孟國林

【摘 要】情景教學能把教材的靜態(tài)信息轉化為動態(tài)信息，將枯燥、抽象的內容寓于一個十分有趣、生動的情景之中，使英語教學形象化、趣味化、交際化。因此，教師要利用一切可利用的條件為學生創(chuàng)造情景，提高學生的英語能力，最終達到提高英語教學質量的目的。

【關鍵詞】英語教學;情景;學生;興趣;電教媒體

情景教學法是指在教學書面知識或者口語時，教師根據教學內容創(chuàng)設相應的真實情景，目的在于幫助學生更好地地進入課本，提高教學效果。從本質上分析，在初中英語教學中采用情景教學的重點為實踐課，可有效促進學生掌握和運用英語知識。因此，教師在實際教學時，為提高情景教學的質量，應充分考慮學生性格特征、學習習慣及課堂教學反饋等進行情景教學，確保創(chuàng)設的情景生動有趣，且有針對性，挖掘學生的學習潛能，激發(fā)學生對英語的學習興趣。

一、應用情景教學法的注意事項

1.教師應提高自身的教學水平

情景教學法要想獲得理想的教學成果，就需要教師有較高的教學水平。在實際教學過程中，注重與學生進行情感上的交流，了解本班學生的性格特點及接受能力，確保情景教學法具有針對性，能夠起到實際作用。同時，師生交流有利于建立良好的師生關系，學生才能更好地融入課堂，積極投入到學習中。

2.創(chuàng)設的情景要符合學生的個性特點

創(chuàng)設的情景形式可以多樣化，但教師一定要考慮到學生現(xiàn)有的知識水平和現(xiàn)實生活，使教學情景符合學生的個性特點，具有真實性，不要超出學生的實際，過分追求情景。

如果教師創(chuàng)設的情景偏離學生生活，不符合現(xiàn)代學生特點，那么做的也只是無用功。因此，教師在創(chuàng)設教學情景時應根據學生心理需要，使學生產生興趣，引發(fā)學生共鳴，進而投入到學習當中。

3.合理控制情景教學法應用尺度

情景教學法雖然可促進教學效果提升，但如果應用尺度不合理，將會降低其應用價值。因此，教師在實際應用過程中，應掌握情景教學法的應用時機和頻次，避免適得其反，使情景教學法充分發(fā)揮應用價值。

4.在情景中同樣應遵循“教師是主導，學生是主體”的原則

在教學過程中學生不能僅僅是觀眾或聽眾，教師應讓學生積極參與，進行情景操練和自由表演。學生會說英語所產生的喜悅感以及表演帶來的自豪感，都將深深激發(fā)他們學習的積極性和主動性。

5.情景要以教材內容為依據

情景創(chuàng)設一定要緊扣教材，做到難易適中、長短恰當，從而達到既復習舊知識，又教授新知識的目的，并具有“動之以情，曉之以理”的作用。創(chuàng)設的情景要能夠激發(fā)學生求知的欲望，因此情景一定要形象鮮明、生動具體，這樣才能夠動人心弦，使學生產生共鳴。

二、情景教學法在初中英語教學中的應用策略

1.結合生活實際創(chuàng)設教學情景

教育與生活有密不可分的關系，正所謂教育源于生活，英語教學也不例外。因此，教師在英語教學中應重視教學的生活化，在講解過程中讓學生與自己的生活建立聯(lián)系，由此不僅能帶動學生學習的熱情，同時也能提高教學效果。比如在教學“Tourism”相關知識時，教師便可為學生創(chuàng)設這樣的教學情景：同學們，大家都出去旅游過，那么在旅游過程中你都遇到過哪些有趣的事情呢？由此引導學生投入到情景當中，回憶自己的旅游經歷，并迅速進入學習狀態(tài)。教師還可以讓學生模仿導游，用英文寫出并講解自己去過的有趣的旅游景點。通過這種教學方式，能夠使學生受到教學情景的吸引，主動投入到學習當中。這種教學方式迎合了學生的心理特征，提高了課堂的趣味性。

2.利用對話交流創(chuàng)設教學情景

有效的交流溝通是問題情景創(chuàng)設的基礎。在實際教學過程中，教師應從學生的認知結構出發(fā)，注重與學生進行語言上的互動，巧妙設置疑問，引導學生投入思考。如此一來，不但能夠展現(xiàn)出教師導學的效果，同時也能使學生變被動學習為主動學習。比如在教學“Problems”相關知識時，教師先向學生提問：“Did you have too much homework yesterday？”學生大多都回答“Yes”。教師再接著說道：“Oh， its a big problems， I think.”教師通過這樣的回答可以使學生產生共鳴，進而建立良好的師生關系。教師繼續(xù)提問：“Do you have any other problems？”引導學生說出自己學習過程中存在的困難，并用英語寫出來。通過提出問題，創(chuàng)設教學情景，可以營造出良好的學習氣氛，從而提升學生的英語水平。

3.利用多媒體創(chuàng)設教學情景

隨著科技的發(fā)展，多媒體技術也融入到了教學之中，且取得了較為理想的教學成果。在初中英語課堂上利用多媒體創(chuàng)設教學情景，賦予了語言交流的生動性，使學生的感官能被充分調動起來，更有利于學生掌握知識。

在有些口語交際課中用人或實物不能夠烘托氣氛，這就需要電教多媒體制作軟件來輔助完成課堂教學。例如，在教學“Natural Disasters”時，我就用多媒體軟件制作了一段發(fā)生自然災害的場景，包括閃電“l(fā)ightning”，打雷“thundering”，山洪爆發(fā)“flood”，地震“earthquake”等。并且，我還用flash制作了發(fā)生這些災難后應采取何種自救方式的短片。然后，讓學生以小組為單位模擬一個自然災害的情景進行表演，通過這些真實場景的呈現(xiàn)和同學們惟妙惟肖的表演，他們既學到了知識，又鍛煉了自主學習的能力，充分發(fā)揮了學生的主體作用。

此外，恰當、合理地運用多媒體教學，能化抽象為具體，把學生難以理解的內容或不容易觀察到的事物發(fā)展運動的過程用媒體顯示出來，充分調動學生的積極性，為掌握重點、突破教學難點創(chuàng)造良好的氛圍。例如，在教學Unit7“Where would you like to visit？”時，有很多描述詞和地點名詞，這些詞我們教師很難用語言講解清楚，而利用多媒體課件中的圖片和網絡鏈接，便可使學生迅速建立起詞與圖片的聯(lián)系。看到亞馬遜叢林和播放《沖出亞馬遜》片斷，學生會把tiring（疲勞的）、trek（緩慢或艱難的旅行;長途跋涉）、exciting（刺激的）這些詞體會得淋漓盡致;看到夏威夷海濱的風景圖片，學生便能深刻領會peaceful（寧靜的）、fascinating（迷人的）這些詞的含義，不但大大減輕了學生學習的負擔，而且提高了教學效率。

4.利用游戲創(chuàng)設教學情景

游戲教學法對教學效果的提升有重要作用，尤其能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，使其不知不覺投入到學習中，在整堂課程中都能保持最佳學習狀態(tài)，從而促進教學效果的提升?；诖?，教師在實際教學過程中，便可結合教學目標與教學內容創(chuàng)設相應的游戲情景。尤其是在教學英語詞匯內容時，教師需在創(chuàng)設的游戲情景中使學生認識到復習單詞、詞組的重要性，幫助學生儲存更多的英語詞匯量，深化學生對英語詞匯的記憶，提高學生英語學習的整體水平。

總之，情景教學法是通過創(chuàng)設具體的情景，將學生置于某種特定的氛圍中，形成一種心理環(huán)境，使學生產生移情效應，從而激起學生主動學習的興趣、提高學習效率的一種教學方法。在初中英語教學中應用情景教學法可調動學生學習的積極性，吸引學生主動投入到學習中，最終提高教學效果。但是在實際應用時，教師還應合理掌握應用尺度，充分考慮學生的性格特點，確保情景教學能夠起到實際作用，切實提高學生的英語成績。

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