徐榮蓉 陳鳳 韋冬余

內(nèi)容摘要：在核心素養(yǎng)視域下，批判性思維越來越受到語文教育者們的重視。批判性思維與元認知密切相關，將腦科學知識引入高中語文批判性教學，建設知識講解和批判性思考緊密結合的閱讀教學課程，有效培養(yǎng)學生批判性思維，促進學生全面發(fā)展。

關鍵詞：腦科學 高中語文 批判性閱讀

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，文本只有一個，但閱讀效果卻不盡相同，那是由于閱讀主體、閱讀情境、閱讀目的不同，強調人類思維的感性因素。批判性閱讀教學則不同，他所強調的是對文本進行理性閱讀和思考，與作者進行跨時空的交流與論辯。

隨著腦科學與教育的聯(lián)系日漸緊密，將腦科學的知識運用于高中語文課堂教學已經(jīng)是必然趨勢?；谀X科學的高中語文批判性閱讀教學就是將腦科學與高中語文批判性閱讀教學相結合，運用科學知識構建課堂框架，組織課堂內(nèi)容，完善課堂評價的教學活動。

一.基于腦科學的批判性閱讀教學的特征

（一）文本理解多元性

在如今的大部分課堂之上，很多語文教師還在采用“滿堂灌”、“一言堂”的教學方式，聚焦于學生的求同思維。長此以往，學生的中部前額葉皮層一直處于未被激活的狀態(tài)，會導致學生腦部發(fā)展不均衡，不利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。每個學生都是獨立的個體，教師不能代替學生思考，在基于腦科學的批判性閱讀教學之中，教師不斷給予學生明確的指導，在課堂中以問題為導向進行教學，鼓勵學生在掌握知識的基礎上從多種角度理解文本，在具體范疇中追求理解的深度和廣度，以超越知識本身并培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

（二）教學方法的科學性

在現(xiàn)代閱讀教學中，很多都是以經(jīng)驗為導向，老教師憑借著自己的以往經(jīng)驗教學經(jīng)驗，新教師憑借著自己學生時期的聽課經(jīng)驗進行授課，雖然這種方式有其一定的道理，但是不能滿足時代對學生不斷增長的需要。基于腦科學的批判性閱讀教學就以科學為導向，教師先要了解學生是怎樣進行學習的，將科學帶入課堂，引導學生學習，發(fā)展學生的科學思維能力。這種以科學為導向的教學時傳統(tǒng)語文閱讀教學和基于腦科學的語文教學的最大差別。

二.基于腦科學的高中語文批判性閱讀教學的價值

（一）促進學生個體批判性思維發(fā)展

隨著信息時代的來臨，人們每天要面對多種多樣的信息，但卻不能保證所有信息都是好的，都是有利于學生發(fā)展的，所以教師必須引導學生學會批判性閱讀，培養(yǎng)批判性閱讀能力，更好的面對紛繁復雜的信息世界，能夠獲取有效信息并且對其進行精細加工，對世界有自己獨特的見解和主張而不是人云亦云。其次，現(xiàn)代教育所要培養(yǎng)的學生不僅要適應現(xiàn)代社會，更重要的是要面對未來。時代在不停發(fā)展，知識在不斷更新，未來社會所需要的是創(chuàng)新型人才。在Charles Fadel所提出的“Patnership”理論即21世紀人才應該具備的品質的理論中將批判性思考放在“學習與創(chuàng)新技能的首位。作為工具性和人文性相統(tǒng)一的語文學科，培養(yǎng)具有批判性思維的學生責無旁貸。進行批判性閱讀有利于學生在閱讀中思考，辯證地看待文本內(nèi)容，發(fā)散自己的思維，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

（二）加快教師專業(yè)化發(fā)展趨勢

在教育中，越來越多的人有機會去接受高等教育，越來越多的認為自己懂教育，對教育指手畫腳，這一方面證明了教育的大眾化，但另一方面說明了教育者本身缺少專業(yè)性或者說在實際教學中沒有把很好地運用自己的專業(yè)素養(yǎng)。在越來越強調教師自身專業(yè)發(fā)展的今天，認知神經(jīng)科學已經(jīng)像教育學、心理學一樣成為教師系統(tǒng)專業(yè)知識中的一部分，教師需要像腦科學這樣系統(tǒng)的學習科學理論去完善教育知識體系。通過腦科學的學習，教師能夠了解到學生是如何進行有效學習的，更好地了解進行有效教學的方法和策略。同時腦科學的學習也能夠讓教師進意識到自我學習的重要性，明確自我學習的方法，形成自我學習的習慣，與學生一起共同進步，從而促進自身的專業(yè)化發(fā)展。

（三）深化高中語文課程改革

傳統(tǒng)的閱讀教學有一套固有的模式，是以高考為導向進行教學，教會學生如何應對高考，教會學生怎樣寫出條條框框的答案，這種僵化的教學模式已經(jīng)不能滿足人才發(fā)展的需要，也不能滿足語文課程進步的要求。但是語文教育何去何從，怎樣改才能不斷進步，能顧適應學生的發(fā)展需要又是另一問題，雖然語文教學改革已經(jīng)持續(xù)多年，但效果似乎不夠樂觀。將腦科學運用到批判性閱讀教學能夠讓教育改革者從全新的角度去審視傳統(tǒng)語文教育，避短揚長，能夠從學生的認知角度去設計出符合學生批判性思維發(fā)展的教學策略，強調學生的主體性地位，從而探索高中語文閱讀教學的新出路。

三.基于腦科學的高中語文批判性閱讀教學策略

（一）營造積極包容的情境氛圍

思維來源于情境，問題來源于生活情境。[1]思維無法離開情境是因為人類的想象都需要一定的現(xiàn)實依據(jù)，批判性閱讀以及思考也要根據(jù)一定的文本并結合自己長期積累的知識基礎在一定的情境中發(fā)現(xiàn)問題并找到問題的解決之法。杏仁核是大腦中處理情緒的重要結構，同時杏仁核的參與能夠增強我們的記憶，讓人們?nèi)菀子涀∏榫w性的事件，所以在批判性閱讀教學中教師要積極營造積極包容的情緒氛圍。

批判性閱讀教學的學習情境首先是要積極的。高中的學生面臨著來自高考的巨大壓力，雖然說一定的壓力會激發(fā)學生的學習動力，但長時間的壓力會使得學生的情緒和思維受到影響，身體處于戰(zhàn)斗和逃跑的狀態(tài)，對課堂教學產(chǎn)生厭煩甚至逃避心理。如果在課堂教學中教師一直營造一種緊張的競爭氛圍，學生一定會感受到不適，在回答問題之時考慮的更多的是標準答案，屈服于權威而鮮少有自己的獨立思考，不利于學生批判性思維的發(fā)展。

其次，批判性閱讀教學的情境是要寬容的。雖然批判不等于批評，但是批判性閱讀的根本在于對權威文本、權威答案文本進行質疑并積極思考正確答案、尋找正確路徑。由于學生的個體差異，不是所有學生都能很快發(fā)現(xiàn)問題所在找到解決方法，并富有邏輯地說出自己的看法和主張，這就要求教師在學生思考問題時給學生以寬容，允許他們獨立思考并給他們犯錯的機會。這種寬容并不是一味的縱容，而是富有方向性的引導教學。

（二）知識傳授與批判思考相結合

批判性閱讀是一種發(fā)散性思維的運用，涉及發(fā)散性思維的前額葉皮層，通過使用工作記憶的能力去計劃、組織行動和抽象思維。[2]大腦具有可塑性，思維并不是憑空想象，讓學生學會思考的前提在于讓學生掌握相應的知識，只有掌握知識、運用技能才能促進批判性思維的發(fā)展。

批判性閱讀是對文本的理性反思，進行批判性閱讀的前提在于對文本進行系統(tǒng)分析。文本不可缺失，教師在授課時要以學生為主體，引導他們對文本進行探究。在課程伊始，教師可以讓學生結合課前預習提出自己的疑惑或問題，并對之進行總結概括，列出緊貼文本的主線問題，學生帶著問題再次閱讀文章和思考問題，這種探究性的閱讀方式能夠使學生理解文本，為批判性閱讀打下基礎。

雖然教材所選擇的都是優(yōu)秀的作品，體現(xiàn)了人類文化的精華，但是由于個體意識差異和時代的發(fā)展變化，所有的作品都不可能是完美的。在理解文本內(nèi)容之后，教師引導學生進一步辨證思考，發(fā)現(xiàn)其中的作評中不足或者不符合時代發(fā)展潮流之處。首先可以對封建思想進行批判，例如孔子，孔子從古至今都被認為是“圣人”，其思想對后世的影響自然不必多說，但是孔子所處的年代與現(xiàn)代社會相差甚遠，他的一些思想已經(jīng)不符合現(xiàn)代社會的發(fā)展需要，教師可以抓住這一點，讓學生對孔子教育觀點中的不足指之處進行辨證分析。其次可以對人物形象進行批判，在我們的認知中都將秦始皇劃歸為“暴君”，因為他慘無人道，焚書坑儒，但是其統(tǒng)一六國、建造長城，為后世做出了極大的貢獻。

在文本閱讀中，不管是文本內(nèi)容還是文本所傳遞出來的情感態(tài)度價值觀，教師都要引導辯證地看待。沒有批判就沒有繼承，我們要勇于向名家名篇說“不”，向傳統(tǒng)權威說不。

（三）采用表現(xiàn)性評價方式

大部分學生進行閱讀時，往往都是隨意閱讀，沒有清晰的邏輯體系。哪怕是在教師布置讀書筆記任務之時，學生往往也是想到什么寫什么，看似涉及到文本中的很多點，但是不成體系，思想混亂。這種閱讀的評價方式往往是以試卷上的閱讀題為主要形式，在問題設置方面一般會截取部分的語句進行提問，題目與題目之間也沒有清晰的邏輯關系。

批判性思維是一種極富理性的思維，其本身便具有極強的邏輯性，是為了對問題做出清晰的判斷和思考，教師對于批判性閱讀的評價方式應該區(qū)別于其他。在思辨性閱讀教學之中，教師可以要求學生提交相應的論文或者報告，讓他們將自己思路進行明確得梳理，在全面檢視自己的事實運用與邏輯推斷的基礎上進行綜合判斷。[3]教師根據(jù)他們所呈現(xiàn)的反饋文本以及課堂中的表現(xiàn)進行評價，包括知識內(nèi)容評價、批判性思維評價、獨創(chuàng)性評價以及延伸性評價。這種評價方式能夠保證學習效率，幫助學生培養(yǎng)批判性閱讀變成學生的閱讀習慣。

參考文獻

[1]王建 李如密：批判性思維與創(chuàng)新思維的辨析與培育[J]課程.教材.教法，2018（6）.

[2]瑪利亞哈迪曼：腦科學與課堂[J]華東師范大學出版社，2018.

[3]余黨緒.思辨性閱讀—走向真知的必由之路[J]語文教學通訊，2018（25）.

基金項目：本論文是本論文是2019年度揚州大學專業(yè)學位研究生實踐創(chuàng)新計劃項目“基于腦科學的高中語文批判性閱讀研究”階段性研究成果。另外“本研究得到揚州大學‘青藍工程資助。”陳鳳系本文通訊作者。

[作者介紹：徐榮蓉，揚州大學文學院 學科教學（語文）研究生;陳鳳（通訊作者），揚州大學文學院工作人員;韋冬余，揚州大學文學院副教授]