林建波

【摘 ?要】在初中地理教學中引入概念圖這個認知工具，可以幫助學生對地理知識進行加工、整理和架構，使學生能自主建立地理知識的網(wǎng)絡，提高地理學習的效率，增強學生地理學習的興趣。本文論述了如何在初中地理課堂中利用概念圖，以進一步提高地理課堂的智能性。

【關鍵詞】概念圖;初中地理;地理課堂;智能化

概念圖可以對知識進行組織和表征，在地理課堂當中具有較大的教學功能，有利于培養(yǎng)學生的思維能力和合作能力。在初中地理課堂中利用概念圖，可以獲得理想的教學效果。以知識體系為基礎完成教學內(nèi)容，靈活利用概念圖，可以增強初中地理的教學效果。

一、概述概念圖

概念圖利用節(jié)點代表概念，利用連線代表概念關系，雖然屬于一種圖示方法，但如今已逐漸演變成一種教學工具和思維工具。構建概念圖知識，需首先觀察和認識事物，建立概念網(wǎng)絡，不斷在網(wǎng)絡當中增添新的內(nèi)容，不僅可以滿足學生的心理發(fā)展規(guī)律，引導學生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷和體驗學習，同時也能提高學生的學習能力。

概念圖利用圖示化語言將信息概念表達出來，既方便學生的記憶，又可以幫助學生閱讀和理解以及整合知識內(nèi)容。概念圖利用這些規(guī)律，促使學生將文字轉(zhuǎn)化為圖片，不僅能提升學生認知結構的層次性、幫助學生回憶和識別信息，還能幫助學生理解概念語言，使語言認知負荷不斷降低，進一步提升學生的思維有效性。教師不僅可以手繪概念圖，也可以利用軟件實現(xiàn)概念圖的繪制，對于初中的地理教學可以利用inspiration8軟件，這種軟件操作方便，還能利用清晰的界面完成地理教學活動。

二、在地理學科當中概念圖的意義

1.幫助學生形成認知結構

地理學科同時具備自然科學和社會科學兩種知識，知識內(nèi)容非常豐富，但關系也比較復雜，利用概念圖可以幫助學生建立知識的層級模式，讓學生可以整體有序的學習知識。同時可以進一步延伸每個子概念，同時集中呈現(xiàn)出每個頁面的知識，有利于學生建立認知結構。

2.培養(yǎng)學生的認知能力

地理環(huán)境具有良好的整體性和差異性，教師無法在有限的課堂時間上向?qū)W生全數(shù)講解地理事物。利用概念圖可以建立知識結構，提高學生的問題分析能力，幫助學生自我建構知識體系。教師構建某個知識點的概念框架，不僅可以培養(yǎng)學生的讀圖能力，也能讓學生很容易了解相關的知識體系，使學生在學習過程中能夠?qū)崿F(xiàn)自我管理和自我監(jiān)督，并掌握學習方法。

3.豐富學生的多元感知

地理學科具有很強的空間性，雖然地理教學最重要的是幫助學生建立各種地理事物的空間形象和聯(lián)系。但學生需要具備較強的空間感。每個學生都是獨立的個體，地理教師如果利用同樣的教學方式，是無法保證每個學生都能掌握全部的知識。當今社會多媒體技術發(fā)展迅速，利用計算機的3D圖像和視頻等方式，可以使學生的思維得到進一步的延伸，直接展示出地理教學當中的地理事物和形象以及過程等，保證初中地理教學的有效性。因為概念圖的軟件具有很強的操作性和兼容性，且概念圖軟件支持市面上大部分主流格式，因此初中地理教師利用概念圖時可以避免時間和技術等方面的制約，與此同時學生可以更加直觀的感受到抽象的地理知識，因此在初中地理教學過程中利用概念圖，可以發(fā)揮出巨大的學科優(yōu)勢。

三、用概念圖構建智能地理課堂的措施

1.利用光影交錯的界面

地理學科中充斥著大量的圖表信息，因此地基教學的難點就是如何培養(yǎng)好學生的讀圖能力。利用概念圖可以引入各種視覺表達方式，使學生的記憶模式得到優(yōu)化，如果學生具有良好的空間智能水平，就可以通過以圖釋義的方式進行學習，讓學生感受到運用概念圖學習的優(yōu)勢。例如，學生學習了湘教版七年級地理《天氣和氣候》之后，可以繪制氣候類型圖，學生利用不同的顏色和狀態(tài)代表不同的氣候，通過繪畫和諧音的記憶方式，可以幫助學生掌握相關知識，同時也可以使學生的視覺空間智能得到展示。

2.設置有聲有色的課堂

在初中地理教學過程中利用概念圖，可以進一步拓展教師的思維，在課堂導入過程中不再單純的利用音樂和旋律，可以轉(zhuǎn)變不同的講解工具。例如，在學習湘教版七年級地理《亞洲與歐洲》這一課，講解亞洲文明的過程時，教師可以為學生播放周杰倫的《愛在西元前》，其中涉及到很多地理詞匯，這樣有利于激發(fā)學生的學習興趣，并且也可以激發(fā)學生利用音樂來表達地理的興趣，例如學生可以利用其他歌曲介紹東南亞和非洲等地區(qū)。

教師利用概念圖設置多彩的地理課堂，不僅可以幫助學生學習地理知識，同時也可以激發(fā)學生其他方面的潛能。學生繪制地理概念圖的時候，需要確定各個概念之間的關系，這樣有利于提高學生的思維能力。同時，教師在整理概念圖的過程中可以進一步運用學生的思維，在制作概念圖的同時設計問題來提高學生問題解決能力。

3.實現(xiàn)地理教學的可視化

學生觀察每一張地圖，都可以獲得新的發(fā)現(xiàn)。教師需要引導學生進行觀察和閱讀，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。在信息加工理論的影響下，利用概念圖可以直觀的表達地理信息，教師需要結合學生的學習情況，將圖像信息輸入進去，設計具體的觀察活動，確定地理信息，轉(zhuǎn)化翻譯，將其可視化地表達出來，最終將概念圖輸出。

教師要明確地理圖的作用，詳細的分析每一幅地理圖像，確定圖像的地理信息和中心問題，設置最佳教學起點，選擇合適的地理地圖，創(chuàng)設教學情境，實現(xiàn)探究式教學，吸引學生融入到問題情境當中。

教師可以利用探究式教學方法，以小組合作的方式開展。教師需要提前設置預習任務，引導學生預習地理學習方法，積極思考教師提出的問題。在教學過程中，可以利用多媒體將地理圖像展示出來，學生通過觀察圖像，可以建立基本的感性認識。再通過進一步觀察可以確定地理圖像的核心要素和概念并且羅列出來，排序所有的概念后完成概念圖的內(nèi)容。教師需要設計好課堂內(nèi)容，發(fā)揮出多媒體的輔助教學。

教師提出地理圖像的中心問題，引導學生進一步探究，讓學生自己繪制有關地理圖像理解的概念圖，并且通過小組討論和交流，使個人概念地圖得到進一步的完善。以教學安排為基礎，由學生展示概念圖，再于課后上交繪制的概念圖。

例如，在學習湘教版七年級地理《非洲》的過程中，需要結合地理要素和特征獲取非洲地區(qū)的位子特征等。在教學過程中，學生通過學習非洲地區(qū)的地形，可以確定讀圖方向，教師可以利用這些教會學生看圖例。接著引導學生學習圖例中所表達的地圖信息，將兩個學生分為一組，分別觀察不同地方說出地形，期間要注重同學之間的相互幫助。最后利用概念圖可視化的表達地圖信息，繪制出非洲地區(qū)的概念圖。

4.利用多元的評價手段

利用概念圖的教學方式，可以激發(fā)學生的多種智能，學生在實際教學過程中，可以確定自己的長處和不足，也可以更加清楚自己的愛好和意向等。學生只有清楚地了解自己，才可以將自己的天賦發(fā)揮出來，進一步完善自我，實現(xiàn)學習的最大價值。利用概念圖可以營造出多元的地理課堂，保證地理課堂的智能性。教師在觀察學生繪制概念圖的過程中，可以明確學生在學習過程中存在的問題，進一步反思教學，改進自己的教學方式。與此同時學生利用概念圖可以實現(xiàn)自我評價。由此可見，概念圖可以對于初中地理課堂的教學效果起到檢驗作用。

結語

在初中地理教學當中利用概念圖，可以開發(fā)學生的多元智能。在今后的發(fā)展過程中，初中地理教師需要結合初中生發(fā)展規(guī)律，巧妙利用概念圖，幫助學生進一步理解知識，提高學生對地理學科的學習興趣，為其今后的學習奠定堅實的基礎。

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