滕月

【摘 要】隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷深入，教育事業(yè)也隨之蓬勃發(fā)展，相較于以往呆板的應(yīng)試教育而言，現(xiàn)代化的教育更具有靈活性，其不僅將現(xiàn)代化技術(shù)融入到了教學(xué)中，教師還根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，制定了適應(yīng)于不同學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)章程，在培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時，激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，從而促使學(xué)生自發(fā)參與到了學(xué)習(xí)中。眾所周知，歷史是一門較為枯燥的理論知識性體系，并且是一門小科，在學(xué)習(xí)的過程中難免會有學(xué)生以不平等的態(tài)度面對歷史知識的學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，教師需要牢牢把控好自己的教學(xué)節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生樹立長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并逐步為著自己的目標(biāo)砥礪前行。

【關(guān)鍵詞】高中歷史;主導(dǎo)性思維拓展;教學(xué)探究

教育不是單純的理論知識的灌輸，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，制定適應(yīng)于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)計劃。高中階段是一個學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折點，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力不言而喻，因此，教師需要積極調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，畢竟現(xiàn)階段學(xué)生還處于青春期的發(fā)育階段，很容易對其產(chǎn)生難以挽回的傷害。教育是與時俱進(jìn)的，將現(xiàn)代化技術(shù)融入到教學(xué)中，是時代發(fā)展大背景下的必然結(jié)果。教師需要積極學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)技術(shù)，將現(xiàn)代化技術(shù)逐步滲透到學(xué)生平時的學(xué)習(xí)生活中，促使學(xué)生能在接下來的學(xué)習(xí)生活中健康快樂的成長。

一、歷史情境拓展教學(xué)

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是促使學(xué)生高效參與到學(xué)習(xí)中的有利條件，是保持學(xué)生積極學(xué)習(xí)心態(tài)的必要滋養(yǎng)品。現(xiàn)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通常會出現(xiàn)一個共有的問題：教師在講桌前純粹的講課，學(xué)生在臺下單純的聽課，兩者之間沒有思維上的共鳴，學(xué)生對教師講述的問題沒有思考，同時對枯燥乏味的理論學(xué)習(xí)不滿，難免會有學(xué)生產(chǎn)生不良的學(xué)習(xí)情緒，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，教師就需要進(jìn)行教學(xué)上的調(diào)整，“在教學(xué)過程中，尊重每一位學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生大膽地展開自己的想象力，將自己的想象力與歷史的相關(guān)知識點進(jìn)行結(jié)合，從而促使學(xué)生將情感融入到歷史相關(guān)知識的學(xué)習(xí)中”“在課余時間，與學(xué)生構(gòu)建良好的朋友關(guān)系，深入了解學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史相關(guān)知識的態(tài)度，幫助一些對學(xué)習(xí)歷史有不良情緒的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的心理上的調(diào)整”……當(dāng)然，這必然是一個反復(fù)而又漫長的過程，教師需要始終以“全面培養(yǎng)每一個孩子”為自己的座右銘。歷史教學(xué)情境的構(gòu)建，一方面會對學(xué)生產(chǎn)生強烈的暗示作用，幫助學(xué)生盡快投入到學(xué)習(xí)情景中，進(jìn)入狀態(tài);另一方面，構(gòu)建歷史情境可以讓學(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識變得生動活潑起來，有助于學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加濃厚的興趣，進(jìn)而自主自愿地進(jìn)行歷史方面的拓展學(xué)習(xí)，這無疑是教師拓展教學(xué)的最好方式。

例如，教師在講到“百家爭鳴”這一課時，可以在班級組織一場小規(guī)模的角色扮演活動。有的學(xué)生負(fù)責(zé)旁白，講述春秋戰(zhàn)國時期百家爭鳴的歷史背景;有的學(xué)生扮演“孔子”，他說“我崇尚的是禮樂和仁義”;有的學(xué)生扮演“老子”，他說“我提出無為而治的政治思想”;還有的學(xué)生扮演“墨子”，他說：“我認(rèn)為廉愛才是真理，我支持尚賢、非攻?！薄麄兌荚谂鞑ブ约旱乃枷爰皩W(xué)說。在扮演的過程中，學(xué)生可以大膽地將自己的想象力融入到扮演的角色中，將自己的真實情感滲透到歷史學(xué)習(xí)中。通過這樣的教學(xué)方式，不但可以調(diào)動課堂的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，還可以促使學(xué)生深入研究歷史知識的內(nèi)涵。

二、信息技術(shù)深化知識面教學(xué)

信息技術(shù)在給社會生活帶來深刻改變的同時，也使教學(xué)方法得到了很大的進(jìn)步和改革。目前，信息技術(shù)已經(jīng)在教學(xué)過程中變得越來越重要，對信息技術(shù)教學(xué)方式的使用，能夠讓教師在教學(xué)過程中更加得心應(yīng)手，同時節(jié)省了更多的時間成本，可以將其用于學(xué)生的拓展教學(xué)中。課堂時間是有限的，教師的精力也是有限的，如何在有限的時間給予學(xué)生最有效的幫助，才是現(xiàn)代化教學(xué)的主體思想，因此，將現(xiàn)代化信息技術(shù)融入到教學(xué)中，是時代發(fā)展的必然結(jié)果?！皠?chuàng)設(shè)多種教學(xué)環(huán)境”“更多的教學(xué)資源”“多層次思維的教學(xué)思維”“學(xué)習(xí)互助”……可以說是信息技術(shù)的各種優(yōu)勢，同樣其也有一些不良的因素，如“信息混雜”“不良信息誘惑”等等。因此，教師在使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時，需要細(xì)致篩選相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，將最貼切的、實用的知識點搜集起來，并且加以總結(jié)，最后滲透到學(xué)生平時的學(xué)習(xí)生活中。多媒體教學(xué)是信息化的一部分，大力發(fā)展多媒體教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代化教學(xué)的一大潮流。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)計劃進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計，合理地將相應(yīng)的信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，從而形成最適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。

將信息技術(shù)融入到教學(xué)中，能夠更高效地促使學(xué)生參與到歷史知識的學(xué)習(xí)中。例如，在開課前，教師可以在班級播放一首帶有民族歷史性特色的歌曲，以此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在講到“鴻門宴”這一課時，可以從網(wǎng)上搜尋一些相關(guān)視頻，將之與書本相結(jié)合，通過視覺與聽覺的雙重結(jié)合，刺激學(xué)生的思維，牢牢把控好學(xué)生注意力。當(dāng)然，在講解相關(guān)知識點的同時，教師需要與學(xué)生積極交流，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，將課堂的主要視角轉(zhuǎn)到學(xué)生身上，培養(yǎng)學(xué)生自主性思維，讓學(xué)生意識到課堂的服務(wù)對象是自己，自己需要將思維始終貫徹在歷史知識的內(nèi)涵性學(xué)習(xí)上。

三、硬性理論知識積累學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)必然是一個反復(fù)而又漫長的過程，只有在不斷的行進(jìn)過程中找到屬于自己的那份執(zhí)著與快樂，才能促使自己更加接近心中的遠(yuǎn)方。高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的重要轉(zhuǎn)折階段，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)的敏感期。但現(xiàn)階段的學(xué)生還處于青春期的發(fā)育階段，其自控力較差，面對枯燥乏味的理論知識，難免會產(chǎn)生不良的學(xué)習(xí)情緒，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，教師需要在適當(dāng)?shù)臅r候給學(xué)生施加一定的學(xué)習(xí)壓力，從而促使學(xué)生正常參與到歷史學(xué)習(xí)中，畢竟在很多時候壓力就是促使人奮進(jìn)的動力。而且，理論知識的積累并非只有死記硬背這一條途徑，相反，其有很多靈活的方式可供我們在拓展教學(xué)中進(jìn)行選擇。教師還需要幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，在降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

相比較于其它科目的學(xué)習(xí)，歷史是一個需要長時間積累的學(xué)習(xí)體系，因此，在教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生樹立長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，每天進(jìn)行“三個階段的歷史知識背誦”，即分別在早、中、晚進(jìn)行二十分鐘的階段性反復(fù)背誦，在背誦的過程中，學(xué)生需要將自己掌握不熟練的歷史知識點標(biāo)記出來，并在課后對其進(jìn)行細(xì)致的研究、總結(jié)，最后整理到自己的學(xué)習(xí)筆記中，用于在今后的學(xué)習(xí)生活中進(jìn)行復(fù)習(xí)。與此同時，教師還需要及時檢查學(xué)生的背誦情況，一方面是給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)壓力，另一發(fā)面是防止學(xué)生誤解歷史的相關(guān)知識點，以免給學(xué)生造成不良影響。

結(jié)語

對學(xué)生的培養(yǎng)必然是一個漫長的過程，教師需要在不斷的教學(xué)過程中，深入研究高中階段學(xué)生的特性以及高中歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)特性，只有將兩種特性相結(jié)合，才能促使學(xué)生更加高效地參與到歷史學(xué)習(xí)中。良好的學(xué)習(xí)興趣是促使學(xué)生自發(fā)參與歷史學(xué)習(xí)的有效催化劑，學(xué)生只有從心理上真正認(rèn)同歷史這門學(xué)科，才能夠?qū)⒆约旱娜硇亩纪度氲綄W(xué)習(xí)當(dāng)中。與此同時，教師還需要積極反思自己在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，并與其他教師進(jìn)行充分交流，根據(jù)實際的教學(xué)情況，制定相應(yīng)的教學(xué)章程，以此來提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，畢竟教育不是單面性的，而是以教師與學(xué)生的共同進(jìn)步為基準(zhǔn)的。教育從來都不是一件容易的事情，當(dāng)踏上教育這條漫漫長途時，就意味著自己的一生都將要為教育事業(yè)奉獻(xiàn)自己的全部精力，畢竟教師肩負(fù)的是無數(shù)家庭的希望。