù)測。

如果每一位教師都能把每個(gè)學(xué)生看作是未來的希望，并對學(xué)生充滿信心，傾注自己的心血和熱情，就一定能使“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化為“優(yōu)秀生”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的“大面積”提高。所以，如何看待學(xué)生，用什么樣的態(tài)度去教育學(xué)生，是每一個(gè)教育工作者都應(yīng)該深思的。

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