呂致平

【摘 要】本文根據(jù)特殊教育的特點，論述利用語文教學提升語言康復效果的方法，從知識儲備、學情調(diào)查、設計活動、家校結(jié)合四方面提出具體的做法，以期為學生創(chuàng)設語言康復情境、制訂語言康復規(guī)劃、提升語言康復效果、構(gòu)建語言康復環(huán)境，積極促進學生語言康復。

【關(guān)鍵詞】特殊教育 語文教學 語言康復 策略

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）02B-0127-02

特殊教育面對的是特殊教育群體，教師要通過特殊的教育手段，為屬于特殊群體的學生提供最優(yōu)秀的教育教學服務。而語言康復是一個系統(tǒng)性的訓練過程，對不同語言個體展開不同訓練引導，可以獲得最大訓練效益。語文教學與語言康復有直接關(guān)系，利用語文教學進行語言康復訓練，其適合度更高。因此，作為語文教師，需要有語言康復教學意識，在進行教學設計時，不僅要兼顧教學內(nèi)容，還要有語言康復意識，做好知識儲備、做好學情調(diào)查、做好活動設計、做好家校聯(lián)系，從不同方向展開教學工作，形成教學合力，有效提升學生語言康復效果，最終實現(xiàn)特殊教育教學目標。

一、做好知識儲備，創(chuàng)設語言康復情境

語言康復在知識儲備方面要做好充分準備。首先要參與語言康復專門理論知識的培訓活動，接受統(tǒng)一的高品質(zhì)的醫(yī)學方面的訓練，掌握最為基本的語言康復訓練方法。其次，要有自覺學習的意識，在平時教學中注意搜集相關(guān)信息，通過自主學習，全面整合理論知識和相關(guān)信息，形成完善的學習認知體系。最后，要請教有經(jīng)驗的老教師，對語言康復訓練實踐進行理論探索，為教學實踐做好堅實鋪墊。

教師做好充分的知識儲備后，遵循語言康復的教學規(guī)律，即手語設計要簡潔，對文本內(nèi)容解讀時觀照不同層次學生的接受能力，創(chuàng)設有效的語言康復情境開展教學。如教學《觀潮》這篇課文時，教師利用多媒體展示大潮圖片，讓學生對大潮有更多的直觀感知。在具體解讀時，教師一邊播放幻燈片，一邊為學生講解其中的內(nèi)容，并對應給出手語展示，同時不斷觀察學生的反應。接著，根據(jù)學生的反應，設計問題，如：大潮的變化過程是怎樣的？潮形有哪些特點？作者的觀察順序有什么特點？等等。鼓勵學生用口語回答，對敢于用口語回答的學生給予表揚，以激發(fā)學生的自信心和學習興趣。

教師在語文課堂上展示大潮圖片，為學生提供豐富的視覺感官刺激，再利用口語、手語進行漸進性解讀，讓學生對大潮有了一定的認知，再設計問題，鼓勵學生發(fā)言，學生參與發(fā)言的主動性大大提升，其語言表達機會增加了，從而對語言康復訓練產(chǎn)生積極的幫助。

二、做好學情調(diào)查，制訂語言康復規(guī)劃

特殊教育面對的是不同智力障礙的孩子，其障礙程度不同，其智力水平也就呈現(xiàn)不同的個體特征，教師需要做好充分的學情調(diào)查，制訂適合不同群體學生實際的教學規(guī)劃。主要通過以下方式進行調(diào)查。第一，要注意培養(yǎng)觀察習慣，對學生進行直觀感知調(diào)查，通過觀察學生的一舉一動，做出相應的判斷。第二，教師要深入到學生群體之中，對學生進行詢問、談話等，以掌握第一手的信息。第三，通過學習檢測進行學情調(diào)查，對學生語言水平做更準確的評估。

教師在進行學情調(diào)查時，需要更為細心一些，特別要關(guān)注學生悟性特質(zhì)存在的個體差異。如通過學習《散步》對學生進行學情調(diào)查，教師先利用多媒體展示課文內(nèi)容，激發(fā)學生的參與熱情，再讓學生理清課文情節(jié)，最后要求學生誦讀課文，讓學生自由選擇一個段落進行誦讀展示。誦讀完之后，教師進行課堂評價活動，對表現(xiàn)較為出色的學生給予更多點贊鼓勵。接下來，為更清楚地了解學生的實際情況，教師為學生提供一組問題，讓學生自由選擇回答：散步展現(xiàn)一家人的和諧關(guān)系，你認為關(guān)鍵因素是什么？這篇課文采用以小見大的寫法展開敘述，你認為什么是“小”、什么是“大”呢？家庭親情的建立需要一定基礎，你如何理解這個問題呢？你有親情故事可以分享嗎？問題拋出后，學生開始思考討論，很多學生主動舉手，要求發(fā)言。教師讓學生逐一回答，并做好記錄。有學生用口語和手語說：“散步出現(xiàn)分歧，這本身就是一件小事，作者卻進行多種考慮，并聯(lián)系到孝道親情，這自然是大事?！币灿袑W生說：“我們家氣氛就非常和睦，爸爸媽媽都非常孝順，對爺爺奶奶都很好，經(jīng)常為他們買東西?！钡鹊取８鶕?jù)學生的回答，了解學生的學習水平、個人情況、家庭情況、語言能力、思考能力等，以此為依據(jù)對學生進行分類、分層，并制訂相應的語言康復規(guī)劃。

教師通過語文教學進行學情調(diào)查，制訂分層語言康復規(guī)劃，給學生提供更多、更有針對性的選擇，使得教學的針對性更強了，教學契合度更高了，教學效果會自然呈現(xiàn)出來。

三、做好活動設計，提升語言康復效果

學生對實踐活動有特殊興趣，這些特殊群體的學生，雖然存在這樣或那樣的問題，但其活動天性并沒有改變，這無疑是重要的教學契機。教師不妨利用教學實踐活動，發(fā)動學生積極參與其中。為促進學生語言康復，教師要多設計一些語言方面的實踐活動，讓學生通過對話、游戲、競賽等方式，歷練語言能力，加強語言康復訓練。譬如即興作文、即興演講、故事會、課本劇、字謎燈謎等，都屬于語言實踐活動，可以充分激發(fā)學生的參與熱情，顯著提升語言康復訓練效果。

如在教學《清兵衛(wèi)與葫蘆》一文時，這篇課文具有完整的故事情境，非常適合開展課堂演繹活動，教師可以為學生設計這樣的課堂演繹活動：讓學生自愿結(jié)成表演對子，自行分配角色，并對一些臺詞進行調(diào)整和修改，自行排練，然后參與班級的演繹活動。學生聽說要開展課堂演繹活動，都表現(xiàn)出極大的熱情，自愿結(jié)成合作對子，對角色、臺詞、動作、表情等內(nèi)容進行協(xié)商討論，達成共識。課堂準備彩排訓練時，教師深入到學生當中，對學生存在的一些問題給出建議。彩排之后，課堂演繹活動開始，教師讓學生自愿展示。學生進入表演角色之中，口語和手語并用，課堂演繹順利推進。最后教師組織學生對課堂演繹活動情況進行點評，對表現(xiàn)較好的學生給出積極評價。

課堂演繹活動是學生比較喜歡的學習形式，演繹活動的前前后后都需要運用語言進行表達、溝通以及表演，能夠有效幫助學生語言康復。

四、做好家校聯(lián)系，構(gòu)建語言康復環(huán)境

特殊群體學生需要教師給出更多的教育引導，也需要家長給出積極的配合，在語言康復訓練時，家長的支持至關(guān)重要。相比于普通學生，特殊群體學生接觸社會的機會更少，最熟悉的就是家人，教師與家長進行有效溝通，讓家長配合教師構(gòu)建語言康復環(huán)境，成為學生的交流對象，給予學生更多鼓勵，可以讓學生獲得更多的訓練機會，為學生語言康復帶來更多動力與支持。

如在學習《吆喝》一課時，教師要求學生對老北京的吆喝聲進行細致探究，為讓學生有更直觀的認知，教師讓學生事先進行走訪調(diào)查，請教家長，結(jié)合生活經(jīng)歷，讓家長配合學生，教會其模仿現(xiàn)實生活中的吆喝聲，然后再在課堂上演示。雖然現(xiàn)實生活中吆喝現(xiàn)象不多見了，但很多學生還是能夠找到一些。有學生演示：“收—— 頭發(fā)—— 了！”其他學生開始哄笑起來，教師給出鼓勵評價：“很好，模仿很到位。”其他學生積極演示：“買—— 豆腐了！”“修理—— 家電啦！”課堂成為學生的市場了，各種吆喝聲此起彼伏。雖然學生聲音不是很準確，但模仿興趣濃烈，學習主動性被有效激發(fā)，學生自覺地開口表達，對其語言康復帶來了很大的幫助。

教師和家長為學生創(chuàng)造模仿學習的機會，給學生帶來更多心理觸動。學生都有生活經(jīng)歷，加上家長的輔助，自然能夠找到模仿切入點。從學生的展示情況可以看出，其語言康復訓練效果很理想。

總之，語言康復教學有自身的學科特點，教師要充分結(jié)合學科特點，創(chuàng)新教學方法，從學生健康成長的視角考慮問題，為學生提供豐富的訓練機會，用最為科學的方法促進學生語言的康復，使其成為對社會、對國家、對家庭有用的人才。

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