羅芳玲

【摘 要】學(xué)案是學(xué)與教之間的橋梁，初中英語教學(xué)借助學(xué)案可有效改進(jìn)教學(xué)過程中的師生互動(dòng)模式，引導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和適合自己的學(xué)習(xí)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索精神和自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】學(xué)案導(dǎo)學(xué);初中英語;課堂教學(xué)模式

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式

所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式，是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以教師的點(diǎn)撥為主導(dǎo)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種高效課堂教學(xué)模式。這種課堂教學(xué)模式克服了過去“填鴨式”“機(jī)械灌輸式”教學(xué)的弊端，實(shí)現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的有機(jī)統(tǒng)一。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生可根據(jù)學(xué)案認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)任務(wù)，師生共同探究學(xué)習(xí)。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的探索

在初中英語教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，怎樣提高學(xué)生的語言素養(yǎng)和整體素質(zhì)，最大限度地提高課堂教學(xué)效率，是當(dāng)前教師在教學(xué)實(shí)踐中必須研究的一個(gè)重要課題。本人對(duì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式進(jìn)行了嘗試和探索。

1.用好預(yù)學(xué)案，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的首要環(huán)節(jié)，它既能充分體現(xiàn)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)功能，又是實(shí)現(xiàn)“主體先行”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我首先讓學(xué)生用10分鐘左右的時(shí)間自主學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)。如用紅筆劃出書中的重點(diǎn)、疑難點(diǎn)內(nèi)容;帶著學(xué)案中的問題看書，并標(biāo)出自己尚存的疑問，帶著問題走進(jìn)課堂等等。

自主學(xué)習(xí)分三步：第一，通讀教材，整體感知;第二，根據(jù)學(xué)案中的問題導(dǎo)學(xué)，理出重點(diǎn)知識(shí);第三，加強(qiáng)對(duì)學(xué)案中提出的重難點(diǎn)問題的理解，并記錄下自己不能完全解決的疑難問題。

2.用好導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的愉悅感和成就感

學(xué)生在完成了第一階段任務(wù)的基礎(chǔ)上進(jìn)入合作探究的第二階段，這一階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的最佳時(shí)機(jī)，大約安排10分鐘時(shí)間。我根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，堅(jiān)持“三貼近”原則創(chuàng)設(shè)情境，依據(jù)情境設(shè)置問題，然后引導(dǎo)學(xué)生通過個(gè)體發(fā)言、同桌探討、小組交流等方式，進(jìn)行合作探究，并充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的引領(lǐng)作用，從不同角度、不同層次辨析，使學(xué)生相互啟發(fā)，消除疑點(diǎn)。在學(xué)生討論時(shí)，我注意營(yíng)造民主和諧的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見、大膽質(zhì)疑。在這一過程中，一方面，我迅速準(zhǔn)確地抓住帶有共性的疑難點(diǎn)，并適時(shí)予以引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試釋疑;另一方面，通過學(xué)生反饋的疑難問題信息，準(zhǔn)確把握講解的重點(diǎn)，使課堂點(diǎn)撥更具針對(duì)性和實(shí)效性。

3.精講點(diǎn)撥，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用

精講點(diǎn)撥階段是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式實(shí)施的一個(gè)重要階段。在此階段，我在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論交流的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)和學(xué)生在自主學(xué)習(xí)及合作探究過程中遇到的共性問題，大約用10分鐘時(shí)間進(jìn)行重點(diǎn)講解，以釋疑解惑。精講點(diǎn)撥要做到“四要”：第一，要準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)，突破重難點(diǎn)。第二，關(guān)鍵要精，切忌面面俱到。第三，要具有針對(duì)性。要根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論交流過程中反饋的信息，圍繞學(xué)生迫切需要解決的問題展開，精講重點(diǎn)、疑難點(diǎn)和易混易錯(cuò)點(diǎn)，切忌不分主次、簡(jiǎn)單重復(fù)。第四，要具有啟發(fā)性。經(jīng)過教師的適當(dāng)點(diǎn)撥，盡量讓學(xué)生自主解決問題，教師切忌包辦一切，以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

4.用好固學(xué)案，訓(xùn)練拓展，讓學(xué)生在挑戰(zhàn)與成就激勵(lì)中樹立自信

訓(xùn)練拓展，及時(shí)固學(xué)是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的第四個(gè)階段。這一環(huán)節(jié)大約安排12分鐘時(shí)間。在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)并解決疑難問題之后，教師運(yùn)用固學(xué)案，讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練，限時(shí)完成。在學(xué)生訓(xùn)練過程中，我了解學(xué)生的答題情況，搜集學(xué)生的答題信息，待學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)后，我先讓學(xué)生展示答案及答題思路，然后師生共同點(diǎn)評(píng)，并及時(shí)糾正學(xué)生在訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題。

5.評(píng)價(jià)小結(jié)，讓學(xué)生在歸納梳理中提升和超越

完成上述四個(gè)環(huán)節(jié)后，由教師或?qū)W生利用3分鐘左右的時(shí)間歸納總結(jié)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容、答題思路、方法、技巧、規(guī)律;引導(dǎo)學(xué)生課后反思學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)得失;引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，篩選最優(yōu)的學(xué)習(xí)方法，以指導(dǎo)下一階段的學(xué)習(xí)。

三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的思考

1.要處理好別人經(jīng)驗(yàn)和自身實(shí)際之間的關(guān)系。教師要根據(jù)教材內(nèi)容和不同年級(jí)、班級(jí)學(xué)生的實(shí)際科學(xué)編排學(xué)案，切忌不顧實(shí)際，全盤照抄照搬別人的東西。

2.要處理好內(nèi)容和形式之間的關(guān)系。在實(shí)施程序上，要靈活掌握，不拘泥于一種形式，可有增有減，也可重新排列程序，以學(xué)生實(shí)際、課程內(nèi)容和課堂教學(xué)過程為主要依據(jù)，確定并優(yōu)化教學(xué)方式。

3.要處理好學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師精講點(diǎn)撥之間的關(guān)系。在課堂教學(xué)中既要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，切忌課堂陷入活而無序、鬧而無度，合作探究流于形式等誤區(qū)。

4.要處理好新舊課堂教學(xué)模式之間的關(guān)系。在探索和實(shí)踐“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的過程中，要辨證地看待傳統(tǒng)教學(xué)模式，并繼承其合理、科學(xué)的內(nèi)容。若對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式全盤否定，則會(huì)使課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新失去根基。

5.要處理好“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式與其他教學(xué)模式之間的關(guān)系。我們既要積極探索“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式，又不能拘泥于這一種形式，而要以效率最高、效果最好、效益最大化為目標(biāo)，博采眾長(zhǎng)，交流借鑒，融合提煉，形成自己獨(dú)具特色的教學(xué)模式。

總之，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式忽略了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，教師既是“導(dǎo)演”，又是“演員”，學(xué)生僅是觀眾，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性沒有得到很好的發(fā)揮，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效率和學(xué)生能力的提高。因此，課堂教學(xué)模式需要?jiǎng)?chuàng)新，創(chuàng)新需要繼承，沒有繼承就沒有創(chuàng)新，繼承是創(chuàng)新的必要前提;創(chuàng)新需要實(shí)踐，沒有實(shí)踐就沒有創(chuàng)新，實(shí)踐是創(chuàng)新的源泉和動(dòng)力。教無止境，學(xué)無止境，實(shí)踐和創(chuàng)新亦無止境，我們只有與時(shí)俱進(jìn)，在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，才能使課堂充滿生機(jī)和活力。