陳虎

摘 ? ?要： 人類大量知識和信息都是通過閱讀獲得的，閱讀能力的培養(yǎng)是從兒童時期開始的。互聯(lián)網(wǎng)與兒童文學閱讀的深度融合，能夠更有力地支持兒童文學閱讀?；诰W(wǎng)絡兒童文學閱讀研究，依托甘肅省教育資源公共服務平臺和“一起閱讀”平臺開展兒童文學閱讀研究活動。兩年來，通過開展扎實豐富的閱讀實踐活動，獲得了顯著的研究成效。

關鍵詞： 網(wǎng)絡文學 ? ?兒童文學閱讀 ? ?教學實踐

一、問題的提出

兒童時期的閱讀更被稱為“終身學習的基礎、基礎教育的靈魂”。兒童文學的特點與兒童的年齡特征是相對應的，適合兒童的接受心理、接受能力和接受方式。以兒童文學作為小學生的閱讀材料，為教師走入兒童內(nèi)心世界、掌握教育教學規(guī)律提供了一把特殊的鑰匙。網(wǎng)絡，就是“網(wǎng)絡各個傳統(tǒng)行業(yè)”，但這并不是簡單的兩者相加，而是利用信息通信技術及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)深度融合，在線化、數(shù)據(jù)化、智能化，創(chuàng)造新的行業(yè)生態(tài)。隨著現(xiàn)代社會人們生活和工作節(jié)奏的加快，在教育領域，“網(wǎng)絡”理念與模式的影響逐漸擴大，引起教育管理者和教育者的重視。

互聯(lián)網(wǎng)與兒童文學閱讀的深度融合，能夠更有力地支持兒童文學閱讀，為孩子們迎來閱讀的春天。我們基于網(wǎng)絡兒童文學閱讀研究，依托甘肅省教育資源公共服務平臺和“一起閱讀”平臺開展兒童文學閱讀研究活動，采取“線下閱讀，線上交流”的方式，老師通過平臺發(fā)布班級閱讀計劃、管理評價學生的閱讀情況、上傳下載閱讀資源等，學生在平臺里選書購書、做閱讀闖關題等，家長通過手機下載家長端APP監(jiān)控學生的閱讀活動、評價效果等。我們依托網(wǎng)絡平臺從不同學段學生的閱讀特點出發(fā)，積極開展兒童文學閱讀課題研究，從而培養(yǎng)學生濃厚的閱讀興趣和豐富的人文素養(yǎng)，營造數(shù)字化書香校園，構建智慧型學校品牌。目前，以往的課外閱讀教學實踐仍然存在學生閱讀缺乏針對性、閱讀資源未形成體系化、成果推廣不力等問題。因此，解決這些問題成為我們開展基于網(wǎng)絡閱讀課題研究的出發(fā)點。

二、研究內(nèi)容與策略

（一）把握課外閱讀現(xiàn)狀，探尋有效閱讀途徑。

通過調(diào)查研究深入了解我校教師、學生和家長在兒童文學閱讀方面的現(xiàn)狀與需求，并以此為研究切入口，探究更符合學生心理特點的閱讀材料及方法，探尋基于網(wǎng)絡兒童文學閱讀的有效途徑。

1.制定閱讀目標，提出閱讀要求。我們依據(jù)《語文課程標準》關于閱讀的目標，結合本課題研究，把課外閱讀目標細化為表格形式，便于對照操作。課外閱讀目標從情感態(tài)度、能力方法、內(nèi)容范圍和閱讀數(shù)量四個方面細分標準，分為低、中、高三個學段設定。

2.精選閱讀內(nèi)容，豐富閱讀載體。在閱讀內(nèi)容的選擇上，主要做法有：（1）掌握不同學段學生的兒童文學閱讀趨向，篩選確定不同學段兒童文學的閱讀書目，依照學生學段不同推薦書籍;（2）由課內(nèi)向課外延伸推薦書籍;（3）推薦《語文課程標準》附錄篇目。

3.開設閱讀課程，開發(fā)校本教材。我校各班每周都開設了一節(jié)閱讀課，且每周五下午第二課堂的兩節(jié)課時間專門開設了四個班的閱讀課，這些常規(guī)化課程設置充分保證了兒童文學閱讀教學活動的開展。我們組織教師編寫了一本《“覺童樂閱”成長冊》的小冊子，為課外閱讀教學提供了科學的指南;其次按照低、中、高年級學生的年齡特點和閱讀水平，組織有關老師搜集適合小學生閱讀的課外讀物，編寫成《經(jīng)典美文》《成長足跡》《覺童》等“樂閱”系列校本教材。

4.加強閱讀指導，構建教學模式。為了使讀書活動扎實有效地開展下去，我們將讀書活動落實在課堂教學上，加強對學生的課外閱讀指導，構建有效的閱讀指導課教學模式。如，推介式教學基本模式是“引入故事——精彩再現(xiàn)——制造懸念——推薦書籍”等;梁春梅上的課外閱讀課內(nèi)指導課《讀李白詩歌，品太白遺韻》就是一節(jié)精品課，模式是“課前探究——課內(nèi)交流——誦讀品味——匯報展示——課后延伸”，該課榮獲甘肅省的錄像課一等獎。

（二）創(chuàng)新閱讀指導策略，提高課堂教學質(zhì)量。

在兒童文學閱讀推廣過程中，我們總結開發(fā)出很多課外閱讀課內(nèi)指導策略，促進學生快樂閱讀，有力推動課外閱讀活動的深入開展。

1.親子閱讀。我們鼓勵家長與孩子共同閱讀。每兩周教師向全班同學推薦一本書，讓學生帶回家和父母一起閱讀，讀后班內(nèi)交流心得，回家告訴父母成果。

2.讀想畫說。我們引導學生自主閱讀課外讀物，并根據(jù)閱讀內(nèi)容開展讀一讀、想一想、畫一畫、說一說的再創(chuàng)作趣味活動。

3.讀寫結合。讓學生從課外書上任意挑選詞語，包括名詞、形容詞、動詞等，然后鼓勵學生用這些詞編寫課外讀過的故事。

4.批注式閱讀。從中年級開始，我校教師探索并實踐著批注式閱讀。學生隨時在書的旁邊寫下自己的感想。真正走入文本，與文本、與作者對話。

5.課外閱讀量PK。我校教師開發(fā)了一條小策略——課外閱讀量PK。具體操作是：學生閱讀——家長監(jiān)督、組長檢查——制作閱讀卡——PK閱讀量——評選閱讀之星。

6.閱讀存折。為了讓孩子們看到閱讀成果，滿足成就感，我們獨創(chuàng)了“閱讀存折”的策略。每個月根據(jù)存折記載舉行一次“閱讀富翁”頒獎活動。

（三）開展多彩的閱讀活動，豐富學生的校園生活。

每學期，我校都多措并舉，積極開展豐富多彩的兒童文學閱讀活動，豐富學生的校園文化生活。

1.同讀一本書，我校每學期都購置一批“一起閱讀”平臺介紹的圖書，配發(fā)給各班，要求各班語文老師在線下舉行“同讀一本書”的漂流活動，然后學生們在線上同做“閱讀闖關題”，最后寫讀后感，進行讀書分享交流。

2.每天一詩，即各班每天的早自習、課前預備時間，請小干部帶領大家朗誦一首詩。

3.舉行“兩會”，即故事會和成語會。

4.五分鐘交流，即每節(jié)課前抽五分鐘進行讀書交流，學生輪流上臺介紹讀書收獲。

5.舉辦“三賽”，即速讀賽、朗誦賽、童話化裝表演賽。

6.展評筆記，即學生經(jīng)常寫讀書筆記，班級里定期展評。

7.自辦手抄報，學生在辦報中對所讀知識進行選擇、編輯、抄寫、插圖。教師對學生辦的手抄報張貼展覽。

8.參與讀書征文活動。結合閱讀課題多次開展讀書征文比賽活動，同時組織學生參與省、市、區(qū)各種讀書征文活動，特別是省、市舉行的網(wǎng)絡讀書征文活動，獲得了可喜的成績。

（四）建立閱讀評價機制，促進閱讀研究開展。

我們結合傳統(tǒng)閱讀評價方法，融入網(wǎng)絡評價理念與方式，探索創(chuàng)新了一套行之有效的閱讀評價機制，促進了閱讀研究活動的開展。

1.實行“閱讀考級”，促進評價激勵。每學期都在全校開展“閱讀考級”活動，根據(jù)學生閱讀和背誦情況評上一星級至十星級的級別。具體操作：閱讀、背誦——申報——考核——定級——頒獎。

2.開展評選活動，滿足成就動機。每學期我們都開展“閱讀之星”“書香教師”“書香班級”和“書香家庭”評選，滿足師生們的成就動機。

3.利用平臺檢測，測評閱讀行為。我校充分利用“一起閱讀”平臺的資源，適時梳理總結教師、學生和家庭參與的閱讀行為和效果評測數(shù)據(jù)，然后進行相應評價，從而構建數(shù)字化書香校園評價體系。

綜上所述，通過開展基于網(wǎng)絡兒童文學閱讀研究活動，我校學生的閱讀興趣得到了有效激發(fā)，學生的人文素養(yǎng)得到了培養(yǎng)與提升，語文教師的專業(yè)成長加快步伐，小學語文閱讀教學改革有了新突破，“樂閱”校本課程品牌形成，數(shù)字書香校園順利營造，書香校園文化特色彰顯，“書香家庭”建設有聲有色，學校教育信息化建設開創(chuàng)了良好局面。

參考文獻：

[1]楊勇軍.小學生課外閱讀指導[J].山東教育，2007（7）.

[2]康會榮.小學語文閱讀教學中的課堂創(chuàng)新[J].教育教學論壇，2010（16）.