吳淑芬

【摘 要】本文從運用微課，提高實驗教學(xué)預(yù)習(xí)課的質(zhì)量、突破知識難點、拓展物理實驗教學(xué)、開展專題教學(xué)、歸納實驗的研究方法等方面論述微課在高中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】物理 實驗教學(xué) 微課

【中圖分類號】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）02B-0059-02

微課是一種以微視頻為主導(dǎo)的教學(xué)方式。在信息技術(shù)迅速發(fā)展的當(dāng)代社會，微課作為一種教學(xué)形式，在教育領(lǐng)域中得到普及與應(yīng)用。實驗是高中物理的重要組成部分。通過實驗教學(xué)，能較好地培養(yǎng)學(xué)生的探索能力、實踐能力和創(chuàng)新思維。就高中物理實驗教學(xué)而言，運用微課能較好地提高教師的教學(xué)效率，創(chuàng)新實驗教學(xué)模式，實現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。鑒于微課對高中物理實驗教學(xué)的價值，筆者在教學(xué)實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上，論述微課在高中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用。

一、運用微課，提高實驗教學(xué)預(yù)習(xí)課的質(zhì)量

課前預(yù)習(xí)是實現(xiàn)教學(xué)活動有效性的必然選擇，對于實驗教學(xué)來說也是一個必不可少的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)預(yù)習(xí)是學(xué)生根據(jù)教師提供的紙質(zhì)材料或者教輔資料，以及課本進(jìn)行的。學(xué)生根據(jù)原有的知識去預(yù)知實驗的器材、實驗主要流程、實驗步驟、實驗?zāi)康牡?。在這一種模式下，學(xué)生對實驗的認(rèn)識也只是停留在圖片展示與文字描述上，缺乏一種直觀的感性認(rèn)識，對實驗原理與實驗過程的認(rèn)識也很難上升到理性認(rèn)識的階段。教師如果在實驗預(yù)習(xí)課上使用微課，那么就能使學(xué)生在直觀、生動與形象的情境中加深對知識點的理解。同時，學(xué)生也可以根據(jù)自己個性特征選擇適合的學(xué)習(xí)方式，通過觀看視頻對實驗過程進(jìn)行全方位了解，避免在實驗過程中出現(xiàn)操作錯誤的現(xiàn)象發(fā)生，促進(jìn)預(yù)習(xí)效率提高。教師也可以在微課中，設(shè)置教學(xué)難點的討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺與教師交流疑難問題，并及時把疑惑問題反饋給教師。教師也可以由此對這些問題做個別解答，以了解學(xué)生的認(rèn)知水平，有的放矢地開展備課活動。

例如，《電表的改裝》（高中物理人教版）這一節(jié)課的實驗，是高考的重點之一。學(xué)生在理解實驗方法、實驗原理和誤差分析上都存在許多難點，因此，教師在上這一節(jié)實驗課前可以使用微課開展實驗教學(xué)預(yù)習(xí)。制作微課時，教師可以采用 DV 拍攝的方式，展現(xiàn)這一節(jié)課的實驗?zāi)康摹?電表改造的設(shè)計思路和電表改裝中的有關(guān)計算。然后，展現(xiàn)這一節(jié)課的實驗原理—— 電壓表改裝原理、電流表改裝原理，以及實驗器材的使用與線路連接，實驗應(yīng)該注意的事項。之后，讓學(xué)生觀看微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)知識的難點與疑點，并在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上進(jìn)行在線討論，把討論結(jié)果及時反饋給教師。通過這一教學(xué)步驟，能有效提高教學(xué)效率。

二、運用微課，突破知識難點

學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中，都會有自己的知識難點。教師只有幫助學(xué)生尋找到有效解決知識難點的教學(xué)方式，才能提高教學(xué)效率。為此，教師可以采用微課視頻，講解重點和難點。這種通過微視頻將知識的重點和難點進(jìn)行形象化、具體化和生動化展示，可較好地幫助學(xué)生加深對知識的理解與記憶。教師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，把學(xué)生在物理實驗操作過程中遇到的問題以視頻方式顯示出來，并提供解決方法，以突破難點，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在《用打點計時器測速度》這一實驗教學(xué)中，教師可先與學(xué)生開展直接的交流活動，使學(xué)生了解在實驗中可能遇到的難點。這些難點，主要集中在紙帶上點跡的速度的計算上。如果實驗出現(xiàn)失誤，那么就會有點跡分散的現(xiàn)象產(chǎn)生。如果學(xué)生對這一知識點沒有形成科學(xué)的認(rèn)知，那么將較難掌握實驗操作技術(shù)。為此，教師可以制作有關(guān)科學(xué)計算紙帶點跡速度的視頻，讓學(xué)生通過觀看微課視頻完成課程學(xué)習(xí)，掌握這一實驗操作的具體步驟，突破實驗的難點，提高實驗操作效率。

三、通過微課，拓展物理實驗教學(xué)過程

傳統(tǒng)的高中實驗課因受教學(xué)時間的限制，很多教師為了節(jié)省教學(xué)時間，通常會采用放棄實驗操作過程的辦法。這一種教學(xué)方式，使物理實驗教學(xué)陷入空洞的理論講解中，缺乏實驗操作的形象化和生動性。教師利用微課可以彌補這一方面的不足，在微課中展現(xiàn)實驗知識和實驗操作過程，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力和實驗?zāi)芰Α?/p>

例如，人教版必修一第二章的《探究小車速度隨時間變化的規(guī)律》這一實驗課，教師可以制作實驗設(shè)計和實驗原理、實驗過程、實驗數(shù)據(jù)處理、知識拓展四個系列微課。讓學(xué)生有選擇、有針對性地接受知識，以便在課堂上順利完成實驗，在課后有效復(fù)習(xí)鞏固實驗，更好地達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

在實驗原理和設(shè)計微課中，通過問題的形式：（1）如何讓小車運動起來？（2）如何較好地測量小車運動的速度？（3）怎樣測量小車運動的時間？（4）小車運動的瞬時速度和運動時間的關(guān)系用什么方法探討？介紹整個實驗的原理，闡述實驗的目的。學(xué)生從微課中了解使用打點計時器記錄和計算小車運動的瞬時速度和運動時間，知道用圖象法研究小車運動速度隨時間變化的規(guī)律。在實驗過程的微課中，除了完整展示實驗的過程外，還要把實驗過程中可能出現(xiàn)的諸如“紙帶上的計時點太過密集或打出的計時點較少”“紙帶上打出來的點不在一條直線上”等問題的解決辦法展現(xiàn)出來。這樣學(xué)生在做實驗的過程中既能明確實驗的步驟，又能在實驗過程中通過查看微課對出現(xiàn)的問題進(jìn)行解決，更順利和高質(zhì)量地完成實驗。利用實驗系列微課，了解實驗?zāi)康暮蛯嶒炘?。特別是在實驗課進(jìn)行中，不同的學(xué)生根據(jù)自身不同的需求，選擇不同的微課，順利完成實驗，提高實驗課的效率，鍛煉學(xué)生的實驗?zāi)芰?。學(xué)生還可以在任何時候進(jìn)行這個實驗的復(fù)習(xí)，不受實驗條件和時間的限制。

四、運用微課，拓展課外知識面

拓展學(xué)生知識面，讓學(xué)生掌握課外知識，這是素質(zhì)教育對高中物理教學(xué)提出的要求。教師可以采用微課，給學(xué)生介紹一些課外知識，把課堂教學(xué)內(nèi)容與課外知識有機結(jié)合，使學(xué)生最大限度地提高學(xué)習(xí)效率。拓展課外知識面，能培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識。比如，在《探究小車速度隨時間變化規(guī)律》這一節(jié)課的時候，為了讓學(xué)生學(xué)到在生活中的知識，可以把課堂教學(xué)知識拓展到課外知識。如教師可以用微課錄制生活中學(xué)生常見的家用車的運動實驗視頻，這些微課視頻容易使學(xué)生產(chǎn)生親切感與熟悉感。教師也可借此讓學(xué)生探究私家車運動速度的特點與規(guī)律。通過微課實驗視頻，學(xué)生學(xué)到了課外知識，豐富了知識面，體會物理知識在生活中的價值，提高教學(xué)效率。

又如在講授牛頓運動定律的時候，教師可以利用微課，介紹交警如何通過汽車在路面上留下的剎車線的痕跡，計算出汽車在行駛過程中是否超速，從而認(rèn)定事故的責(zé)任方。通過微課的教學(xué)，可以培育學(xué)生知識的遷移能力，拓展知識面，有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

五、采用微課開展專題教學(xué)，歸納實驗的研究方法

一般來說，做完教學(xué)實驗之后，就應(yīng)該對實驗進(jìn)行總結(jié)與歸類。當(dāng)學(xué)生做完實驗之后，教師要指導(dǎo)學(xué)生分析這個實驗的數(shù)據(jù)應(yīng)該怎么處理，怎么做好這個實驗。當(dāng)所做的實驗積累比較多時，就對實驗做歸類與總結(jié)，要不這些知識就會顯得非常零散，在高三學(xué)習(xí)階段容易出現(xiàn)遺忘的現(xiàn)象。因此，在某一階段新課完成之后，教師可以采用微課的形式來對實驗進(jìn)行分類和總結(jié)，組織實驗專題教學(xué)。在實驗專題教學(xué)過程中，歸納實驗研究方法，依據(jù)實驗?zāi)康膩泶_立對應(yīng)的實驗方案。比如，以力學(xué)實驗為例子，在做完有關(guān)力的幾個實驗之后，如做完《探究動能定理》《彈力與彈簧伸長的關(guān)系》等一系列實驗之后，教師指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實驗的研究方法時，可以運用微課播放這些實驗過程，然后讓學(xué)生從中總結(jié)實驗中測量物理量的辦法，每一個實驗步驟應(yīng)該怎么操作，驗證型實驗如何處理實驗數(shù)據(jù)，用圖象法處理實驗數(shù)據(jù)的實驗有幾個，等等。學(xué)生通過這些專題教學(xué)，能對力學(xué)實驗有一個整體的認(rèn)識，同時也了解不同類型的實驗所使用的不同的實驗方法，培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰头治鰡栴}的能力。學(xué)生掌握了這些實驗知識后，當(dāng)他們遇到類似的實驗時，就可以根據(jù)實驗的類型，通過知識和實驗方法的遷移找到相對應(yīng)的實驗辦法。

微課在實驗教學(xué)中應(yīng)用，從課前預(yù)習(xí)、課堂應(yīng)用及課后復(fù)習(xí)三個方面，有效地提高了實驗教學(xué)質(zhì)量。運用微課，能夠突破知識難點;通過微課，能夠拓展物理實驗教學(xué)過程;采用微課開展專題教學(xué)，歸納實驗的研究方法。總而言之，利用微課進(jìn)行物理實驗教學(xué)，能夠較好地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高實驗教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]趙婷婷，周海忠.微課在物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用：以《測量電源電動勢和內(nèi)阻》為例[J].湖南中學(xué)物理，2015（7）

（責(zé)編 盧建龍）